第四章-教學設計的原理與方法課件

第四章教學設計的原理與方法第四章教學設計的原理與方法本章主要內容第一節(jié)教學設計概述第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計本章主要內容第一節(jié)教學設計概述第一節(jié)教學設計概述一.教學設計的概念二.教學設計的基本原理三.教學設計的基本內容第一節(jié)教學設計概述一.教學設計的概念一.教學設計的概念教學設計(1nstructionalDesign，ID)

也稱作教學系統(tǒng)設計(1nstructionalSystemDesign，ISD)教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統(tǒng)科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。第一節(jié)教學設計概述一.教學設計的概念第一節(jié)教學設計概述教學設計是以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的步驟和方案為目的過程。教學設計所形成的具體產物是經過驗證的教學系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是一種包含多種要素的、能實現(xiàn)某種目標的、具有一定功能的不同層次的綜合體，它可能是一門課程、一個教學方案、一種教學軟件或一組教學資源等。第一節(jié)教學設計概述教學設計是以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的步驟和方教學系統(tǒng)設計的本質:設計性教學系統(tǒng)設計是設計科學的子范疇,它既具有設計活動的基本特征,同時由于教學情景的復雜性和教學對象的豐富的個體差異性,又具有自己的獨特性。第一節(jié)教學設計概述創(chuàng)造性設計教學設計創(chuàng)造性的活動教學系統(tǒng)設計的本質:設計性第一節(jié)教學設計概述創(chuàng)造性設計教學系統(tǒng)設計的學科性質:1.ISD是一門應用性很強的橋梁性學科ISD是連接基礎理論與實踐的橋梁,把教與學的理論與教學活動實踐活動緊密地連接起來.2.ISD是一門設計學科設計的本質在于決策、問題求解和創(chuàng)造。ISD的實質就是問題求解，并側重于問題求解中方案的尋找和決策過程。第一節(jié)教學設計概述教學系統(tǒng)設計的學科性質:第一節(jié)教學設計概述教學系統(tǒng)設計的不同層次:1.以“產品”為中心的層次ISD把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等當作產品來進行設計。2.以“課堂”為中心的層次這個層次的設計范圍是課堂教學教學方案3.以“系統(tǒng)”為中心的層次針對較大、較復雜的教學系統(tǒng)進行設計，如一所學?；蛞婚T新專業(yè)的課程設置等第一節(jié)教學設計概述教學系統(tǒng)設計的不同層次:第一節(jié)教學設計概述理解教學設計的定義時，要義有六：1、教學設計的理論基礎是傳播理論、學習理論和教學理論。2、教學設計的指導思想是系統(tǒng)科學方法論。3、教學設計的依據(jù)是對學習需求（包括教學系統(tǒng)內部和外部的需求）的分析。第一節(jié)教學設計概述理解教學設計的定義時，要義有六：第一節(jié)教學設計概述4、教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。5、教學設計的內涵共有五個方面：調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。6、教學設計的目的是使教學效果最優(yōu)化。第一節(jié)教學設計概述4、教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。第一節(jié)教學二.教學設計的基本原理根據(jù)認知學習理論、教育傳播過程的特點和系統(tǒng)科學的原理，我們把教學設計分析教學問題和需求、確立解決問題的方法和步驟的基本原理歸納為目標控制原理、要素分析原理、優(yōu)先選擇原理和反饋評價原理。第一節(jié)教學設計概述二.教學設計的基本原理第一節(jié)教學設計概述（一）目標控制原理目標控制原理是指教學過程中教師的活動、媒體的選擇和學生的反應都會受到教學目標的控制。

第一節(jié)教學設計概述（一）目標控制原理第一節(jié)教學設計概述（二）要素分析原理要素分析原理指對構成教學系統(tǒng)的各個組成部分進行分析，找出對系統(tǒng)性質、功能、發(fā)展、變化有決定性影響的要素進行研究，而把次要因素忽略

第一節(jié)教學設計概述（二）要素分析原理第一節(jié)教學設計概述（三）優(yōu)選決策原理優(yōu)選決策原理即應用系統(tǒng)科學方法，對各種待選的教學設計方案進行比較評價，從中選取最佳的策略

（四）反饋評價原理反饋評價原理即利用反饋信息，對教學效果進行評價，并對設計的教學策略進行修改第一節(jié)教學設計概述（三）優(yōu)選決策原理第一節(jié)教學設計概述三.教學設計的基本內容教學設計的基本內容可以概括為三個部分：分析教學需求，確定教學目標;設計教學策略;進行學習評價。第一節(jié)教學設計概述三.教學設計的基本內容第一節(jié)教學設計概述一、多種媒體組合教學的基本思想二、課堂多種媒體組合教學設計的基本內容第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計一、多種媒體組合教學的基本思想多媒體組合教學是指在以班組授課形式的課堂教學過程中，根據(jù)教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現(xiàn)代教學媒體，繼承傳統(tǒng)教學媒體的有效成分，使兩者有機地結合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計一、多種媒體組合教學的基本思想第二節(jié)基于課堂教學的多種媒隨著信息技術的發(fā)展，參與課堂教學的媒體，有原來以音像技術為基礎的媒體外，當前，多媒體組合課堂教學已有了新的發(fā)展，表現(xiàn)在：

