乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件

乙型肝炎患者的護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。乙型肝炎患者的護(hù)理查房乙型肝炎患者的護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。病毒性乙型肝炎20138一護(hù)理人員個(gè)級三組長:蔡琴琴組員:樊金蓮張莉莉劉晶郝阿寧由于在農(nóng)村地區(qū)很多家庭都不夠重視對留守兒童的教育管理，農(nóng)村地區(qū)大多為老人，農(nóng)村家庭的文化水平、思想觀念較為傳統(tǒng)落后。而且我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教育發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，教學(xué)設(shè)備器材缺乏，不利于留守兒童教育管理工作的順利展開。針對這種情況，筆者對留守兒童的管理教育作如下探討。一、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)教育部門要加強(qiáng)學(xué)校師資建設(shè)，提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇，建立農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育補(bǔ)貼，特別是到那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校教學(xué)，讓他們的待遇高于本地區(qū)城市教師的待遇，提高其在社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)地位。為農(nóng)村教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)。有關(guān)部門可以聯(lián)合發(fā)布優(yōu)惠政策，提供財(cái)政支持，給予農(nóng)村教師專業(yè)的培訓(xùn)及適當(dāng)補(bǔ)貼等措施。為提高農(nóng)村教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，構(gòu)建和維護(hù)好鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，讓農(nóng)村教師可以不出校門就能及時(shí)獲知最新的教育信息，同時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生監(jiān)護(hù)管理中，通過定位和視頻技術(shù)，打造一個(gè)全新高效準(zhǔn)確的學(xué)生監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，對每一位學(xué)生的位置及學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，方便學(xué)校、家長全方位地知曉孩子的狀態(tài)，同時(shí)也方便學(xué)校和家長能夠隨時(shí)溝通，這樣既拉近了學(xué)校和家長的距離，又可以共同努力，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，保障孩子的人身安全。二、學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案完善的檔案系統(tǒng)能夠幫助學(xué)校高效地管理留守兒童，因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立留守兒童檔案，對每個(gè)班級中的留守兒童的詳細(xì)情況例如家長信息、地址、聯(lián)系電話、留守背景等進(jìn)行詳細(xì)的記錄。學(xué)校相關(guān)管理部門以及班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)留守兒童檔案加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，及時(shí)跟進(jìn)每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、思想感情等，同時(shí)也讓家長對自己孩子的表現(xiàn)有所了解，通過有效的溝通和聯(lián)系推進(jìn)留守兒童管理工作的順利展開。三、建立“留守兒童”之家留守兒童最為缺乏的是關(guān)愛，學(xué)校教師在傳授知識的同時(shí)更要注重關(guān)愛每一個(gè)留守兒童，讓每個(gè)兒童都能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感、成就感。留守兒童這一特殊的群體需要受到教師、家長以及社會(huì)的高度關(guān)注，為了確保留守兒童獲得身心健康發(fā)展，農(nóng)村學(xué)?？梢越ⅰ傲羰貎和敝?，通過多種多樣的活動(dòng)豐富留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，讓留守兒童感受到關(guān)愛，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的成長環(huán)境，幫助留守兒童打開心結(jié)。農(nóng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)實(shí)際情況開展幫扶制或者是談心制，學(xué)校專門為留守兒童安排教師，讓教師來幫助這些留守兒童。農(nóng)村學(xué)校教師需要做到因材施教，結(jié)合每個(gè)留守兒童的實(shí)際情況開展幫扶工作，教師尤其要注重對兒童的正面引導(dǎo)，促進(jìn)他們健康成長。農(nóng)村學(xué)校的教師要始終保持耐心，對每個(gè)留守兒童都要平等對待，尊重每個(gè)兒童，教育管理工作要有一定的藝術(shù)性與技巧性，避免嚴(yán)厲的批評、過激的行為對農(nóng)村留守兒童造成不可挽回的傷害。四、加強(qiáng)對農(nóng)村家庭的引導(dǎo)與合作父母在孩子成長過程中有著不可或缺的地位，但農(nóng)村地區(qū)留下的大多為沒有文化的老年人，年輕人大多外出務(wù)工，這樣的農(nóng)村家庭構(gòu)成成為留守兒童教育管理的一大難題。所以農(nóng)村家庭往往會(huì)忽視對留守兒童的教育與引導(dǎo)，即便是有的家長意識到留守兒童管理教育工作的重要價(jià)值，但是由于思想、方法等方面的欠缺，部分家長會(huì)感到有心無力。