有效管理時間主題班會課件

有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。有效管理時間主題班會有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。猜謎語世界上有一個奇怪的銀行,它給每個人都開了個賬戶,每天都往大家的賬戶上存入同樣數(shù)目的資金,令你當天用完,不準把余額記賬。不準預支和超支。如果用不完第二天就自行作廢。請問,這個銀行每天給我們存入的到底是什么?時間高3系列班會之※1NM系N己己本文重點針對農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計進行了分析，以農(nóng)村大環(huán)境為參考，針對其問題、原因、對策進行合理研究分析，力圖找出現(xiàn)在針對農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計當中的不足之處，從而加以改正。前言農(nóng)村小學教學一直存在許多問題，如資金短缺、教師人才稀少、學生上課條件劣質(zhì)等，尤其作為基礎課，語文、英語、數(shù)學等課程都無法進行系統(tǒng)的教學，但這是大環(huán)境的問題，一時不能改變，因此如何在這樣大的環(huán)境背景下進行突破，如何從教師的角度出發(fā)，針對現(xiàn)在的資源進行利用，從而讓孩子獲得更大的教育提升，成為現(xiàn)在研究的重點，本文以小學數(shù)學為研究對象，以作業(yè)設計為切入點，從個別到一般，詳細分析這一問題。一、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計的問題（一）仿題操練，缺乏實用性。數(shù)學的知識點大都以例題的方式呈現(xiàn)，教師一般在講授例題后就會布置類似的題目進行操練，學生思維定向，機械照搬公式或例題思維，簡單重復的作業(yè)很難推陳出新，不利于知識的有效鞏固，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。內(nèi)容乏味又與學生的生活經(jīng)驗相脫離，學生做起來總感覺到的是負擔，簡單的操練書本知識，也體驗不到做作業(yè)的樂趣。學生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力，這與新課程理念要求的數(shù)學素質(zhì)發(fā)展相去甚遠。（二）機械演算，缺乏吸引力。數(shù)學不僅是計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。如果教師布置給學生的僅限于一些書面作業(yè)，只要求學生作一些簡單運算或作答，此類機械作業(yè)只能鞏固學生的書面知識，不能培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。單純地追求知識的機械演算缺乏足夠的吸引力，使得部分學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學生身心健康的發(fā)展和良好學習習慣的養(yǎng)成。（三）作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性。學生都不是空著腦袋走進教室的。面對不同能力水平和認知特點的學生，無視他們之間存在的差異，設計同等難度、相同數(shù)量的作業(yè)，搞“一刀切”是違背教學規(guī)律的。同一道題目，學優(yōu)生可能會覺得太簡單沒挑戰(zhàn)，完成后沒有成就感；而學困生可能會覺得困難，做不出來會有挫敗感。這勢必造成“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不消”的狀況，時間一長，必定會挫傷學生的學習積極性。（四）作業(yè)無反饋，缺乏實效性。作業(yè)的過程是要讓課堂的知識點進一步內(nèi)化，融入學生的知識結構中。如果作業(yè)得不到及時的反饋，將無法強化所學知識，糾正不了錯誤認識，降低鞏固的效果。二、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計問題的原因（一）教師思維禁錮缺乏交流。農(nóng)村教學原本就缺乏資源配置，現(xiàn)在新型的資源內(nèi)容以及良好的交流平臺都是農(nóng)村教師暫時無法獲得的，因此套用老套的教學手段和教學方式就成為農(nóng)村教師教學的主要手段，但問題就出現(xiàn)了，現(xiàn)在農(nóng)村小學數(shù)學的教學無法跟上主流教學不發(fā)，作業(yè)設計還依然使用借鑒模仿的方式不利于數(shù)學教學的展開，因此學生在進行升學考試后，到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)等級的學校后會發(fā)現(xiàn)跟不上學校的教學的速度，而所學習的課程也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學校要少，這就表明在農(nóng)村教學的過程中教學制度和教學方向等實際教學內(nèi)容不健全，從作業(yè)設計的角度看，農(nóng)村小學數(shù)學一味的抄襲課題，沒有針對農(nóng)村小學生這一特殊群體進行針對性教學，因此作業(yè)內(nèi)容是否符合小學教學發(fā)展，作業(yè)思路是否能夠幫助學生迅速獲得提升都存在一定的疑問。（二）農(nóng)村小學課堂作業(yè)一刀切的問題嚴重，無法針對具體學習層次的學生進行具體分析，原因有三，第一農(nóng)村小學年級層次不明顯，2012年教育部有系統(tǒng)的調(diào)查，我國農(nóng)村小學教學水平不高，教學層次不分明，同一年級的小學生年齡段相差較大，有的甚至相差三歲這多。