（1）逐步把多媒體計算機、大屏幕電視技術，以至計算機網絡技術引進課堂；

第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計隨著信息技術的發(fā)展，參與課堂教學的媒體，有原來以音像技術為（2）課堂教學媒體的作用，由媒體作為教師的輔助工具，轉化為學生的認知工具，逐步建立“基于學習中心”的課堂教學環(huán)境；（3）應用基于建構主義學習理論的教學設計理論和方法，設計課堂教學過程模式結構，促進課堂教學模式和教學方法的變革。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計（2）課堂教學媒體的作用，由媒體作為教師的輔助工具，轉化為學二、多種媒體組合教學設計的基本內容根據(jù)教學設計的基本內容，基于課堂教學的多媒體組合教學設計整個教學過程主要包括幾個方面的內容，即確定教學目標，確定教學策略，進行學習評價和教學設計的評價。

第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計二、多種媒體組合教學設計的基本內容第二節(jié)基于課堂教學的多第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計三、學習內容和學習目標的分析教學設計以分析教學需求為基礎，需求就是指要學習什么（即學習內容），預期達到的水平（即教學目標）。因此，教學設計的第一步就是要分析學習內容，確定教學目標。布盧姆（D．S．Bloom）等美國學者將教育目標分成三個領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計三、學習內容和學習目標的分析第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體認知領域按智能特性的復雜程度分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級。情感領域分為注意、反應、評價、組織化和價值五個等級。動作技能領域則按肌肉與神經所要求的動作協(xié)調程度分為知覺能力、體力、技能動作、有意交流等四個等級。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計認知領域按智能特性的復雜程度分為識記、理解、應用、分析、綜分析學習內容與教學目標可通過如下步驟完成：（一）依據(jù)學科內容確定學習單元知識點1．學科學習內容的分類從學生不同的智能活動出發(fā)，可將學習分為三大類，即知識學習（包括事實、概念和原理的學習）、技能學習、問題解決學習。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計分析學習內容與教學目標可通過如下步驟完成：第二節(jié)基于課堂2．學習單元知識點的劃分根據(jù)知識內容的類型并考慮知識總體的結構，將每一單元內容劃分成若干個知識點。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計2．學習單元知識點的劃分第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合（二）依據(jù)二維層次模型確定各個知識點預期的學習水平學習內容與教學目標的關系可用學習內容／教學目標二維層次模型來表示，這一模型是確定具體教學目標的主要工具。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計（二）依據(jù)二維層次模型確定各個知識點預期的學習水平第二節(jié)圖4-6：學習內容/教學目標二維層次模型

第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖4-6：學習內容/教學目標二維層次模型第二節(jié)基于課堂（三）利用操作性行為動詞具體描述各個知識點的學習水平以“物體在平衡力作用下的運動”這個知識要點為例，說明如何使用不同的操作性行為動詞，來描述學習水平。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計（三）利用操作性行為動詞具體描述各個知識點的學習水平第二節(jié)第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計知識要點學習水平描述語句行為動詞物體在平衡力作用下的運動識記描述原來是靜止或原來是運動的物體，在平衡力的作用下它的運動狀態(tài)是不會改變的描述理解舉例說明物體在平衡力作用下它的運動狀態(tài)是不會改變的舉例說明應用根據(jù)物體在平衡力作用下處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動的情況，當一個力已知時，求解另一個力。求解對于保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動的物體，能正確表明它受到哪些相互平衡的力的作用表明第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計知識要點學習水四、教學媒體的選擇教學媒體的選擇，就是根據(jù)教學內容和教學目標的要求，選擇存貯和傳遞相應教學信息，并能直接介入教學活動過程中的載體。通常包括傳統(tǒng)媒體（如模型、掛圖）、電聲媒體、光學投影媒體、電視媒體及機讀媒體等幾大類。