面對這一現(xiàn)狀，我們可以加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校與各家庭的合作，學(xué)校要發(fā)揮主要陣地的作用，加強(qiáng)引導(dǎo)教育以及與農(nóng)村家庭的合作。具體而言，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展活動(dòng)邀請家長參加，家長之間、家長與教師之間就留守兒童的問題展開交流與分享，學(xué)校還可以引進(jìn)優(yōu)秀的教師對留守兒童教育管理進(jìn)行講解，讓他們樹立新的教育理念與方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人經(jīng)驗(yàn)，要?常與子女進(jìn)行溝通交流，不單純地滿足子女的物質(zhì)需求，更加注重其精神需求，使其擁有健康的心理和良好的個(gè)性。同時(shí)，普及留守兒童教育管理，讓更多的農(nóng)村家庭重視留守兒童教育管理，促使更多農(nóng)村家庭主動(dòng)積極探索有效的教育管理方式。當(dāng)今是信息化時(shí)代，各種通訊設(shè)施發(fā)達(dá)，電話、微信視頻等溝通方式多樣，可以增加使用頻率，有效及時(shí)地了解孩子的最新動(dòng)態(tài)，通過視頻可以慰藉子女對父母的思念，減少子女因長期見不到父母所產(chǎn)生的分離焦慮心理。五、政府要發(fā)揮自身的作用留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，關(guān)愛留守兒童，加強(qiáng)留守兒童教育管理不僅僅是學(xué)校、家庭的重要責(zé)任，同時(shí)也是各大政府的重要責(zé)任。為了提高農(nóng)村留守兒童教育管理的質(zhì)量，農(nóng)村政府需要充分發(fā)揮自身的作用，扮演好自身的角色，力所能及地采取一系列措施保障教育公平公正。首先，農(nóng)村基層政府要嚴(yán)格監(jiān)督義務(wù)教育實(shí)施情況，不斷完善戶籍制度的改革，加強(qiáng)對農(nóng)民工的管理，讓更多的留守兒童獲得良好的教育。其次，政府還需要正確認(rèn)識當(dāng)前教育現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，投入資金興辦寄宿制學(xué)校，集中各種教育資源，為留守兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立與日趨完善，人才流動(dòng)現(xiàn)象日益頻繁，人才流動(dòng)的合理性也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。但是對于農(nóng)村中小學(xué)來說，由于生活條件困難、工資收入過低、工作條件艱苦等原因，在人才流動(dòng)中農(nóng)村中小學(xué)處于極為不利的地位。近幾年來，農(nóng)村中小學(xué)的教師流動(dòng)一直處于單向的教師流失狀態(tài)，因而農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)問題成了諸多專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。一方面農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展關(guān)系到我國８億多農(nóng)民子女的受教育問題，農(nóng)村中小學(xué)教育需要一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；另一方面農(nóng)村中小學(xué)確確實(shí)實(shí)存在著吸引人才的諸多劣勢，人才的自由流動(dòng)勢必給農(nóng)村中小學(xué)教育帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此不同的學(xué)者對農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該自由流動(dòng)，有的學(xué)者則不主張農(nóng)村中小學(xué)教師的自由流動(dòng)。筆者支持第一種觀點(diǎn)，農(nóng)村中小學(xué)教師也應(yīng)該在一定的法律、法規(guī)范圍內(nèi)自由流動(dòng)。一、從農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校組織的發(fā)展看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性“流水不腐，戶樞不蠹”，世間萬物的活力皆蘊(yùn)藏于運(yùn)動(dòng)之中。農(nóng)村中小學(xué)作為教學(xué)科研組織，并不是孤立靜止封閉的，而是具有明顯的開放性。比利時(shí)布魯塞爾學(xué)派領(lǐng)導(dǎo)人普里高津（俄籍比利時(shí)人，１９７７年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)）提出的耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：系統(tǒng)必須對外開放，并與周圍環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息進(jìn)行交換，使系統(tǒng)內(nèi)部組織更有活力。農(nóng)村中小學(xué)作為教學(xué)科研組織系統(tǒng)，同樣具有耗散結(jié)構(gòu)體的特征――高度的組織性、開放性和不穩(wěn)定性，無疑也是動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的開放系統(tǒng)。教師流動(dòng)就是學(xué)校組織與外界發(fā)生物質(zhì)與能量的交換的具體表現(xiàn)。美國學(xué)者卡茲（Ｋａｔｚ）對科研組織的壽命進(jìn)行的研究，也證明了教師流動(dòng)對保持學(xué)校組織活力的必要性。他通過研究發(fā)現(xiàn)科研組織是有壽命的，科研組織壽命的長短與組織內(nèi)信息溝通情況有關(guān)，與獲得的成果的情況有關(guān)。他通過大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)出了一條組織壽命曲線，即卡茲曲線。該曲線表明：一個(gè)科研組織的壽命也與一個(gè)人一樣，有成長、成熟、衰退的過程。在一起工作的科研人員，在一年半到五年這個(gè)時(shí)期里，信息溝通水平最高，獲得的成果也最多。而在不到一年半或超過五年的時(shí)間段，成員信息溝通水平不高，獲得的成果也不多。