中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

21/21中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱1\教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和愛教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支?？鬃泳吞岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”（心理想求能而又未通想說卻又不知道怎么說）的教學(xué)方法。蘇格拉底也提出“產(chǎn)婆術(shù)”（正義與非正義）的教育心理學(xué)思想。2、1903年美國心理學(xué)家和教育家桑代克出版了《教育心理學(xué)》；桑代克：學(xué)習(xí)定律：效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律美國《心理學(xué)年鑒》，在綜合各方面比較一致的意見后提出教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括信個(gè)項(xiàng)目：教育評價(jià)和測量、兒童發(fā)展的特點(diǎn)、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法。3、雙重任務(wù)：（1）為實(shí)踐服務(wù)（2）進(jìn)行理論研究。4、教育心理學(xué)的研究必須遵循客觀性、教育性、整體性和理論聯(lián)系實(shí)際的原則。5、個(gè)研究方法;觀察法\實(shí)驗(yàn)法\調(diào)查法\問卷法\理論聯(lián)系實(shí)際法6、學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性:幫助中學(xué)教師成為人類靈魂的工程師,幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量7、新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)具有全新的教育觀念樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想（二）從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展（三）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系（四）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有崇高的師德形象愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本要求。師德的核心是師愛。具有科學(xué)的知識(shí)體系：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)具有復(fù)合的教育教學(xué)能力教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)能力、組織能力、控制能力等到的總和，這些能力是教師的教學(xué)基本功，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)。（填空）教法、語言、專業(yè)知識(shí)、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。融洽的師生關(guān)系對教學(xué)也有著重要影響作用。具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格它通過教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語言、個(gè)人氣質(zhì)等一系列內(nèi)在與外在因素表現(xiàn)出來。所謂教學(xué)風(fēng)格，是批教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。模仿階段探索階段教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特點(diǎn)的要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。獨(dú)特風(fēng)格階段8、觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。9、觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動(dòng)地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征能力。良好的觀察具有下述品質(zhì)：（1）觀察的目的性（2）觀察的精確性（3）觀察的敏銳性（4）觀察的系統(tǒng)性。中學(xué)生觀察力的特點(diǎn):（一）觀察的目的性增強(qiáng)（二）觀察更具有持久性（三）觀察的精確性很高（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)10、記憶是頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，運(yùn)用信息加工術(shù)語講，就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。11、根據(jù)記憶內(nèi)容可以把其劃分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶，形象記憶是以感知過的事情形象為內(nèi)容的記憶。情景記憶是以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一點(diǎn)時(shí)間和地點(diǎn)的時(shí)間為內(nèi)容的記憶。語義記憶是以各種有組織的只是為內(nèi)容的記憶，又稱語詞邏輯記憶。情緒記憶是以個(gè)體體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶是以人們操作過的動(dòng)作作為內(nèi)容的記憶。根據(jù)記憶內(nèi)容保存時(shí)間長短來劃分，可以劃分為瞬間記憶0\25-2秒、短時(shí)記憶5秒到2分鐘和長時(shí)記憶。12、中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：高中階段記憶趨于成熟有一是記日益占主導(dǎo)地位理解記憶明顯占優(yōu)勢抽象記憶的水平顯著提高中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期13、思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級形式。（簡答）思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，將一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來并加以概括，形成對事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。14、思維的特點(diǎn)：概括性、間接性。思維的間接性是指人們借助于語言、表象、動(dòng)作這些媒介，在一點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。15、思維的種類：1、直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維2、經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維3、超常思維和分析思維4、輻全思維和發(fā)散思維5、常規(guī)思維與創(chuàng)造思維直觀動(dòng)作思維是指明通過實(shí)際操作解決直觀廁具體問題的過程，思維在動(dòng)作中展開。思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)智能力牲的表現(xiàn)，它包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性等到方面。思維的廣闊性指思路廣泛，關(guān)于把握事物各方面的聯(lián)系和關(guān)系，善于全面地思考和分析問題。思維的批判是指善于批判地評價(jià)他人的思想與成果，也善于批判地對待自己的思想與成，思維的靈活性指個(gè)體在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能根據(jù)客觀情況的變化而變化。