第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計四、教學媒體的選擇第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學選擇教學媒體應考慮的因素：①學習內容與教學目標因素②多感官刺激的因素③學習者的因素第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計選擇教學媒體應考慮的因素：第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖4-7給出了媒體最優(yōu)選擇的決策模型第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖4-7給出了圖中的縱坐標表示使用媒體需付出的代價，包括制作成本、維護條件、耗費時間等。L表示最低，H表示代價最高。圖中的橫坐標表示媒體的功效，即媒體在完成教學目標中所能起作用的大小程度，LP表示低效能，HP表示高效能。圖中的斜線區(qū)域表示以較低的代價（由L到M）可獲得較高的效能（由MP到HP）的優(yōu)選范圍。橫線區(qū)域表示可選范圍。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖中的縱坐標表示使用媒體需付出的代價，包括制作成本、維護條件教學媒體的應用第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計①找準最佳作用點突出、強化教學重點突破、解決教學難點創(chuàng)造情景、引發(fā)動機提供事實、建立經驗顯示過程、形成表象舉例驗證、建立概念提供示范、正確操作解釋原理、啟發(fā)思維設置問題、引起思維教學媒體的應用第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計教學媒體的應用第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計②找準最佳作用時機有意注意與無意注意的轉換抑制狀態(tài)趨向興奮狀態(tài)的轉化興奮狀態(tài)向理解性的升華克服畏難心理，增強自信心教學媒體的應用第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計五、課堂教學過程結構的設計對課堂教學過程結構進行設計，其中教師是一個最重要的因素，它引導著學生的活動，并進行教學內容的組織以及教學媒體的選擇運用。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計五、課堂教學過程結構的設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組五、課堂教學過程結構的設計課堂教學過程結構的設計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面以及它們之間的相互聯(lián)系，而形成性練習也是課堂教學中重要的一環(huán)。所以課堂教學過程結構的設計描述如圖，它表示先對教師、學生、內容、媒體和練習進行設計，再通過流程圖將各個部分有機結合起來。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計五、課堂教學過程結構的設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計表示教學過程結構流程圖中常用的幾種符號的意義:符號表示的意義教學內容與教師的活動媒體的應用學生的活動學生利用媒體操作、學習教師進行邏輯判斷第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計表示教學過程結構流程圖中常用的幾種符號的意義:符號表示的意義圖4-10課堂教學過程結構描述事例--初中物理設計方案第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖4-10課堂教學過程結構描述事例第二節(jié)基于課堂教學建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者?？梢娫诮嬛髁x學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。

第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求以“學”為中心的教學設計(InstructionalDesign，簡稱ID)正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的。通常包括學習目標分析、教學策略設計和學習評價設計三個部分。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計以“學”為中心的教學設計(InstructionalDe第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計建構主義學習環(huán)境下的教學設計的主要方面：一、學習目標分析二、學習情景設計三、學習組織設計四、學習效果評價設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計建構主義學習環(huán)境下的教學設計的主要方面：第三節(jié)建構主義學習一、學習目標分析基于“學”的學習目標分析，包括兩項工作，即學習內容分析和確定學習主題。對于建構主義環(huán)境下的學習，進行教學目標分析就是要在對學生面對的學習內容進行分析的基礎上，選出當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計一、學習目標分析第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計一、學習目標分析建構主義環(huán)境下的學習，其學習內容必須通過學習主體與教學環(huán)境的相互作用，通過學習主體的意義建構，形成明確、清晰的知識結構并獲得知識。學習內容是學生學習的對象,根據(jù)學生智力活動的特點,可以把學習內容分為知識學習（事實、概念、原理）、技能學習和問題解決學習。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計一、學習目標分析第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計◆所謂知識學習，是指學習者對事物的意義、結構和規(guī)則的認知。知識學習是通過教材或多媒體信息資源作媒介間接獲得的。◆所謂技能學習，是指學習者以一系列動作的連鎖化，使動作達到協(xié)調與熟練反應。技能是通過講解、示范、模仿、練習等學習過程獲得的。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計◆所謂知識學習，是指學習者對事物的意義、結構和規(guī)則的認知。知◆所謂問題解決學習，是指思維能力的學習，學習如何應用先前學過的知識去解決新的問題，學習發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、收集事實、作出解釋和論證的程序和方法。問題解決學習通常是通過范例的學習而獲得的。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計◆所謂問題解決學習，是指思維能力的學習，學習如何應用先前學過二、學習情景設計學習情景的設計是一種教學策略的設計。基于“學”的教學設計中，學習情景設計實際上包括學習資源的設計、學習環(huán)境的選擇和認知工具的選擇與設計（一）學習環(huán)境的設計（二）學習資源的設計（三）認知工具的選擇與設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計二、學習情景設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學習環(huán)境的設計現(xiàn)代教育技術應用環(huán)境通常包括：適合于課堂多媒體組合教學方式用的多媒體綜合教室，適合于個別化學習的以CAI網絡為基礎的電子閱覽室，適合于協(xié)作學習的多媒體計算機網絡教室，適合于資源共享的開放式的學校閉路電視系統(tǒng)、校園計算機網絡系統(tǒng)以及地區(qū)性內聯(lián)網絡系統(tǒng)和基于因特網的遠程教學系統(tǒng)等。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學習環(huán)境的設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（二）學習資源的設計教與學所需的學習資源主要包括常規(guī)音像教材、數(shù)字化音像資料（CD、VCD、DVD、LD等）、多媒體教學軟件、網絡課件等。1．學習環(huán)境資源的應用方式2．設計學習環(huán)境資源的注意事項第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（二）學習資源的設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．學習環(huán)境資源的應用方式（1）提供多媒體情境性的學習資源（2）提供多樣化的信息資源（3）建立模擬實驗情境第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．學習環(huán)境資源的應用方式第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設2．設計學習環(huán)境資源的注意事項（1）明確學習主題，需要哪些學習資源（包括課本、多媒體教學軟件和網上信息資源）以及明確每種學習資源在學習主題的過程中能起什么樣的作用。（2）明確能用何種途徑獲取這些學習資源。（3）指導學生如何有效地利用這些學習資源，去回答問題和解決問題。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計2．設計學習環(huán)境資源的注意事項第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教（三）認知工具的選擇與設計認知工具的設計包括：1．選擇幫助認知的工具選擇能幫助學生進行知識重構的工具，如文字處理、表格處理、電子幻燈片制作、網頁制作等工具軟件等；2．選擇促進認知的工具選擇或設計一些可視化的智能信息處理軟件，如知識庫、語義網絡、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（三）認知工具的選擇與設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設三、學習組織設計學習組織的設計也是一種教學策略的設計，它包括學生自主學習活動的設計、協(xié)作學習活動的設計和教師指導性活動的設計。（一）學生自主學習活動的設計（二）協(xié)作學習活動的設計（三）教師指導性活動的設計。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計三、學習組織設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學生自主學習活動的設計基于建構主義學習環(huán)境的學習所追求的最終目標，就是讓學生能完成知識意義的建構。即在適當?shù)膶W習環(huán)境下，通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、自主學習去完成。1．根據(jù)基于建構主義的教學方法，設計自主學習方式2．根據(jù)學生的特征組織學生自主參與活動第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學生自主學習活動的設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學1．根據(jù)基于建構主義的教學方法，設計自主學習方式在建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法等。選擇不同的教學方法，應當設計不同的自主學習活動。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．根據(jù)基于建構主義的教學方法，設計自主學習方式第三節(jié)建構第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計教學方法教學設計的重點學生自主學習的活動方式支架式教學法圍繞事先確定的學習主題。建立一個相關的概念框架?？蚣艿慕裱S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異。圍繞“概念框架”進行自主學習。由于每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異，教師指導學生通過概念框架逐步構建知識的意義，把學生的智力發(fā)展從—個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步一步向上攀升。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計教學方法教學設計的重點學第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計拋錨式教學法根據(jù)事先確定的學習主題，在相關的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題（“拋錨”），然后圍繞該問題展開進一步的學習。圍繞“真實問題”的自主學習。學習者對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識隨機進入教學法圍繞事先確定的學習主題，創(chuàng)設能從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境圍繞“事物多面性”的自主學習。學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計拋錨式根據(jù)事先確定的學習孔子的啟發(fā)式教學與蘇格拉底的啟發(fā)式教學：◆孔子的啟發(fā)式教學思想體現(xiàn)在八個字上：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z·述而》）。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”