數(shù)學教學屬于基礎學科教學，按部就班的教學方式是針對小學生思想智力水平進行設定的無法跳躍式更改，因此教學作業(yè)設置也必須遵守這一定律，然而差別較大的年齡層次導致小學數(shù)學作業(yè)安排存在問題，一些年齡較小的孩子無法跟上作業(yè)的進度，而年齡較大的孩子則會認為作業(yè)設置過于簡單，這樣兩極化的分配很容易造成作業(yè)設計脫節(jié)。第二小學數(shù)學作業(yè)反饋不及時，農(nóng)村教學設施過于簡陋，教師無法通過現(xiàn)有的信息手段對孩子進行基礎教學，無法有效的與孩子進行及時溝通，因此導致作業(yè)的反饋效果低下，教師無法時時針對孩子的學習情況進行調(diào)節(jié)，只能按照課堂要求進行作業(yè)設置，導致血多孩子跟不上。第三數(shù)學作業(yè)缺乏針對性，數(shù)學是基礎學科，小學數(shù)學尤為重要，對從事普通職業(yè)的大多數(shù)人來說，小學數(shù)學當中所學習到的東西已經(jīng)夠用，因此重視小學數(shù)學的基礎教學尤為重要，但是現(xiàn)在小學數(shù)學課堂為了添加課堂的趣味性，極大程度的忽略了針對性這一特點，在布置作業(yè)的時候往往超出了基礎，駐訓一些帶有趣味特點的內(nèi)容，這本身無可厚非，但主次一定要分明，尤其在農(nóng)村小學課堂上，孩子的學習時間本身就有限，在作業(yè)布置的過程中，應當盡量遵循簡約化的布置理念。三、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計問的優(yōu)化對策農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化方向有四點，第一加強實用性布置，從基礎入手，不怕模仿抄襲就拍不按照基礎教學，第二將趣味性與基礎教學融合，在遵循基礎教學的過程中，讓孩子享受到趣味性的樂趣，但其中應當注意的是，把握住其中的度，應當注重遵循基礎教學的理念，第三避免一刀切教學，對孩子的學習層次以及年齡層次進行基礎調(diào)查，盡量滿足孩子的學習能力，這就需要教師加大調(diào)查力度，幫助孩子能夠盡快的獲得教學中心思想，讓作業(yè)鍛煉成為真正幫助孩子的鍛煉。最后應當重視作業(yè)反饋情況，加大與孩子的溝通力度。四、結語農(nóng)村小學數(shù)學教學的改革還學要很長時間，這不僅涉及到師資力量的投入，同時涉及教師本身的職業(yè)水平培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)塑造，僅從作業(yè)設計這一點問題上來看，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學的教學層次模糊，沒有遵循小學生的實際狀況進行改革，這些都是今后課改當中應當注意的問題。一、問題的提出《數(shù)學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?！倍F(xiàn)實教學環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評價要求教師在教學中把握正確的評價方向、標準和原則，同時要走近學生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價語言和表情的積極參與，以真誠促進雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學生思維的積極性。二、情感性評價的含義及其意義1.情感性評價的含義情感評價是規(guī)范性評價之外的一種補充，是指教師在日常的教學活動中，與學生自然交往時，在言行中、在情感上對學生的一種期望和評價。它區(qū)別于規(guī)范的評價，如學生學業(yè)的評價，學生思想品德的評價等等。2.情感性評價的意義（1）由于評價體現(xiàn)情感性，所以這種評價保護了學生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護，關心每個學生的處境與需要。評價又突出了發(fā)展變化過程，關注學生的主觀能動性，能激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度，為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎。（2）情感性評價同時對形成教師的個人特征，重新認識自己的教學活動，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動作用，也為教師提供了一個自我發(fā)展的舞臺。當然，情感性評價過多過濫會造成學生習以為常，不能起到提高學生學習積極性的作用。另外評價要考慮學生的個性，切記一成不變，批評要與激勵相結合。以激勵為主，必要時要嚴厲批評。作為日常多種評價的一種補充，適當進行情感性評價可以溝通與學生的情感，拉近與學生的距離，對改善師生關系，促進學生的學習等都有很大的作用。三、情感性評價在初中數(shù)學課堂教學中的應用1.采用激勵性語言現(xiàn)代心理學認為：中學生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨立性和批評性有顯著的發(fā)展，獨立思考到達了一個新的階段，于是他們進入了一個喜歡懷疑、論辯和獨立意向的時期。他們自己認為自己已是大人了，在對成人的態(tài)度上，他們希望老師（或家人）等成人不要把他們當小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學課堂上，多采用批評語言反而適得其反。