思維的獨(dú)創(chuàng)性指個(gè)體通過獨(dú)立思考并創(chuàng)造出新穎面有社會(huì)價(jià)值的思維成果。16、中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)：抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡辨證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維對問題情景的思維有質(zhì)的飛躍提問趨附于于探究性（2）提問具有開拓性（3）提問具有批判性思維品質(zhì)的矛盾性思維的深廣性與表面性共存（2）思維的指頭性與片面性共存17、表象是想象的前提和基礎(chǔ)，它是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，也就是事物不在眼前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的過去經(jīng)歷過的事物的形象。想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類：1、無意想象2、有意想象無意想象是一種子選手沒有預(yù)定的目的、在某種刺激物的俄下不自學(xué)地產(chǎn)生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的、自學(xué)努力地進(jìn)行的想象又叫隨意想象。中學(xué)生想象力發(fā)慌的特點(diǎn)：1、有意想象占主導(dǎo)地位2、想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化3、想象中的創(chuàng)造性成分增加（簡答）情緒和情感伴隨明顯的生理變化、行為反應(yīng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我體驗(yàn)。它們的特例是具有明顯的生理變化、明顯的外部行為和認(rèn)識(shí)活動(dòng)及自我體驗(yàn)。18、兩極性：情感的肯定及否定、緊張和輕松、積極或消極、激動(dòng)和平靜。情感和情緒肯有適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織和信號(hào)等功能。情緒和情感統(tǒng)稱感情，情緒指感情過程，具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性。19、中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)：1、情感豐富多彩、富有朝氣2、情感兩極性明顯3、情感不斷深刻4、情感逐漸穩(wěn)定5、情緒的外露和表達(dá)已趨于更改化20、情感逐漸穩(wěn)定表現(xiàn)的三個(gè)方面：（1）對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)3、情緒的傾向正在定型化21、中學(xué)生早戀的原因：1、性生理發(fā)育的提前2、性信息的廣泛傳授3、性教育的忽視4、學(xué)生的個(gè)人原因中學(xué)生的早戀特點(diǎn)：1、普遍、低齡化的特點(diǎn)2、大膽的特點(diǎn)3、成人化的特點(diǎn)4、輿論寬容的特點(diǎn)5、行為隱蔽、內(nèi)心矛盾6、發(fā)展迅速、變化快7、相互感染8、自我顯示22、中學(xué)生早戀的教育:早戀弊大于利,引導(dǎo)男女的正常交往,加強(qiáng)性教育,包括性生理\性心理性道德和性法律教育23、中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)發(fā)行學(xué)生不良的氣質(zhì)特征嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念應(yīng)注意的幾點(diǎn)：采取先例學(xué)生特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教育形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。旨導(dǎo)學(xué)生參加科技活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要利用正確輿論的評價(jià)適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)因勢利導(dǎo)，逐步提出更高要求，幫助學(xué)生克服利己主義動(dòng)機(jī)，形成正確的動(dòng)機(jī)，以便把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引向立志為祖國建設(shè)多作貢獻(xiàn)的高度。信念和世界觀是動(dòng)機(jī)體系中最核心的成分。24、個(gè)性是一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性的特點(diǎn)有：1、個(gè)性的傾向性2、個(gè)性的復(fù)雜性3、個(gè)性的獨(dú)特性和共性4、個(gè)性的穩(wěn)定性和可變性5、個(gè)性的完整性6、個(gè)性的積極性個(gè)性的結(jié)構(gòu)：1、個(gè)性傾向性2、個(gè)性心理特征個(gè)性傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對象的趨向和選擇。個(gè)性傾向性主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。25、中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)1、自我意識(shí)高漲2、反抗心理3、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)4、人際交往上的新特點(diǎn)5、初中生的消極心境初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二：其一是不平衡性，其二是極端性或仿執(zhí)性。初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為：一方面，他們總是以為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對等他們，這種想法使實(shí)踐生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過敏。反抗行為：（1）獨(dú)立意識(shí)受到阻礙（2）自主性被忽視或受到妨礙（3）當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，也將引起極度反感（4）當(dāng)成人強(qiáng)迫實(shí)踐生接受某種觀點(diǎn)時(shí)，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對抗的傾向高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)自我意識(shí)的高度發(fā)展2、高中生的撲克我概念相對穩(wěn)定3、高中生自我評價(jià)的深化自我意識(shí)是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括的三個(gè)層次：對自己及其養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)，對自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，對自己思維、情感意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)，可以從形式和內(nèi)容上對它進(jìn)行分析。從形式上看，自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)又可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我自我意識(shí)的特點(diǎn)：意識(shí)性、社會(huì)性、能動(dòng)性、同一性和獨(dú)特性自我意識(shí)能動(dòng)性的發(fā)展是自我意識(shí)成熟的重要標(biāo)志。自我意識(shí)的同一性是指自我意識(shí)我直協(xié)調(diào)同一性。