◆蘇格拉底的啟發(fā)式教學的特點：抓住學生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導，層層分析，步步深入，最后導出正確的結論。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計孔子的啟發(fā)式教學與蘇格拉底的啟發(fā)式教學：第三節(jié)建構主義學習2．根據(jù)學生的特征組織學生自主參與活動主要有以下幾種：（1）觀察情境對教學資源提供的情境進行積極的觀察，并根據(jù)教師所提出的問題進行思考反應。（2）實際操作通過人機交互操作．對教師提供的教學資源進行查詢檢索，把所得信息進行分析比較、選擇取舍、加工處理。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計2．根據(jù)學生的特征組織學生自主參與活動第三節(jié)建構主義學習環(huán)（3）提出問題通過對教學情境的觀察，對學習資源選擇分析后深入思考，發(fā)現(xiàn)并提出進一步探索的問題。（4）深入思考通過對學習資源進一步的研究，或進行仿真實驗，對有關問題進行深入的思考探索。（5）協(xié)商討論圍繞待探索的問題，與教師、同學進行協(xié)商討論第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（3）提出問題第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（6）表述觀點在協(xié)商過程中，積極通過語言文字（計算機漢字輸入）表述觀點。（7）意義建構通過語言文字（計算機漢字輔入）進行意義建構。即對學習過的內容中有關事物的性質、特征、現(xiàn)象進行概括，對事物之間的內在聯(lián)系和規(guī)律進行歸納。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（6）表述觀點第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（二）協(xié)作學習活動的設計設計協(xié)作學習的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構。協(xié)作學習的方式主要有六種，分別是：

1．競爭4．設計2．辯論5．角色扮演3．伙伴6．問題解決第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（二）協(xié)作學習活動的設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．競爭指導教師根據(jù)學習目標與學習內容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成任務，看誰完成得最快最好。2．辯論協(xié)作者之間圍繞給定主題，確定自己的觀點；在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯(lián)網查詢資料，以形成自己的觀點；輔導教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．競爭第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計3．伙伴

指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。伙伴可以是學生，也可以由人工智能支持的計算機充當。4．設計由指導教師設計主題，強調學習者對相關知識的運用能力；學習者充分運用已掌握的知識，進行分工、協(xié)作，共同完成學習主題；指導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結學習者的新思想和新思路，以提高全體學生綜合運用知識的能力。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計3．伙伴第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計5．角色扮演

讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析；在學習過程中，扮演的角色可以互相轉換。6．問題解決

首先根據(jù)學生所學的學科與興趣確定問題；組成協(xié)作小組，利用圖書館或互聯(lián)網查閱資料，為問題解決提供材料和依據(jù)；協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、共同完成學習任務，解決問題；問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以匯報等。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計5．角色扮演第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（三）教師指導策略和指導活動的設計在學生學習活動中，教師的指導作用主要體現(xiàn)在它所擔任的角色，即：◆信息海洋的導航者和指導者、◆協(xié)作學習問題的設計者、◆協(xié)作學習過程的輔導者。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（三）教師指導策略和指導活動的設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下協(xié)作學習環(huán)境的設計通常有兩種不同情況：

1．對于學習的主題事先已知的情況2．對于學習的主題事先未知的情況多數(shù)的協(xié)作學習是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經常遇到。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計協(xié)作學習環(huán)境的設計通常有兩種不同情況：第三節(jié)建構主義學1．對于學習的主題事先已知的情況，應注意的幾點（1）圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題；（2）設計能將討論一步一步引向深入的后續(xù)問題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；（4）對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時做出恰如其分的評價。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．對于學習的主題事先已知的情況，應注意的幾點第三節(jié)建構2．對于學習的主題事先未知的情況，應注意的幾點由于事先并不知道主題，這時的協(xié)作學習環(huán)境設計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應變和臨場的掌握。（1）教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應，以便根據(jù)該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確的引導；（2）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給以肯定和鼓勵；第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計2．對于學習的主題事先未知的情況，應注意的幾點第三節(jié)建構主（3）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關于某個概念（或認識）的模糊或不正確之處，并及時用學生樂于接受的方式予以指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）；（4）當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導；（5）在討論的末尾，應由教師（或學生自己）對整個協(xié)作學習過程做出小結。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（3）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關于某個概念（或四、學習效果評價設計學習效果評價設計包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：◆自主學習能力◆協(xié)作學習過程中作出的貢獻◆是否達到意義建構的要求第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計四、學習效果評價設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學習效果評價的基本特征學習效果評價應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。這樣的評價基于六個基本特征：（1）教學基于真實任務或復雜問題；（2）學生的發(fā)展建立在小組活動中相互依賴的基礎上；第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學習效果評價的基本特征第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學（3）學生—教師、學生—學生爭論與協(xié)商各自的理解；（4）教師及學生公開地與班級所有成員分享見解；（5）學生與課外專家合作；（6）師生共同承擔學與教的責任第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（3）學生—教師、學生—學生爭論與協(xié)商各自的理解；第三節(jié)建（二）常用的評價方法常用的評價方法和策略有表現(xiàn)評定、項目評定、作品評定、日志評定等。1．表現(xiàn)評定2．項目評定3．作品評定4．日志評定第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（二）常用的評價方法第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．表現(xiàn)評定這種評定是由教師觀察學生的表現(xiàn)，或者對他們各方面表現(xiàn)抽樣觀察。在進行觀察前，首先必須建立一個衡量的標準尺度。2．項目評定這種評定可用于衡量學生在“現(xiàn)實生活”中完成任務的能力。這是一種擴大的評價方式，可以包括表現(xiàn)評定的成分在內。

第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．表現(xiàn)評定第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計3．作品評定又稱文件夾評定。這種評定是“有目的”地收集學生作品，這種文件夾收集的作品反映了學生在選擇學習內容方面的參與、選擇的標準、判斷優(yōu)良的標準以及學生進行自我反思的痕跡。4．日志評定這是學生針對某個指定課題，長時間思考、體驗和表達意見的記錄。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計3．作品評定第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（三）評價實例介紹廣州市番禺區(qū)教育局教研室在建構主義理論指導下與實踐基礎上，從評價目的、原則、內容、標準、體系結構、方法與工具等方面構建了“小學英語發(fā)展性學習評價體系”。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（三）評價實例介紹第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計附：建構主義理論指導下的教學改革課例：課例1：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”所作的教改試驗（拋錨式教學）課例2：澳大利亞“偉治·柏克小學”所作的教改試驗（支架式教學）課例3：美國華盛頓州立大學農學院所作的教改試驗（隨機進入教學）課例4：《荷花》教學設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計附：建構主義理論指導下的教學改革課例：第三節(jié)建構主義學習環(huán)1．什么是教學設計？有哪些基本要素？2．基于課堂教學的多媒體組合的教學設計有哪些方面的基本內容？3．基于建構主義環(huán)境的教學設計有哪些方面的內容？4．教學評價有哪些類型？有哪些內容和步驟？5．結合自己的專業(yè)分別設計以學為主和以教為主的一堂課的教學方案。思考與練習1．什么是教學設計？有哪些基本要素？思考與練習第四章-教學設計的原理與方法課件第四章教學設計的原理與方法第四章教學設計的原理與方法本章主要內容第一節(jié)教學設計概述第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計本章主要內容第一節(jié)教學設計概述第一節(jié)教學設計概述一.教學設計的概念二.教學設計的基本原理三.教學設計的基本內容第一節(jié)教學設計概述一.教學設計的概念一.教學設計的概念教學設計(1nstructionalDesign，ID)