這是因?yàn)樵诓坏揭荒臧氲臅r(shí)間里，彼此相互之間并不熟悉，難以進(jìn)行較多的信息溝通。而相處五年后，由于彼此過于熟悉，而不愿溝通。這時(shí)組織便進(jìn)入了衰退期，唯一解決的辦法便是進(jìn)行人員流動(dòng)對組織進(jìn)行改組。農(nóng)村中小學(xué)校作為教學(xué)科研組織，要想不斷充滿生機(jī)與活力，教師流動(dòng)必不可少。二、從社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性在我國，由于長期實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，與之相適應(yīng)的人事管理模式也是高度集中的行政計(jì)劃調(diào)配。在高度集中統(tǒng)一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才資源的配置是通過制定和執(zhí)行政府勞動(dòng)人事計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)的。各類人才一經(jīng)分配，便變成單位和部門所有，人才想按個(gè)人意愿流動(dòng)十分困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在１９７８年以前我國的人才流動(dòng)率只有０．８７％。農(nóng)村中小學(xué)教師管理中，單純強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定”多，而講“平等競爭”、“合理流動(dòng)”少。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教師的行政計(jì)劃調(diào)配，對我國的農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)曾一度起了積極作用，保證了特定時(shí)期我國農(nóng)村中小學(xué)師資需求。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下人才行政配置的弊端日益顯現(xiàn)。２０世紀(jì)９０年代以后，我國確立了建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變要求人才配置方式的轉(zhuǎn)變。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的一個(gè)重要特征就是市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的開放性，就是要使市場在國家宏觀調(diào)控下對資源配置起基礎(chǔ)性作用。市場在教師資源的配置中應(yīng)起基礎(chǔ)性的作用，也就是說農(nóng)村中小學(xué)教師資源的配置受價(jià)值規(guī)律和供求規(guī)律的影響和制約。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和基本規(guī)律要求人力資源與生產(chǎn)資料有效的結(jié)合。如果人才與生產(chǎn)資料不能有效的結(jié)合，就不能提高各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此只有通過人才市場給人才以擇業(yè)的權(quán)利，才有利于人才充分發(fā)揮其特長，調(diào)動(dòng)積極性、創(chuàng)造性，才有利于實(shí)現(xiàn)人才與生產(chǎn)資料的最佳結(jié)合。三、從農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)的優(yōu)化看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是指教師在年齡、學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)、來源等方面的的構(gòu)成狀態(tài)。它很大程度上決定了教師隊(duì)伍的性能。從系統(tǒng)論的角度，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)原理認(rèn)為：系統(tǒng)雖然由要素組成，但它卻具有構(gòu)成要素沒有的新功能。要素性能好，系統(tǒng)性能未必好，系統(tǒng)的功能不僅取決于要素的性能，還取決于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，不符合優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的教師被分配到學(xué)校里來，學(xué)校無權(quán)拒絕，想引進(jìn)的教師由于受進(jìn)人指標(biāo)的限制卻進(jìn)不來。盡管近幾年這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，但是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象依然嚴(yán)重。以學(xué)緣結(jié)構(gòu)為例，合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”，也就是說，一所學(xué)校的教師應(yīng)該來自五湖四海，而不應(yīng)該出自同一“源頭”。因?yàn)榻處焷碓吹碾s交，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透和競爭，活躍學(xué)術(shù)空氣。但是我國農(nóng)村中小學(xué)，一所學(xué)校的教師全部畢業(yè)于同一所師范大學(xué)（師范?？茖W(xué)?；蛑袔煟┑默F(xiàn)象比比皆是，“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重。而改善這種狀況的唯一途徑就是教師流動(dòng)。在流動(dòng)中吸引學(xué)校必需的高素質(zhì)的教師，同時(shí)淘汰不利于學(xué)校發(fā)展的低素質(zhì)教師，一步步促使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)化。邊際效益遞減規(guī)律便較為深刻地揭示了教師流動(dòng)在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)中的作用。任何的投入都存在著邊際效益遞減的問題，教師的投入也如此，當(dāng)一個(gè)學(xué)校需要應(yīng)定量的教師時(shí)，某類教師的投入量達(dá)到一定量時(shí)，邊際效益達(dá)到最大；之后隨著教師的增加，邊際效益反而逐漸減少。