例如，我在講到增長率應用題時，要同學列方程，一時無人舉手，這時有一學生大膽舉起了手，我就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個好頭。愿你的成績每月按照一定的增長率增長”。學生微笑著點點頭。如果一時答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵性語言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評價文化，體現(xiàn)對學生的關注。2.采用合適的肢體語言教學時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動作、眼神、微笑等等都能起到語言難以表達的效果。當然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意。例如：學生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實意的愛來對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。3.采用圖像語言對于中學生來說，一般都有好奇心，而用圖像語言來作為評價方式的一種，既簡便又滿足了雙方情感的表達，可謂是一舉多得的評價方式。例如：在學生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學生作業(yè)的等級。這種一貫以來的評價方式對學生而言已是習以為常，毫無興趣而言了。我改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學生一下子感興趣了。當看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學生自然有點難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。4.傳遞情感的期望在一個班中，總有學習好的和學習差的學生，作為教師不但要關注學習好的學生，更要關注學業(yè)差的學生。對學業(yè)差的學生的評價不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責等情感性評價，如果這樣只會使差的學生成績更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學生的身心發(fā)展。對于這部分學生教師如果適時向他們傳遞自己的期望，適度進行情感性評價，不但有利于提高他們的學習積極性，更能增強他們的自信心，達到意想不到的效果。由此可見，教師適時的情感評價、適時的情感期望，直接導致評價效果的不同。四、實施情感性評價應注意的幾個問題1.體現(xiàn)一個“真”字只要教師滿懷真情實意的來對待學生、評價學生，才會真正感動學生。教師缺乏真情流露的表揚或者是單是一種形式化的評價，其實只是一種“演戲”的評價而已，這樣的評價起不到多大的作用。應該讓評價多一點“價值”，讓學生倍加“珍惜”。2.避免一個“多”字有的教師在教學過程中多以口頭語言評價為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認為這樣很有用，但專用的口頭語言評價次數(shù)越多，學生的單調(diào)乏味感越強。因此，我認為課堂上像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，不妨對學生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評價可能更有效。3.少一點“掌聲響起”有的教師對學生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學生要回答多少個問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知?？傊?，情感性評價作為日常教學中對學生的一種評價，方法多種多樣，遠不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。有效管理時1猜謎語世界上有一個奇怪的銀行,它給每個人都開了個賬戶,每天都往大家的賬戶上存入同樣數(shù)目的資金,令你當天用完,不準把余額記賬。不準預支和超支。如果用不完第二天就自行作廢。請問,這個銀行每天給我們存入的到底是什么?時間猜謎語2高3系列班會之※1NM系N己己高3系列班會之3許多作業(yè)要做許多知識已忘許多書本與筆記開了又合合了又開,如此的慌張我來來往往,我匆匆忙忙從宿舍到教室又從教室到飯?zhí)妹γγγっっっさ靡呀?jīng)沒有主張盲得已經(jīng)失去方向忙得分不清歡喜和憂傷忙得沒有時間痛哭一場是否有同感??成績卻還是老樣許多作業(yè)要做40的們?nèi)Φ侥抢飼?活到72歲的人時間分配(1/2)睡覺:21年工作:14年個人衛(wèi)生:7年吃飯:6年旅行:6年排隊:6年學習:4年開會:3年打電話:2年找東西:1年其它:3年0的們?nèi)Φ侥抢飼?5我的效率如何②爭該如何提高時間利用效率我的效率如何6天,愛迪生在實驗室里工作,他遞給助手一個沒上燈口的空玻璃燈泡,說:“你量量燈泡的容量。他又低頭工作了。過了好半天,他問:“容量多少?”他沒聽見回答,轉頭看見助手拿著軟尺在測量燈泡的周長、斜度,并拿了測得的數(shù)字伏在桌上計算。他說:“時間,時間,怎么費那么多的時間呢?”愛迪生走過來,拿起那個空燈泡,向里面斟滿了水,交給助手,說:"里面的水倒在量杯里,馬上告訴我它的容量?！敝至⒖套x出了數(shù)字。