也稱作教學系統(tǒng)設計(1nstructionalSystemDesign，ISD)教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統(tǒng)科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。第一節(jié)教學設計概述一.教學設計的概念第一節(jié)教學設計概述教學設計是以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的步驟和方案為目的過程。教學設計所形成的具體產物是經過驗證的教學系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是一種包含多種要素的、能實現(xiàn)某種目標的、具有一定功能的不同層次的綜合體，它可能是一門課程、一個教學方案、一種教學軟件或一組教學資源等。第一節(jié)教學設計概述教學設計是以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的步驟和方教學系統(tǒng)設計的本質:設計性教學系統(tǒng)設計是設計科學的子范疇,它既具有設計活動的基本特征,同時由于教學情景的復雜性和教學對象的豐富的個體差異性,又具有自己的獨特性。第一節(jié)教學設計概述創(chuàng)造性設計教學設計創(chuàng)造性的活動教學系統(tǒng)設計的本質:設計性第一節(jié)教學設計概述創(chuàng)造性設計教學系統(tǒng)設計的學科性質:1.ISD是一門應用性很強的橋梁性學科ISD是連接基礎理論與實踐的橋梁,把教與學的理論與教學活動實踐活動緊密地連接起來.2.ISD是一門設計學科設計的本質在于決策、問題求解和創(chuàng)造。ISD的實質就是問題求解，并側重于問題求解中方案的尋找和決策過程。第一節(jié)教學設計概述教學系統(tǒng)設計的學科性質:第一節(jié)教學設計概述教學系統(tǒng)設計的不同層次:1.以“產品”為中心的層次ISD把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等當作產品來進行設計。2.以“課堂”為中心的層次這個層次的設計范圍是課堂教學教學方案3.以“系統(tǒng)”為中心的層次針對較大、較復雜的教學系統(tǒng)進行設計，如一所學?；蛞婚T新專業(yè)的課程設置等第一節(jié)教學設計概述教學系統(tǒng)設計的不同層次:第一節(jié)教學設計概述理解教學設計的定義時，要義有六：1、教學設計的理論基礎是傳播理論、學習理論和教學理論。2、教學設計的指導思想是系統(tǒng)科學方法論。3、教學設計的依據(jù)是對學習需求（包括教學系統(tǒng)內部和外部的需求）的分析。第一節(jié)教學設計概述理解教學設計的定義時，要義有六：第一節(jié)教學設計概述4、教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。5、教學設計的內涵共有五個方面：調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。6、教學設計的目的是使教學效果最優(yōu)化。第一節(jié)教學設計概述4、教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。第一節(jié)教學二.教學設計的基本原理根據(jù)認知學習理論、教育傳播過程的特點和系統(tǒng)科學的原理，我們把教學設計分析教學問題和需求、確立解決問題的方法和步驟的基本原理歸納為目標控制原理、要素分析原理、優(yōu)先選擇原理和反饋評價原理。第一節(jié)教學設計概述二.教學設計的基本原理第一節(jié)教學設計概述（一）目標控制原理目標控制原理是指教學過程中教師的活動、媒體的選擇和學生的反應都會受到教學目標的控制。

第一節(jié)教學設計概述（一）目標控制原理第一節(jié)教學設計概述（二）要素分析原理要素分析原理指對構成教學系統(tǒng)的各個組成部分進行分析，找出對系統(tǒng)性質、功能、發(fā)展、變化有決定性影響的要素進行研究，而把次要因素忽略

第一節(jié)教學設計概述（二）要素分析原理第一節(jié)教學設計概述（三）優(yōu)選決策原理優(yōu)選決策原理即應用系統(tǒng)科學方法，對各種待選的教學設計方案進行比較評價，從中選取最佳的策略

（四）反饋評價原理反饋評價原理即利用反饋信息，對教學效果進行評價，并對設計的教學策略進行修改第一節(jié)教學設計概述（三）優(yōu)選決策原理第一節(jié)教學設計概述三.教學設計的基本內容教學設計的基本內容可以概括為三個部分：分析教學需求，確定教學目標;設計教學策略;進行學習評價。第一節(jié)教學設計概述三.教學設計的基本內容第一節(jié)教學設計概述一、多種媒體組合教學的基本思想二、課堂多種媒體組合教學設計的基本內容第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計一、多種媒體組合教學的基本思想多媒體組合教學是指在以班組授課形式的課堂教學過程中，根據(jù)教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現(xiàn)代教學媒體，繼承傳統(tǒng)教學媒體的有效成分，使兩者有機地結合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計一、多種媒體組合教學的基本思想第二節(jié)基于課堂教學的多種媒隨著信息技術的發(fā)展，參與課堂教學的媒體，有原來以音像技術為基礎的媒體外，當前，多媒體組合課堂教學已有了新的發(fā)展，表現(xiàn)在：