用數(shù)學(xué)表示為：ｄ２?ｄ２＜０，或ｄｙ?ｄｘ是ｘ的減函數(shù)，式中ｘ為教師投入量，ｙ為ｘ的效益。從教師配置的角度說，就是教師結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化的問題。我們經(jīng)?？吹綄W(xué)校某個(gè)教研室中的教師關(guān)系十分和諧，可增加一個(gè)教師，相反出現(xiàn)了裂痕、有了隔閡，在一些問題的處理上出現(xiàn)了扯皮。這種現(xiàn)象說的就是這個(gè)道理。要想使農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化必須使教師處于流動(dòng)的狀態(tài)，從而不斷保持這種優(yōu)化的同態(tài)平衡。四、從教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的角度看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性農(nóng)村中小學(xué)教師是人才的一部分，既然人才是資源，那就和其他自然資源一樣，只有得到最有效的配置，即每一位教師找到最適合自己發(fā)揮最大才能的位置，才能創(chuàng)造出最大的社會(huì)效益。農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)有利于教師找到真正適合自己的工作崗位，把自己的優(yōu)勢和潛力都充分發(fā)揮出來。由于種種原因，農(nóng)村中小學(xué)教師在當(dāng)前的工作崗位并不一定都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這時(shí)就需要通過流動(dòng)，重新找到用武之地?！皹渑菜?，人挪活”講的就是這個(gè)道理。美國的心理學(xué)家勒溫（Ｌｅｗｉｎ）的場論便證明了這一點(diǎn)。勒溫認(rèn)為，個(gè)人的能力和個(gè)人的條件與其所處的環(huán)境直接影響個(gè)人的工作績效。他提出了如下的個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的公式：Ｂ＝ｆ（ｐ，ｅ）式中，Ｂ：個(gè)人效績；ｐ：個(gè)人的能力和條件；ｅ：所處的環(huán)境；該函數(shù)式表示，一個(gè)人所能創(chuàng)造的效績不僅與他的個(gè)人能力與素質(zhì)有關(guān)，而且與其所處的環(huán)境有密切關(guān)系。如果一個(gè)人處于一個(gè)不利的環(huán)境之中（如專業(yè)不對口、人際關(guān)系惡劣、工資待遇不公平、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專斷、不尊重知識人才），則很難發(fā)揮其聰明才智，也很難取得應(yīng)有的成績。一般而言，個(gè)人對環(huán)境無能為力，唯一的辦法就是離開這個(gè)環(huán)境，轉(zhuǎn)到一個(gè)更適宜的環(huán)境工作，這就是人才流動(dòng)。日本學(xué)者中松義郎在《人際關(guān)系方程式》一書中提出的目標(biāo)一致理論也證明了教師流動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的途徑。他認(rèn)為，處于群體中的個(gè)人，只有個(gè)人方向與群體方向一致的時(shí)候，個(gè)體的潛能才能得到充分的發(fā)揮，群體的整體性功能也才能達(dá)到最大化。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)不一致時(shí)個(gè)人的潛能會(huì)受到壓抑，個(gè)體的發(fā)展途徑得不到群體的認(rèn)可和激勵(lì)。解決這一問題的途徑有兩個(gè)：一是個(gè)人目標(biāo)向群體目標(biāo)靠攏，該方法難度較大，可取性不強(qiáng)；二是通過人才流動(dòng)尋找與群體目標(biāo)一致的環(huán)境，實(shí)踐證明該方法可行性較強(qiáng)。從以上的論述我們可以得出農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)的合理性，但是這并不意味著農(nóng)村中小學(xué)教師就享有了完全自由的不受任何限制的流動(dòng)自由。教師流動(dòng)應(yīng)該考慮學(xué)校的利益、社會(huì)的利益，受國家《勞動(dòng)法》、《合同法》、《教師法》等法律的約束和限制。乙型肝炎患者的護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。1病毒性乙型肝炎20138病毒性乙型肝炎2乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件3乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件4乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件5乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件6家市無食物及藥物過出生原籍,無外‖母親及一姐均患敏史地久居史,無毒有乙型肝炎物、放射、特殊化學(xué)接觸史,無疫區(qū)、疫水、牧區(qū)接觸史。家市7婚育史:24歲結(jié)婚育2女,配偶健在婚育史:8療獵方護(hù)理檢查入院后遵醫(yī)囑給予二級護(hù)理,清T36.C淡飲食,氯化鈉250m1+還原型谷胱甘P90次/分120mg,葡萄糖250m1+肝水解肽R19次/分500g,葡萄糖250m1+甘草甜素60m1靜BP110/80mmHg脈輸入·身高170M,體重65kg一隨機(jī)血糖6.0moL查舌質(zhì)淡,苔黃膩脈沉。療獵方9輔助檢查血常規(guī)、肝腎功能、電解質(zhì)、血脂、甲功三項(xiàng)、凝血全套、乙肝D測定尿便常規(guī)腹部B超:慢性膽囊炎胸部線檢查輔助檢查10病例匯報(bào)中醫(yī)診斷:黃疸陽黃(濕重于熱)西醫(yī)診斷:1.病毒性乙型肝炎2.