素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與分析

第一章緒章1.1選題原因與研究目的2001年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》作了最為明確、準確的表述：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@同我國憲法關(guān)于“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的規(guī)定是完全一致的。素質(zhì)教育就是要促進人的智力和體力的充分自由的、主動的發(fā)展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平、審美情操的發(fā)展。素質(zhì)教育應該是全面的教育,而應試教育的弊端正在于它的片面性，面對21世紀的國際競爭,中國教育別無選擇,必須由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。雖然近年來，素質(zhì)教育改革在各地展開,不僅得到了教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。但是，從目前的情形來看,不少學校在實施素質(zhì)教育中都存在著誤區(qū)。例如，現(xiàn)在的許多同學們都抱怨著作業(yè)太多，迫于考試競賽的壓力而不得不發(fā)展特長，而在同學的道德素質(zhì)方面更是被忽略。那么到底是素質(zhì)教育的本身存在的問題，還是學校實施素質(zhì)教育存在著誤區(qū)，本組同學對此展開調(diào)查與研究。第二章：素質(zhì)教育的定義，初衷和現(xiàn)況2.1素質(zhì)教育的定義素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。不過目前，我國教育界對中小學素質(zhì)教育內(nèi)涵的研究，由于角度不同，給素質(zhì)教育下的定義（或作的解釋）不盡相同。有人依據(jù)“強調(diào)點”歸納“素質(zhì)教育”有9類15個定義。這9類定義，有的屬于詞語定義；有的屬于哲學定義；有的強調(diào)以人為本為出發(fā)點；有的同時強調(diào)人的發(fā)展和社會發(fā)展；有的強調(diào)公民素質(zhì)；有的強調(diào)先天與后天相結(jié)合，有的把各種素質(zhì)平列；有的試圖劃分素質(zhì)層次;還有的強調(diào)通過科學途徑充分發(fā)揮天賦。綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同特點：第一，認為素質(zhì)教育是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。第二，認為素質(zhì)教育要依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要。有的定義雖然只提到人的發(fā)展，但并非是不考慮社會需要，而是針對“應試教育”忽視學生主體性的偏向而突出強調(diào)人的發(fā)展。第三，在某種意義上，素質(zhì)使人聯(lián)想到潛能。這些定義都主張充分開發(fā)智慧潛能。第四，不僅主張潛能的充分開發(fā)，而且主張個性的全面發(fā)展，重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。所以可以試將素質(zhì)教育定義為:素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。2.2什么催生了素質(zhì)教育素質(zhì)教育對現(xiàn)時教育的改革與發(fā)展將發(fā)揮指導與解釋功能，對未來教育也將發(fā)揮預見和設(shè)計功能。素質(zhì)教育的進步性集中體現(xiàn)在：能從根本上、實際上克服“應試教育”的種種弊端?！