（1）逐步把多媒體計算機、大屏幕電視技術，以至計算機網絡技術引進課堂；

第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計隨著信息技術的發(fā)展，參與課堂教學的媒體，有原來以音像技術為（2）課堂教學媒體的作用，由媒體作為教師的輔助工具，轉化為學生的認知工具，逐步建立“基于學習中心”的課堂教學環(huán)境；（3）應用基于建構主義學習理論的教學設計理論和方法，設計課堂教學過程模式結構，促進課堂教學模式和教學方法的變革。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計（2）課堂教學媒體的作用，由媒體作為教師的輔助工具，轉化為學二、多種媒體組合教學設計的基本內容根據(jù)教學設計的基本內容，基于課堂教學的多媒體組合教學設計整個教學過程主要包括幾個方面的內容，即確定教學目標，確定教學策略，進行學習評價和教學設計的評價。

第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計二、多種媒體組合教學設計的基本內容第二節(jié)基于課堂教學的多第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計三、學習內容和學習目標的分析教學設計以分析教學需求為基礎，需求就是指要學習什么（即學習內容），預期達到的水平（即教學目標）。因此，教學設計的第一步就是要分析學習內容，確定教學目標。布盧姆（D．S．Bloom）等美國學者將教育目標分成三個領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計三、學習內容和學習目標的分析第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體認知領域按智能特性的復雜程度分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級。情感領域分為注意、反應、評價、組織化和價值五個等級。動作技能領域則按肌肉與神經所要求的動作協(xié)調程度分為知覺能力、體力、技能動作、有意交流等四個等級。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計認知領域按智能特性的復雜程度分為識記、理解、應用、分析、綜分析學習內容與教學目標可通過如下步驟完成：（一）依據(jù)學科內容確定學習單元知識點1．學科學習內容的分類從學生不同的智能活動出發(fā)，可將學習分為三大類，即知識學習（包括事實、概念和原理的學習）、技能學習、問題解決學習。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計分析學習內容與教學目標可通過如下步驟完成：第二節(jié)基于課堂2．學習單元知識點的劃分根據(jù)知識內容的類型并考慮知識總體的結構，將每一單元內容劃分成若干個知識點。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計2．學習單元知識點的劃分第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合（二）依據(jù)二維層次模型確定各個知識點預期的學習水平學習內容與教學目標的關系可用學習內容／教學目標二維層次模型來表示，這一模型是確定具體教學目標的主要工具。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計（二）依據(jù)二維層次模型確定各個知識點預期的學習水平第二節(jié)圖4-6：學習內容/教學目標二維層次模型

第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖4-6：學習內容/教學目標二維層次模型第二節(jié)基于課堂（三）利用操作性行為動詞具體描述各個知識點的學習水平以“物體在平衡力作用下的運動”這個知識要點為例，說明如何使用不同的操作性行為動詞，來描述學習水平。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計（三）利用操作性行為動詞具體描述各個知識點的學習水平第二節(jié)第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計知識要點學習水平描述語句行為動詞物體在平衡力作用下的運動識記描述原來是靜止或原來是運動的物體，在平衡力的作用下它的運動狀態(tài)是不會改變的描述理解舉例說明物體在平衡力作用下它的運動狀態(tài)是不會改變的舉例說明應用根據(jù)物體在平衡力作用下處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動的情況，當一個力已知時，求解另一個力。求解對于保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動的物體，能正確表明它受到哪些相互平衡的力的作用表明第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計知識要點學習水四、教學媒體的選擇教學媒體的選擇，就是根據(jù)教學內容和教學目標的要求，選擇存貯和傳遞相應教學信息，并能直接介入教學活動過程中的載體。通常包括傳統(tǒng)媒體（如模型、掛圖）、電聲媒體、光學投影媒體、電視媒體及機讀媒體等幾大類。