慢性膽囊炎病例匯報(bào)11乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件12乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件13乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件14乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件15乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件16乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件17乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件18乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件19乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件20乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件21乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件22乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件23乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件24乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件25乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件26乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件27乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件28乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件29乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件30乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件31乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件32乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件33乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件34乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件35乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件36乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件37乙型肝炎患者的護(hù)理查房課件386、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾39乙型肝炎患者的護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。乙型肝炎患者的護(hù)理查房乙型肝炎患者的護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。病毒性乙型肝炎20138一護(hù)理人員個(gè)級三組長:蔡琴琴組員:樊金蓮張莉莉劉晶郝阿寧由于在農(nóng)村地區(qū)很多家庭都不夠重視對留守兒童的教育管理，農(nóng)村地區(qū)大多為老人，農(nóng)村家庭的文化水平、思想觀念較為傳統(tǒng)落后。而且我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教育發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，教學(xué)設(shè)備器材缺乏，不利于留守兒童教育管理工作的順利展開。針對這種情況，筆者對留守兒童的管理教育作如下探討。一、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)教育部門要加強(qiáng)學(xué)校師資建設(shè)，提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇，建立農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育補(bǔ)貼，特別是到那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校教學(xué)，讓他們的待遇高于本地區(qū)城市教師的待遇，提高其在社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)地位。為農(nóng)村教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)。有關(guān)部門可以聯(lián)合發(fā)布優(yōu)惠政策，提供財(cái)政支持，給予農(nóng)村教師專業(yè)的培訓(xùn)及適當(dāng)補(bǔ)貼等措施。為提高農(nóng)村教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，構(gòu)建和維護(hù)好鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，讓農(nóng)村教師可以不出校門就能及時(shí)獲知最新的教育信息，同時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生監(jiān)護(hù)管理中，通過定位和視頻技術(shù)，打造一個(gè)全新高效準(zhǔn)確的學(xué)生監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，對每一位學(xué)生的位置及學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，方便學(xué)校、家長全方位地知曉孩子的狀態(tài)，同時(shí)也方便學(xué)校和家長能夠隨時(shí)溝通，這樣既拉近了學(xué)校和家長的距離，又可以共同努力，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，保障孩子的人身安全。二、學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案完善的檔案系統(tǒng)能夠幫助學(xué)校高效地管理留守兒童，因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立留守兒童檔案，對每個(gè)班級中的留守兒童的詳細(xì)情況例如家長信息、地址、聯(lián)系電話、留守背景等進(jìn)行詳細(xì)的記錄。