愛迪生說:“這是多么容易的測量方法啊,它又準確,又節(jié)省時間,你怎么想不到呢?還去算,那豈不是白白地浪費時間嗎?”助手的臉紅了。愛迪生喃喃地說:“人生太短暫了,太短暫了,要節(jié)省時間,多做事情啊!天,愛迪生在實驗室里工作,他遞給助手一個沒上7、我的時間我作主小竅門之制定合理的yC目標和計劃、我的時間我作主8清華大學方旭飛清華大學9有效管理時間主題班會課件10②有哪些科目是自己覺得發(fā)揮正常的或不正常的?級前10名級前20名②有哪些科目是自己級前30名級前40名感到發(fā)展的空間已級前50名很有限的?②有哪些科目是我現(xiàn)在必需且可以開始努力并進一步提高你的目標應是具的?體的、可檢驗的②有哪些科目是自己11有效管理時間主題班會課件12有效管理時間主題班會課件13有效管理時間主題班會課件14有效管理時間主題班會課件15有效管理時間主題班會課件16有效管理時間主題班會課件17有效管理時間主題班會課件18有效管理時間主題班會課件19有效管理時間主題班會課件20有效管理時間主題班會課件21謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕22有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。有效管理時間主題班會有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。猜謎語世界上有一個奇怪的銀行,它給每個人都開了個賬戶,每天都往大家的賬戶上存入同樣數(shù)目的資金,令你當天用完,不準把余額記賬。不準預支和超支。如果用不完第二天就自行作廢。請問,這個銀行每天給我們存入的到底是什么?時間高3系列班會之※1NM系N己己本文重點針對農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計進行了分析，以農(nóng)村大環(huán)境為參考，針對其問題、原因、對策進行合理研究分析，力圖找出現(xiàn)在針對農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計當中的不足之處，從而加以改正。前言農(nóng)村小學教學一直存在許多問題，如資金短缺、教師人才稀少、學生上課條件劣質(zhì)等，尤其作為基礎課，語文、英語、數(shù)學等課程都無法進行系統(tǒng)的教學，但這是大環(huán)境的問題，一時不能改變，因此如何在這樣大的環(huán)境背景下進行突破，如何從教師的角度出發(fā)，針對現(xiàn)在的資源進行利用，從而讓孩子獲得更大的教育提升，成為現(xiàn)在研究的重點，本文以小學數(shù)學為研究對象，以作業(yè)設計為切入點，從個別到一般，詳細分析這一問題。一、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計的問題（一）仿題操練，缺乏實用性。數(shù)學的知識點大都以例題的方式呈現(xiàn)，教師一般在講授例題后就會布置類似的題目進行操練，學生思維定向，機械照搬公式或例題思維，簡單重復的作業(yè)很難推陳出新，不利于知識的有效鞏固，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。內(nèi)容乏味又與學生的生活經(jīng)驗相脫離，學生做起來總感覺到的是負擔，簡單的操練書本知識，也體驗不到做作業(yè)的樂趣。學生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力，這與新課程理念要求的數(shù)學素質(zhì)發(fā)展相去甚遠。（二）機械演算，缺乏吸引力。數(shù)學不僅是計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。如果教師布置給學生的僅限于一些書面作業(yè)，只要求學生作一些簡單運算或作答，此類機械作業(yè)只能鞏固學生的書面知識，不能培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。單純地追求知識的機械演算缺乏足夠的吸引力，使得部分學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學生身心健康的發(fā)展和良好學習習慣的養(yǎng)成。（三）作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性。學生都不是空著腦袋走進教室的。面對不同能力水平和認知特點的學生，無視他們之間存在的差異，設計同等難度、相同數(shù)量的作業(yè)，搞“一刀切”是違背教學規(guī)律的。同一道題目，學優(yōu)生可能會覺得太簡單沒挑戰(zhàn)，完成后沒有成就感；而學困生可能會覺得困難，做不出來會有挫敗感。這勢必造成“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不消”的狀況，時間一長，必定會挫傷學生的學習積極性。（四）作業(yè)無反饋，缺乏實效性。作業(yè)的過程是要讓課堂的知識點進一步內(nèi)化，融入學生的知識結構中。如果作業(yè)得不到及時的反饋，將無法強化所學知識，糾正不了錯誤認識，降低鞏固的效果。二、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計問題的原因（一）教師思維禁錮缺乏交流。