27、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)踐生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1、成人感2、自我評價(jià)能力3、重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)高中生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1、不平衡性2、動(dòng)蕩性3、自主性4、前瞻性5、閉鎖性6、社會(huì)性28、價(jià)值觀是指個(gè)體民自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價(jià)時(shí)所持的內(nèi)容尺度。弗洛姆將價(jià)值觀分為接納型、剝削型、貯藏型、市場型、厭世求死型和生產(chǎn)型價(jià)值觀，而斯普蘭格將價(jià)值觀分為理論性、藝術(shù)性、政治性、社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和宗教性價(jià)值觀等多種價(jià)值觀。29、價(jià)值觀包括價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段和價(jià)值評價(jià)價(jià)值目標(biāo)指個(gè)體思考,確定并追求的對其行為具有重要意義的目標(biāo),涉及人的行為為了什么的問題價(jià)值手段是個(gè)體為了達(dá)到目標(biāo)所使用的方法,涉及人怎么行動(dòng)的問題價(jià)值評價(jià)是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物有無價(jià)值價(jià)值大小做出判斷,涉及人怎么行動(dòng)才有意義的問題.30、當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀的四個(gè)基本特點(diǎn)：價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變——社會(huì)本位的兼顧價(jià)值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系人格價(jià)值的沖突——觀念意識(shí)與行為的不一致價(jià)值觀的特點(diǎn)：1、穩(wěn)定性和發(fā)展性2、獨(dú)特性和社會(huì)歷史性3、主觀性和選擇性4、系統(tǒng)性5、導(dǎo)向性32、培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀：增強(qiáng)愛國意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感正確認(rèn)識(shí)“金錢、地位和價(jià)值”“學(xué)歷、知識(shí)和價(jià)值”的關(guān)系勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。33、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙：應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)古板、單一的教學(xué)形式與方法“知識(shí)化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式“高分即優(yōu)”的評價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)34、培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力：教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題創(chuàng)設(shè)例行的環(huán)境：1、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍2、鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲3、對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價(jià)35、創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性,他的主要成分是發(fā)散思維,,即無定向的\無約束的由已知探索未知的思維方式,吉爾福德認(rèn)為,發(fā)散表現(xiàn)為外部行為時(shí),就代表了個(gè)人的創(chuàng)造能力.36、智能的結(jié)構(gòu)雙因素說.斯皮爾曼提出。（2）群因素說。塞斯頓提出（3）三維結(jié)構(gòu)說。,吉爾福德中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。思維有了預(yù)計(jì)性。思維的形式化傾向。思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯培增強(qiáng)。思維能夠跳出舊的模式。38、中學(xué)生智能的培養(yǎng)家庭教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng),家庭結(jié)構(gòu)是否正常,家庭中的危險(xiǎn)因素,家長的行為學(xué)校教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)以思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能用結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能。以“動(dòng)腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能。以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生的智能。費(fèi)厄斯坦提出39、高中生品德發(fā)展的特點(diǎn)高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征。高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。40、不良品德行為：是指錯(cuò)誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為。41、不良品德行為的心理因素不健康的個(gè)人需要消極的情緒體驗(yàn)。人際關(guān)系的不正常。不良行為習(xí)慣。缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)。道德意志薄弱。心理發(fā)展的特點(diǎn)。42對形成不良品德行為的心理因素的矯正激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化。引起內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)。運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系?？紤]學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智。合理運(yùn)用懲罰。少用\慎用懲罰,懲罰尊重學(xué)生人格,在說理基礎(chǔ)上進(jìn)行,在恰當(dāng)情景中進(jìn)行考慮學(xué)生的年齡特征,不能濫施懲罰影響學(xué)生心理的因素:智力因素.非智力因素,環(huán)境因素,教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)43、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素:興趣\歸因(威納提出,理論依據(jù)是控制源),成就動(dòng)機(jī)(),阿特金森提出\交往動(dòng)機(jī)44、激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)為輔。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩Ｕ_運(yùn)用競賽，考試與評比。注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。注意個(gè)別差學(xué)習(xí)遷移:指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響45、影響學(xué)習(xí)遷移的因素個(gè)體因素學(xué)生的年齡，智力水平。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)定勢?？陀^因素學(xué)習(xí)材料的特征學(xué)習(xí)情境的相似性教師的有效指導(dǎo)。