皯嚱逃笔窃谏形催M入高學歷社會的國家教育中普遍存在的一種現(xiàn)象，各國對這種教育現(xiàn)象的提法有所不同，但如下幾個特點是共有的：首先，以追求升學和升學率為主要教育目的；其次，以傳授書本知識為主要教育內(nèi)容；再次，教育評價主要采用封閉化、程序化、劃一化手段，主要考核掌握基礎(chǔ)學科、基本知識結(jié)構(gòu)的水平。根據(jù)上述特點，我們可以大體上界定：所謂“應試教育”是以學生升學為主要目的，以“背書”為主、片面應付考試的教育。我國當前的“應試教育”，是應和數(shù)以千萬計的廣大學生的升學欲望和社會上的“升學熱”，在片面追求升學率的教學活動中逐步形成的一種自發(fā)教育模式。這種教育模式實質(zhì)上是對國家教育方針、制度、政策的“誤用與背離”，它的滋長與蔓延，長期以來導致“考分萬能”、學生課業(yè)負擔過重、高收費、擇校、義務(wù)教育階段辦重點學校等弊端，幾十年來一直得不到很好解決。所以素質(zhì)教育是從根本上克服“應試教育”弊端的一種人才培養(yǎng)模式。2.3素質(zhì)教育的現(xiàn)狀通過問卷的了解，我們看到素質(zhì)教育的確是一定程度上的發(fā)展了學生的課外興趣。但是學校和教師往往把教育教學的重點放在了“多才多藝’上，而忽略了學生的道德品行的發(fā)展，致使學生外表變得“多才多藝”但內(nèi)里卻仍是體質(zhì)偏弱，素質(zhì)較低的現(xiàn)象?，F(xiàn)在所謂的素質(zhì)教育已經(jīng)將最基本的尊老愛幼，文明禮貌排除在外，違背了素質(zhì)教育發(fā)行時的初衷。第三章:調(diào)查的結(jié)果與研究第三章調(diào)查的結(jié)果與研究

3.1身邊的實際調(diào)查結(jié)果本小組共發(fā)行問卷164份，其中為4份廢卷排除在統(tǒng)計結(jié)果之外。以下是調(diào)查結(jié)果是否為自愿參加補習班或興趣班目前學校的壓力怎么樣3.2素質(zhì)教育所產(chǎn)生的問題3.2(1)素質(zhì)教育成為課外學習版的應試教育通過問卷的分析，我們小組了解到許多學校把“素質(zhì)教育”理解為就是組織課外活動和興趣小組，培養(yǎng)學生某方面的特長。于是各種各樣的少兒社團和興趣活動應運而生。當發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒有占領(lǐng)主要陣地時，又全力以赴地抓學科教學的改革，無形中又淡化了第二課堂，而學科領(lǐng)域則局限于語文、數(shù)學以及在成果上具有顯性效果的音、體、美上。導致了實施中的片面性。并且素質(zhì)教育是以培養(yǎng)技藝為前提，而非如應試教育般，較為強迫的使學生學習。而通過問卷的分析，許多同學如學習語數(shù)外一般，去學習其他技藝，這非但沒有改善應試教育所帶來的弊端，反而又加重了學生的負擔。同時，在學生的道德品行的方面更是被淡化，這使得琴棋書畫洋洋精通的同學并不缺乏，但能夠真正懂得尊老愛幼，禮讓謙遜等中華美德的同學卻少之又少。3.2(2)素質(zhì)教育就是減負此外，本小組經(jīng)過了解在一些學校認為實行素質(zhì)教育卻是減負,減少教師教學和學生學的內(nèi)容。在素質(zhì)教育實踐過程中,一些學校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師像卸了“包袱”一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材、研究教法和認真?zhèn)湔n了;學生則像泄了“氣”一樣，學習放松了。這是當前實施素質(zhì)教育中的一大誤區(qū)。產(chǎn)生這種誤區(qū)的主要原因是人們對素質(zhì)教育的背景缺乏正確認識。從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，其實質(zhì)就是要改變“應試教育”的片面性,面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，提高學生的整體素質(zhì)。減輕學生負擔，是學校實施素質(zhì)教育中應注意的一方面，而不是全部，學生負擔也不是越輕越好，這里面有一個度的問題。3?2(3)素質(zhì)教育成為一種形式而在另外的一些學校，表面上熱火朝天，實際上仍然把升學率當作是評估質(zhì)量的硬指標,節(jié)假日補課有增無減，學生負擔不堪重負。