學(xué)校相關(guān)管理部門以及班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)留守兒童檔案加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，及時(shí)跟進(jìn)每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、思想感情等，同時(shí)也讓家長對自己孩子的表現(xiàn)有所了解，通過有效的溝通和聯(lián)系推進(jìn)留守兒童管理工作的順利展開。三、建立“留守兒童”之家留守兒童最為缺乏的是關(guān)愛，學(xué)校教師在傳授知識的同時(shí)更要注重關(guān)愛每一個(gè)留守兒童，讓每個(gè)兒童都能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感、成就感。留守兒童這一特殊的群體需要受到教師、家長以及社會(huì)的高度關(guān)注，為了確保留守兒童獲得身心健康發(fā)展，農(nóng)村學(xué)?？梢越ⅰ傲羰貎和敝?，通過多種多樣的活動(dòng)豐富留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，讓留守兒童感受到關(guān)愛，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的成長環(huán)境，幫助留守兒童打開心結(jié)。農(nóng)村學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況開展幫扶制或者是談心制，學(xué)校專門為留守兒童安排教師，讓教師來幫助這些留守兒童。農(nóng)村學(xué)校教師需要做到因材施教，結(jié)合每個(gè)留守兒童的實(shí)際情況開展幫扶工作，教師尤其要注重對兒童的正面引導(dǎo)，促進(jìn)他們健康成長。農(nóng)村學(xué)校的教師要始終保持耐心，對每個(gè)留守兒童都要平等對待，尊重每個(gè)兒童，教育管理工作要有一定的藝術(shù)性與技巧性，避免嚴(yán)厲的批評、過激的行為對農(nóng)村留守兒童造成不可挽回的傷害。四、加強(qiáng)對農(nóng)村家庭的引導(dǎo)與合作父母在孩子成長過程中有著不可或缺的地位，但農(nóng)村地區(qū)留下的大多為沒有文化的老年人，年輕人大多外出務(wù)工，這樣的農(nóng)村家庭構(gòu)成成為留守兒童教育管理的一大難題。所以農(nóng)村家庭往往會(huì)忽視對留守兒童的教育與引導(dǎo)，即便是有的家長意識到留守兒童管理教育工作的重要價(jià)值，但是由于思想、方法等方面的欠缺，部分家長會(huì)感到有心無力。面對這一現(xiàn)狀，我們可以加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校與各家庭的合作，學(xué)校要發(fā)揮主要陣地的作用，加強(qiáng)引導(dǎo)教育以及與農(nóng)村家庭的合作。具體而言，學(xué)校可以定期開展活動(dòng)邀請家長參加，家長之間、家長與教師之間就留守兒童的問題展開交流與分享，學(xué)校還可以引進(jìn)優(yōu)秀的教師對留守兒童教育管理進(jìn)行講解，讓他們樹立新的教育理念與方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人經(jīng)驗(yàn)，要?常與子女進(jìn)行溝通交流，不單純地滿足子女的物質(zhì)需求，更加注重其精神需求，使其擁有健康的心理和良好的個(gè)性。同時(shí)，普及留守兒童教育管理，讓更多的農(nóng)村家庭重視留守兒童教育管理，促使更多農(nóng)村家庭主動(dòng)積極探索有效的教育管理方式。當(dāng)今是信息化時(shí)代，各種通訊設(shè)施發(fā)達(dá)，電話、微信視頻等溝通方式多樣，可以增加使用頻率，有效及時(shí)地了解孩子的最新動(dòng)態(tài)，通過視頻可以慰藉子女對父母的思念，減少子女因長期見不到父母所產(chǎn)生的分離焦慮心理。五、政府要發(fā)揮自身的作用留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，關(guān)愛留守兒童，加強(qiáng)留守兒童教育管理不僅僅是學(xué)校、家庭的重要責(zé)任，同時(shí)也是各大政府的重要責(zé)任。為了提高農(nóng)村留守兒童教育管理的質(zhì)量，農(nóng)村政府需要充分發(fā)揮自身的作用，扮演好自身的角色，力所能及地采取一系列措施保障教育公平公正。首先，農(nóng)村基層政府要嚴(yán)格監(jiān)督義務(wù)教育實(shí)施情況，不斷完善戶籍制度的改革，加強(qiáng)對農(nóng)民工的管理，讓更多的留守兒童獲得良好的教育。其次，政府還需要正確認(rèn)識當(dāng)前教育現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，投入資金興辦寄宿制學(xué)校，集中各種教育資源，為留守兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立與日趨完善，人才流動(dòng)現(xiàn)象日益頻繁，人才流動(dòng)的合理性也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。但是對于農(nóng)村中小學(xué)來說，由于生活條件困難、工資收入過低、工作條件艱苦等原因，在人才流動(dòng)中農(nóng)村中小學(xué)處于極為不利的地位。近幾年來，農(nóng)村中小學(xué)的教師流動(dòng)一直處于單向的教師流失狀態(tài)，因而農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)問題成了諸多專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。一方面農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展關(guān)系到我國８億多農(nóng)民子女的受教育問題，農(nóng)村中小學(xué)教育需要一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；另一方面農(nóng)村中小學(xué)確確實(shí)實(shí)存在著吸引人才的諸多劣勢，人才的自由流動(dòng)勢必給農(nóng)村中小學(xué)教育帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此不同的學(xué)者對農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該自由流動(dòng)，有的學(xué)者則不主張農(nóng)村中小學(xué)教師的自由流動(dòng)。