農(nóng)村教學原本就缺乏資源配置，現(xiàn)在新型的資源內(nèi)容以及良好的交流平臺都是農(nóng)村教師暫時無法獲得的，因此套用老套的教學手段和教學方式就成為農(nóng)村教師教學的主要手段，但問題就出現(xiàn)了，現(xiàn)在農(nóng)村小學數(shù)學的教學無法跟上主流教學不發(fā)，作業(yè)設計還依然使用借鑒模仿的方式不利于數(shù)學教學的展開，因此學生在進行升學考試后，到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)等級的學校后會發(fā)現(xiàn)跟不上學校的教學的速度，而所學習的課程也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學校要少，這就表明在農(nóng)村教學的過程中教學制度和教學方向等實際教學內(nèi)容不健全，從作業(yè)設計的角度看，農(nóng)村小學數(shù)學一味的抄襲課題，沒有針對農(nóng)村小學生這一特殊群體進行針對性教學，因此作業(yè)內(nèi)容是否符合小學教學發(fā)展，作業(yè)思路是否能夠幫助學生迅速獲得提升都存在一定的疑問。（二）農(nóng)村小學課堂作業(yè)一刀切的問題嚴重，無法針對具體學習層次的學生進行具體分析，原因有三，第一農(nóng)村小學年級層次不明顯，2012年教育部有系統(tǒng)的調(diào)查，我國農(nóng)村小學教學水平不高，教學層次不分明，同一年級的小學生年齡段相差較大，有的甚至相差三歲這多。數(shù)學教學屬于基礎學科教學，按部就班的教學方式是針對小學生思想智力水平進行設定的無法跳躍式更改，因此教學作業(yè)設置也必須遵守這一定律，然而差別較大的年齡層次導致小學數(shù)學作業(yè)安排存在問題，一些年齡較小的孩子無法跟上作業(yè)的進度，而年齡較大的孩子則會認為作業(yè)設置過于簡單，這樣兩極化的分配很容易造成作業(yè)設計脫節(jié)。第二小學數(shù)學作業(yè)反饋不及時，農(nóng)村教學設施過于簡陋，教師無法通過現(xiàn)有的信息手段對孩子進行基礎教學，無法有效的與孩子進行及時溝通，因此導致作業(yè)的反饋效果低下，教師無法時時針對孩子的學習情況進行調(diào)節(jié)，只能按照課堂要求進行作業(yè)設置，導致血多孩子跟不上。第三數(shù)學作業(yè)缺乏針對性，數(shù)學是基礎學科，小學數(shù)學尤為重要，對從事普通職業(yè)的大多數(shù)人來說，小學數(shù)學當中所學習到的東西已經(jīng)夠用，因此重視小學數(shù)學的基礎教學尤為重要，但是現(xiàn)在小學數(shù)學課堂為了添加課堂的趣味性，極大程度的忽略了針對性這一特點，在布置作業(yè)的時候往往超出了基礎，駐訓一些帶有趣味特點的內(nèi)容，這本身無可厚非，但主次一定要分明，尤其在農(nóng)村小學課堂上，孩子的學習時間本身就有限，在作業(yè)布置的過程中，應當盡量遵循簡約化的布置理念。三、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計問的優(yōu)化對策農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化方向有四點，第一加強實用性布置，從基礎入手，不怕模仿抄襲就拍不按照基礎教學，第二將趣味性與基礎教學融合，在遵循基礎教學的過程中，讓孩子享受到趣味性的樂趣，但其中應當注意的是，把握住其中的度，應當注重遵循基礎教學的理念，第三避免一刀切教學，對孩子的學習層次以及年齡層次進行基礎調(diào)查，盡量滿足孩子的學習能力，這就需要教師加大調(diào)查力度，幫助孩子能夠盡快的獲得教學中心思想，讓作業(yè)鍛煉成為真正幫助孩子的鍛煉。最后應當重視作業(yè)反饋情況，加大與孩子的溝通力度。四、結語農(nóng)村小學數(shù)學教學的改革還學要很長時間，這不僅涉及到師資力量的投入，同時涉及教師本身的職業(yè)水平培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)塑造，僅從作業(yè)設計這一點問題上來看，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學的教學層次模糊，沒有遵循小學生的實際狀況進行改革，這些都是今后課改當中應當注意的問題。一、問題的提出《數(shù)學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?！倍F(xiàn)實教學環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評價要求教師在教學中把握正確的評價方向、標準和原則，同時要走近學生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價語言和表情的積極參與，以真誠促進雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學生思維的積極性。二、情感性評價的含義及其意義1.情感性評價的含義情感評價是規(guī)范性評價之外的一種補充，是指教師在日常的教學活動中，與學生自然交往時，在言行中、在情感上對學生的一種期望和評價。它區(qū)別于規(guī)范的評價，如學生學業(yè)的評價，學生思想品德的評價等等。2.情感性評價的意義（1）由于評價體現(xiàn)情感性，所以這種評價保護了學生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護，關心每個學生的處境與需要。評價又突出了發(fā)展變化過程，關注學生的主觀能動性，能激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度，為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎。（2）情感性評價同時對形成教師的個人特征，重新認識自己的教學活動，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動作用，也為教師提供了一個自我發(fā)展的舞臺。當然，情感性評價過多過濫會造成學生習以為常，不能起到提高學生學習積極性的作用。另外評價要考慮學生的個性，切記一成不變，批評要與激勵相結合。以激勵為主，必要時要嚴厲批評。作為日常多種評價的一種補充，適當進行情感性評價可以溝通與學生的情感，拉近與學生的距離，對改善師生關系，促進學生的學習等都有很大的作用。三、情感性評價在初中數(shù)學課堂教學中的應用1.采用激勵性語言現(xiàn)代心理學認為：中學生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨立性和批評性有顯著的發(fā)展，獨立思考到達了一個新的階段，于是他們進入了一個喜歡懷疑、論辯和獨立意向的時期。他們自己認為自己已是大人了，在對成人的態(tài)度上，他們希望老師（或家人）等成人不要把他們當小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學課堂上，多采用批評語言反而適得其反。例如，我在講到增長率應用題時，要同學列方程，一時無人舉手，這時有一學生大膽舉起了手，我就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個好頭。愿你的成績每月按照一定的增長率增長”。學生微笑著點點頭。如果一時答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵性語言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評價文化，體現(xiàn)對學生的關注。2.采用合適的肢體語言教學時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動作、眼神、微笑等等都能起到語言難以表達的效果。當然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意。例如：學生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實意的愛來對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。3.采用圖像語言對于中學生來說，一般都有好奇心，而用圖像語言來作為評價方式的一種，既簡便又滿足了雙方情感的表達，可謂是一舉多得的評價方式。例如：在學生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學生作業(yè)的等級。這種一貫以來的評價方式對學生而言已是習以為常，毫無興趣而言了。我改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學生一下子感興趣了。當看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學生自然有點難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。4.傳遞情感的期望在一個班中，總有學習好的和學習差的學生，作為教師不但要關注學習好的學生，更要關注學業(yè)差的學生。對學業(yè)差的學生的評價不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責等情感性評價，如果這樣只會使差的學生成績更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學生的身心發(fā)展。對于這部分學生教師如果適時向他們傳遞自己的期望，適度進行情感性評價，不但有利于提高他們的學習積極性，更能增強他們的自信心，達到意想不到的效果。由此可見，教師適時的情感評價、適時的情感期望，直接導致評價效果的不同。四、實施情感性評價應注意的幾個問題1.體現(xiàn)一個“真”字只要教師滿懷真情實意的來對待學生、評價學生，才會真正感動學生。教師缺乏真情流露的表揚或者是單是一種形式化的評價，其實只是一種“演戲”的評價而已，這樣的評價起不到多大的作用。應該讓評價多一點“價值”，讓學生倍加“珍惜”。2.避免一個“多”字有的教師在教學過程中多以口頭語言評價為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認為這樣很有用，但專用的口頭語言評價次數(shù)越多，學生的單調(diào)乏味感越強。因此，我認為課堂上像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，不妨對學生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評價可能更有效。3.少一點“掌聲響起”有的教師對學生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學生要回答多少個問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知?？傊楦行栽u價作為日常教學中對學生的一種評價，方法多種多樣，遠不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。有效管理時23猜謎語世界上有一個奇怪的銀行,它給每個人都開了個賬戶,每天都往大家的賬戶上存入同樣數(shù)目的資金,令你當天用完,不準把余額記賬。不準預支和超支。如果用不完第二天就自行作廢。請問,這個銀行每天給我們存入的到底是什么?時間猜謎