有的學校在對素質(zhì)教育的評價尚未進入系統(tǒng)、有序階段，就急于將“成績報告單”改為“素質(zhì)報告單”，結(jié)果是“換湯不換藥”。這種情況產(chǎn)生的原因首先是對素質(zhì)教育缺乏清醒的認識，把素質(zhì)教育當成了短期行為，因而口頭上掛的是素質(zhì)教育，實際上搞的是應試教育,素質(zhì)教育的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨,反映了時代對教育的要求，同時也體現(xiàn)了未來終身教育對人可持續(xù)發(fā)展的要求?，F(xiàn)在許多學校,許多老師不愿把過多的精力投入到素質(zhì)教育當中，一個重要原因就是素質(zhì)教育缺乏一個顯性的評價尺度和評價標準，對學校教育工作的評價仍然只看學生的成績，看升學率，使本來就已根深蒂固的應試教育理念進一步得到強化。3.3所產(chǎn)生的原因3.3（1）對于素質(zhì)教育與應試教育平衡無法掌握主要原因首先是把發(fā)展學生特長當成了素質(zhì)教育的全部。培養(yǎng)合格的人才是實施素質(zhì)教育必須要達到的目標,受教育者的德、智、體、美、勞等方面都應得到良好的發(fā)展;發(fā)展特長是重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育中應努力追求的目標,它主要是從實際出發(fā)，以受教育者的個體潛能為前提進行開發(fā)，二者缺一不可。3.3（2）素質(zhì)教育的不夠全面一個重要原因就是素質(zhì)教育缺乏一個顯性的評價尺度和評價標準，對學校教育工作的評價仍然只看學生的成績，看升學率，使本來就已根深蒂固的應試教育理念進一步得到強化。3.3（3）對于素質(zhì)教育缺乏全面認識人們對素質(zhì)教育的背景缺乏正確認識。從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，其實質(zhì)就是要改變“應試教育”的片面性面向全體學生,促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力,提高學生的整體素質(zhì)。減輕學生負擔，是學校實施素質(zhì)教育中應注意的一方面，而不是全部,學生負擔也不是越輕越好，這里面有一個度的問題。3.4中外素質(zhì)教育對比如何提高學生素質(zhì)是一個國際性問題，許多教育專家一直在進行探索和嘗試。不妨看看國外成功的素質(zhì)教育模式，或許值得我們學習和借鑒。3.4（1）新西蘭的閱讀教育新西蘭的閱讀教育堪稱世界一流，該國學生在國際作文比賽中得分最高，世界各地的教育學家經(jīng)常慕名去新西蘭取經(jīng)。新西蘭實行“整體語言教學法”，讓兒童在閱讀中提高理解能力，通過閱讀上下文推測出新單詞的意義，從而記住它們。通過閱讀提高寫作能力，把閱讀和寫作有機地聯(lián)系起來，初期的作文強調(diào)文章的思路和意義，而不拘泥于單詞的拼法和文章語法。充分保證課堂學習時間，是取得閱讀教育成功的重要原因。新西蘭的兒童每天有半天時間用于閱讀和寫作，直到他們都能流利地讀寫。3.4（2）意大利的工藝教育意大利北部的勒佐艾米亞城內(nèi)，有一座少年工藝教育學校，用玻璃裝飾得通透明亮，宛如一座漂亮的花園。這里陳列著孩子們制作的工藝品一一瓷磚貼成的海馬、珠子串成的人物、泥塑的樹木和紙做的樹葉等等。意大利重視培養(yǎng)孩子的動手能力，目前，僅勒佐艾米亞城內(nèi)就有33所工藝教育學校。這些學校招收少年和幼兒，幫助他們從娛樂中學會各種技能，了解外部世界。下面是一幕生動的教學情景：一天上午，孩子們正在上工藝課，一名4歲的兒童正在往樹上粘貼樹葉。這時老師走過去，問他是否注意到了樹葉正反兩面的差異，然后耐心地向他解釋樹葉兩面的不同組織和紋理。之后，這位小朋友又仔細地觀察了這些樹葉，最終選出最相匹配的兩片樹葉。3.4（3）日本的科學教育自1989年起，日本教育部門就宣布開始第三次少年科學教育改革。這次改革的方向是鼓勵學生提問，培養(yǎng)有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。多年來，日本的科學教育注重實踐，在學習抽象理論之前，要先讓學生懂得如何應用科學知識。