筆者支持第一種觀點(diǎn)，農(nóng)村中小學(xué)教師也應(yīng)該在一定的法律、法規(guī)范圍內(nèi)自由流動(dòng)。一、從農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校組織的發(fā)展看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性“流水不腐，戶樞不蠹”，世間萬物的活力皆蘊(yùn)藏于運(yùn)動(dòng)之中。農(nóng)村中小學(xué)作為教學(xué)科研組織，并不是孤立靜止封閉的，而是具有明顯的開放性。比利時(shí)布魯塞爾學(xué)派領(lǐng)導(dǎo)人普里高津（俄籍比利時(shí)人，１９７７年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)）提出的耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：系統(tǒng)必須對外開放，并與周圍環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息進(jìn)行交換，使系統(tǒng)內(nèi)部組織更有活力。農(nóng)村中小學(xué)作為教學(xué)科研組織系統(tǒng)，同樣具有耗散結(jié)構(gòu)體的特征――高度的組織性、開放性和不穩(wěn)定性，無疑也是動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的開放系統(tǒng)。教師流動(dòng)就是學(xué)校組織與外界發(fā)生物質(zhì)與能量的交換的具體表現(xiàn)。美國學(xué)者卡茲（Ｋａｔｚ）對科研組織的壽命進(jìn)行的研究，也證明了教師流動(dòng)對保持學(xué)校組織活力的必要性。他通過研究發(fā)現(xiàn)科研組織是有壽命的，科研組織壽命的長短與組織內(nèi)信息溝通情況有關(guān)，與獲得的成果的情況有關(guān)。他通過大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)出了一條組織壽命曲線，即卡茲曲線。該曲線表明：一個(gè)科研組織的壽命也與一個(gè)人一樣，有成長、成熟、衰退的過程。在一起工作的科研人員，在一年半到五年這個(gè)時(shí)期里，信息溝通水平最高，獲得的成果也最多。而在不到一年半或超過五年的時(shí)間段，成員信息溝通水平不高，獲得的成果也不多。這是因?yàn)樵诓坏揭荒臧氲臅r(shí)間里，彼此相互之間并不熟悉，難以進(jìn)行較多的信息溝通。而相處五年后，由于彼此過于熟悉，而不愿溝通。這時(shí)組織便進(jìn)入了衰退期，唯一解決的辦法便是進(jìn)行人員流動(dòng)對組織進(jìn)行改組。農(nóng)村中小學(xué)校作為教學(xué)科研組織，要想不斷充滿生機(jī)與活力，教師流動(dòng)必不可少。二、從社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性在我國，由于長期實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，與之相適應(yīng)的人事管理模式也是高度集中的行政計(jì)劃調(diào)配。在高度集中統(tǒng)一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才資源的配置是通過制定和執(zhí)行政府勞動(dòng)人事計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)的。各類人才一經(jīng)分配，便變成單位和部門所有，人才想按個(gè)人意愿流動(dòng)十分困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在１９７８年以前我國的人才流動(dòng)率只有０．８７％。農(nóng)村中小學(xué)教師管理中，單純強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定”多，而講“平等競爭”、“合理流動(dòng)”少。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教師的行政計(jì)劃調(diào)配，對我國的農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)曾一度起了積極作用，保證了特定時(shí)期我國農(nóng)村中小學(xué)師資需求。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下人才行政配置的弊端日益顯現(xiàn)。２０世紀(jì)９０年代以后，我國確立了建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變要求人才配置方式的轉(zhuǎn)變。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的一個(gè)重要特征就是市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的開放性，就是要使市場在國家宏觀調(diào)控下對資源配置起基礎(chǔ)性作用。市場在教師資源的配置中應(yīng)起基礎(chǔ)性的作用，也就是說農(nóng)村中小學(xué)教師資源的配置受價(jià)值規(guī)律和供求規(guī)律的影響和制約。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和基本規(guī)律要求人力資源與生產(chǎn)資料有效的結(jié)合。如果人才與生產(chǎn)資料不能有效的結(jié)合，就不能提高各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此只有通過人才市場給人才以擇業(yè)的權(quán)利，才有利于人才充分發(fā)揮其特長，調(diào)動(dòng)積極性、創(chuàng)造性，才有利于實(shí)現(xiàn)人才與生產(chǎn)資料的最佳結(jié)合。三、從農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)的優(yōu)化看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是指教師在年齡、學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)、來源等方面的的構(gòu)成狀態(tài)。