46、這遷移而教改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法47、影響中學(xué)生知識(shí)理解的因素學(xué)生的思維發(fā)展水平學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)教師的教學(xué)方法48、情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)途徑？有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解49、充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)50、中學(xué)生知識(shí)鞏固的基本途徑及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合復(fù)習(xí)方式多樣化51、影響中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素學(xué)生對知識(shí)的理解與鞏固程度學(xué)生的智力活動(dòng)水平課題的性質(zhì)52、中學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境示范與講解練習(xí)與反饋53、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)促進(jìn)條件化知識(shí)的形成促進(jìn)生產(chǎn)式知識(shí)的自動(dòng)化加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)54、學(xué)習(xí)策略：是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱心智活動(dòng)。55、通用的典型學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略2、精加工策略3、組織策略56、元認(rèn)知策略元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。它包括學(xué)生對自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。計(jì)劃策略2、監(jiān)控策略3、調(diào)節(jié)策略57、什么是考試焦慮？是在一定的應(yīng)是情景下，收個(gè)體認(rèn)知評價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。內(nèi)源性因素遺傳素質(zhì)2、認(rèn)知評價(jià)能力3、知識(shí)準(zhǔn)備4、應(yīng)試技能外源性因素期望2、教師的評估3、考試情境的知覺58、中學(xué)生如何克服考試焦慮經(jīng)常進(jìn)行積極的自我暗示往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果考前要注意調(diào)節(jié)情緒59、教中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略：首先，教給學(xué)生大量可供撮或選用的學(xué)習(xí)方法和技能；其次，訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道需要學(xué)什么（目標(biāo)）；再者，學(xué)生能夠確認(rèn)自己應(yīng)該學(xué)什么，也是策略性學(xué)習(xí)這種高級形式的學(xué)習(xí)所必需的能力；最后，幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息。60、考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。內(nèi)源性因素主要包括：1、遺傳素質(zhì)2、答知評價(jià)能力3、知識(shí)準(zhǔn)備4、應(yīng)試技能外源性因素主要包括：1、期望2、教師的評估3、考試情境的知覺61、班集體的奮斗目標(biāo)包括教育目標(biāo)和管理目標(biāo)建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素？確立班集體的奮斗目標(biāo)確立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心培養(yǎng)健康的集體輿論建立良好的班風(fēng)組織開展豐富多彩的班級活動(dòng)62、開展班級活動(dòng)的原則？目的性原則針對性原則自主性原則多樣性原則整體性原則易操作性原則63、課堂心理氣氛：心理氣氛又稱心理氣候，心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價(jià)與社會(huì)評價(jià)性質(zhì)的心理學(xué)概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。64、中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征？內(nèi)隱性與外顯性穩(wěn)定性與易變性65、良好課堂氣氛特征1.注意力集中認(rèn)知活動(dòng)積極.師生情感和諧融合66、影響良好課堂教學(xué)心理氣氛的因素？教師因素教學(xué)效能感教學(xué)能力課堂調(diào)控管理方式教育思想的轉(zhuǎn)變學(xué)生因素環(huán)境及其他因素怎樣營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛？提高教學(xué)能力采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式掌握課堂調(diào)控能力建立積極的教師期待建立和諧的師生關(guān)系端正教育思想，更新教育理念構(gòu)建安全的心理環(huán)境67、課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)？課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求新舊知識(shí)相聯(lián)系目的明確，針對性強(qiáng)簡潔明了新穎有趣，具有懸念課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧68、課堂教學(xué)語言的要求？音量適中語速適度抑揚(yáng)頓挫流暢自然課堂教學(xué)中的忌諱語言69、課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)？課堂教學(xué)中提問的要求課堂教學(xué)中的提問技巧精心設(shè)計(jì)問題把握發(fā)問時(shí)機(jī)善于啟發(fā)引導(dǎo)70、課堂教學(xué)機(jī)智問題？課堂教學(xué)機(jī)智的要求適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容靈活改變教學(xué)方法巧妙處理教學(xué)失誤課堂教學(xué)機(jī)智的技巧課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求？首尾照應(yīng)，緊扣中心留有余地，讓學(xué)生回味深思71、影響中學(xué)生社會(huì)化的因素：一、社會(huì)因素二、學(xué)校因素三、家庭因素72、偏離行為。也稱偏差行為或越軌行為。就是違反社會(huì)規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。73、偏離行為主要有四種：1、一般性社會(huì)偏離2、違章偏離行為3、輕度違法行為4、違法犯罪行為74、中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：1、攻擊行為2、犯罪3、自殺75、網(wǎng)絡(luò)成癮，全稱為網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征，又稱網(wǎng)癮，是由于反復(fù)多次地、長時(shí)間地上網(wǎng)而對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴感的一種心理狀態(tài)。76、正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)：1、家庭引導(dǎo)2、學(xué)校教育3、社會(huì)控制77、健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)的相互依存、相互促進(jìn)和有機(jī)結(jié)合。心理健康的要互有：具有充分的適應(yīng)力；能充分的了解自己，并對自己的能力做出適度的評價(jià)；生活的目