例如，在學習麥克斯韋電磁法則時，老師要求孩子們自己動手安裝電磁爐，老師決不會代替他們?nèi)プ?。四年級學生還會把家用電器帶到學校修理，他們就這樣通過實踐，知道了什么是電、電路和電動機。第四章所的成果4.1建議其一，提高認識，加強對實施素質(zhì)教育的領(lǐng)導。同時，完善提高教育質(zhì)量的投入保障機制，加大公共財政的投入力度。建立義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障措施，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學的全面推進和深入。其二，堅持德育為先，構(gòu)建全面育人的工作機制。切實把德育擺在素質(zhì)教育的第一位，堅持把德育貫穿于學校教育教學的各個環(huán)節(jié)之中，滲透到各學科教學之中。其三，積極推進基礎(chǔ)教育課程改革。建立課程改革聯(lián)席會議制度，在課程改革經(jīng)費投入、辦學條件、教師編制、評估督導、成果獎勵等方面制訂和完善配套措施，為課程改革營造良好的改革氛圍。其四，深化招生考試和評價制度改革，探索建立科學的素質(zhì)教育評價機制。完善以素質(zhì)教育理念為核心的綜合評價體系建設(shè)，并逐步將其作為評價學校質(zhì)量和學生錄取的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實施情況作為評估辦學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導內(nèi)容。建立規(guī)范化、科學化、制度化的教學質(zhì)量監(jiān)測評估系統(tǒng)，指導教學。繼續(xù)改革和完善考試及招生錄取制度。其五，規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課業(yè)負擔。學校要認真執(zhí)行"減輕學生過重的課業(yè)負擔"的有關(guān)規(guī)定，嚴格控制學生在校考試次數(shù)和在校學習時間，保證學生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。各級政府和教育行政部門要加大對違規(guī)行為的查處力度。其六，提高教師實施素質(zhì)教育的能力。深化教師教育改革，培養(yǎng)適應新課程和素質(zhì)教育需要的師資。加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，強化學校管理人員培訓，以適應教育改革和實施素質(zhì)教育的要求。4.2結(jié)論素質(zhì)教育，這是現(xiàn)在上海的主要教育方針。然而素質(zhì)教育已經(jīng)將最基本的尊老愛幼，文明禮貌排除在外，在這個課外班滿天飛的時代，缺乏的不是現(xiàn)在的“素質(zhì)教育”，而是從我做起，從身邊的小事做起，想他人所想，學會分享和友愛，因此比素質(zhì)教育更重要的是基礎(chǔ)教育，這也使素質(zhì)教育變得狹義，用應試教育般的方法去逼迫學生課外發(fā)展，但拋去了素質(zhì)教育的最大核心：素質(zhì)。雖然現(xiàn)在的素質(zhì)教育還不夠全面，完善，但是它的誕生已經(jīng)極大的改變了教育的現(xiàn)況，所以我們可以相信在不久的將來，一個完善的素質(zhì)教育體系將出現(xiàn)在我們的面前。附錄后記在這次活動中，我們十分感謝幫助我們的人，也希望得到指正。首先要感謝我們小組的指導老師李鴻娟老師。她為我們指導了課題的制作與研究方向，還為我們指正了不足。其次還要感謝參與調(diào)查問卷的各位同學，是你們提供給了我們寶貴的數(shù)據(jù)，以及劉田同學的家長，為我們發(fā)放了部分問卷。最后，我們每位成員也要互相感謝，課題的成果是大家努力的成果再次感謝以上幫助我們的人，也期待下次課題活動的再次合作！問卷素質(zhì)教育課題小組問卷1您了解素質(zhì)教育嗎？A知道B不知道2您覺得目前的學校教育壓力大嗎？A壓力很大B一般C壓力不大3您平時參加補習班或興趣班嗎？A參加B不參加（選A者答）您是自愿參加的嗎？A是B不是4您是怎樣看待各種競賽的？A.很重要B一