它很大程度上決定了教師隊(duì)伍的性能。從系統(tǒng)論的角度，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)原理認(rèn)為：系統(tǒng)雖然由要素組成，但它卻具有構(gòu)成要素沒有的新功能。要素性能好，系統(tǒng)性能未必好，系統(tǒng)的功能不僅取決于要素的性能，還取決于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，不符合優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的教師被分配到學(xué)校里來，學(xué)校無權(quán)拒絕，想引進(jìn)的教師由于受進(jìn)人指標(biāo)的限制卻進(jìn)不來。盡管近幾年這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，但是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象依然嚴(yán)重。以學(xué)緣結(jié)構(gòu)為例，合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”，也就是說，一所學(xué)校的教師應(yīng)該來自五湖四海，而不應(yīng)該出自同一“源頭”。因?yàn)榻處焷碓吹碾s交，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透和競爭，活躍學(xué)術(shù)空氣。但是我國農(nóng)村中小學(xué)，一所學(xué)校的教師全部畢業(yè)于同一所師范大學(xué)（師范專科學(xué)?；蛑袔煟┑默F(xiàn)象比比皆是，“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重。而改善這種狀況的唯一途徑就是教師流動(dòng)。在流動(dòng)中吸引學(xué)校必需的高素質(zhì)的教師，同時(shí)淘汰不利于學(xué)校發(fā)展的低素質(zhì)教師，一步步促使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)化。邊際效益遞減規(guī)律便較為深刻地揭示了教師流動(dòng)在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)中的作用。任何的投入都存在著邊際效益遞減的問題，教師的投入也如此，當(dāng)一個(gè)學(xué)校需要應(yīng)定量的教師時(shí)，某類教師的投入量達(dá)到一定量時(shí)，邊際效益達(dá)到最大；之后隨著教師的增加，邊際效益反而逐漸減少。用數(shù)學(xué)表示為：ｄ２?ｄ２＜０，或ｄｙ?ｄｘ是ｘ的減函數(shù)，式中ｘ為教師投入量，ｙ為ｘ的效益。從教師配置的角度說，就是教師結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化的問題。我們經(jīng)?？吹綄W(xué)校某個(gè)教研室中的教師關(guān)系十分和諧，可增加一個(gè)教師，相反出現(xiàn)了裂痕、有了隔閡，在一些問題的處理上出現(xiàn)了扯皮。這種現(xiàn)象說的就是這個(gè)道理。要想使農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化必須使教師處于流動(dòng)的狀態(tài)，從而不斷保持這種優(yōu)化的同態(tài)平衡。四、從教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的角度看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性農(nóng)村中小學(xué)教師是人才的一部分，既然人才是資源，那就和其他自然資源一樣，只有得到最有效的配置，即每一位教師找到最適合自己發(fā)揮最大才能的位置，才能創(chuàng)造出最大的社會(huì)效益。農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)有利于教師找到真正適合自己的工作崗位，把自己的優(yōu)勢和潛力都充分發(fā)揮出來。由于種種原因，農(nóng)村中小學(xué)教師在當(dāng)前的工作崗位并不一定都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這時(shí)就需要通過流動(dòng)，重新找到用武之地?！皹渑菜?，人挪活”講的就是這個(gè)道理。美國的心理學(xué)家勒溫（Ｌｅｗｉｎ）的場論便證明了這一點(diǎn)。勒溫認(rèn)為，個(gè)人的能力和個(gè)人的條件與其所處的環(huán)境直接影響個(gè)人的工作績效。他提出了如下的個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的公式：Ｂ＝ｆ（ｐ，ｅ）式中，Ｂ：個(gè)人效績；ｐ：個(gè)人的能力和條件；ｅ：所處的環(huán)境；該函數(shù)式表示，一個(gè)人所能創(chuàng)造的效績不僅與他的個(gè)人能力與素質(zhì)有關(guān)，而且與其所處的環(huán)境有密切關(guān)系。如果一個(gè)人處于一個(gè)不利的環(huán)境之中（如專業(yè)不對口、人際關(guān)系惡劣、工資待遇不公平、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專斷、不尊重知識人才），則很難發(fā)揮其聰明才智，也很難取得應(yīng)有的成績。一般而言，個(gè)人對環(huán)境無能為力，唯一的辦法就是離開這個(gè)環(huán)境，轉(zhuǎn)到一個(gè)更適宜的環(huán)境工作，這就是人才流動(dòng)。日本學(xué)者中松義郎在《人際關(guān)系方程式》一書中提出的目標(biāo)一致理論也證明了教師流動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的途徑。他認(rèn)為，處于群體中的個(gè)人，只有個(gè)人方向與群體方向一致的時(shí)候，個(gè)體的潛能才能得到充分的發(fā)揮，群體的整體性功能也才能達(dá)到最大化。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)不一致時(shí)個(gè)人的潛能會(huì)受到壓抑，個(gè)體的發(fā)展途徑得不到群體的認(rèn)可和激勵(lì)。解決這一問題的途徑有兩個(gè)：一是個(gè)人目標(biāo)向群體目標(biāo)靠攏，該方法難度較大，可取性不強(qiáng)；二是通過人才流動(dòng)尋找與群體目標(biāo)一致的環(huán)境，實(shí)踐證