第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計四、教學媒體的選擇第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學選擇教學媒體應考慮的因素：①學習內容與教學目標因素②多感官刺激的因素③學習者的因素第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計選擇教學媒體應考慮的因素：第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖4-7給出了媒體最優(yōu)選擇的決策模型第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖4-7給出了圖中的縱坐標表示使用媒體需付出的代價，包括制作成本、維護條件、耗費時間等。L表示最低，H表示代價最高。圖中的橫坐標表示媒體的功效，即媒體在完成教學目標中所能起作用的大小程度，LP表示低效能，HP表示高效能。圖中的斜線區(qū)域表示以較低的代價（由L到M）可獲得較高的效能（由MP到HP）的優(yōu)選范圍。橫線區(qū)域表示可選范圍。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖中的縱坐標表示使用媒體需付出的代價，包括制作成本、維護條件教學媒體的應用第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計①找準最佳作用點突出、強化教學重點突破、解決教學難點創(chuàng)造情景、引發(fā)動機提供事實、建立經驗顯示過程、形成表象舉例驗證、建立概念提供示范、正確操作解釋原理、啟發(fā)思維設置問題、引起思維教學媒體的應用第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計教學媒體的應用第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計②找準最佳作用時機有意注意與無意注意的轉換抑制狀態(tài)趨向興奮狀態(tài)的轉化興奮狀態(tài)向理解性的升華克服畏難心理，增強自信心教學媒體的應用第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計五、課堂教學過程結構的設計對課堂教學過程結構進行設計，其中教師是一個最重要的因素，它引導著學生的活動，并進行教學內容的組織以及教學媒體的選擇運用。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計五、課堂教學過程結構的設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組五、課堂教學過程結構的設計課堂教學過程結構的設計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面以及它們之間的相互聯(lián)系，而形成性練習也是課堂教學中重要的一環(huán)。所以課堂教學過程結構的設計描述如圖，它表示先對教師、學生、內容、媒體和練習進行設計，再通過流程圖將各個部分有機結合起來。第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計五、課堂教學過程結構的設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計表示教學過程結構流程圖中常用的幾種符號的意義:符號表示的意義教學內容與教師的活動媒體的應用學生的活動學生利用媒體操作、學習教師進行邏輯判斷第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計表示教學過程結構流程圖中常用的幾種符號的意義:符號表示的意義圖4-10課堂教學過程結構描述事例--初中物理設計方案第二節(jié)基于課堂教學的多種媒體組合的教學設計圖4-10課堂教學過程結構描述事例第二節(jié)基于課堂教學建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者?？梢娫诮嬛髁x學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。

第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求以“學”為中心的教學設計(InstructionalDesign，簡稱ID)正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的。通常包括學習目標分析、教學策略設計和學習評價設計三個部分。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計以“學”為中心的教學設計(InstructionalDe第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計建構主義學習環(huán)境下的教學設計的主要方面：一、學習目標分析二、學習情景設計三、學習組織設計四、學習效果評價設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計建構主義學習環(huán)境下的教學設計的主要方面：第三節(jié)建構主義學習一、學習目標分析基于“學”的學習目標分析，包括兩項工作，即學習內容分析和確定學習主題。對于建構主義環(huán)境下的學習，進行教學目標分析就是要在對學生面對的學習內容進行分析的基礎上，選出當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計一、學習目標分析第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計一、學習目標分析建構主義環(huán)境下的學習，其學習內容必須通過學習主體與教學環(huán)境的相互作用，通過學習主體的意義建構，形成明確、清晰的知識結構并獲得知識。學習內容是學生學習的對象,根據(jù)學生智力活動的特點,可以把學習內容分為知識學習（事實、概念、原理）、技能學習和問題解決學習。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計一、學習目標分析第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計◆所謂知識學習，是指學習者對事物的意義、結構和規(guī)則的認知。知識學習是通過教材或多媒體信息資源作媒介間接獲得的。◆所謂技能學習，是指學習者以一系列動作的連鎖化，使動作達到協(xié)調與熟練反應。技能是通過講解、示范、模仿、練習等學習過程獲得的。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計◆所謂知識學習，是指學習者對事物的意義、結構和規(guī)則的認知。知◆所謂問題解決學習，是指思維能力的學習，學習如何應用先前學過的知識去解決新的問題，學習發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、收集事實、作出解釋和論證的程序和方法。問題解決學習通常是通過范例的學習而獲得的。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計◆所謂問題解決學習，是指思維能力的學習，學習如何應用先前學過二、學習情景設計學習情景的設計是一種教學策略的設計?；凇皩W”的教學設計中，學習情景設計實際上包括學習資源的設計、學習環(huán)境的選擇和認知工具的選擇與設計（一）學習環(huán)境的設計（二）學習資源的設計（三）認知工具的選擇與設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計二、學習情景設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學習環(huán)境的設計現(xiàn)代教育技術應用環(huán)境通常包括：適合于課堂多媒體組合教學方式用的多媒體綜合教室，適合于個別化學習的以CAI網絡為基礎的電子閱覽室，適合于協(xié)作學習的多媒體計算機網絡教室，適合于資源共享的開放式的學校閉路電視系統(tǒng)、校園計算機網絡系統(tǒng)以及地區(qū)性內聯(lián)網絡系統(tǒng)和基于因特網的遠程教學系統(tǒng)等。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學習環(huán)境的設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（二）學習資源的設計教與學所需的學習資源主要包括常規(guī)音像教材、數(shù)字化音像資料（CD、VCD、DVD、LD等）、多媒體教學軟件、網絡課件等。1．學習環(huán)境資源的應用方式2．設計學習環(huán)境資源的注意事項第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（二）學習資源的設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．學習環(huán)境資源的應用方式（1）提供多媒體情境性的學習資源（2）提供多樣化的信息資源（3）建立模擬實驗情境第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．學習環(huán)境資源的應用方式第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設2．設計學習環(huán)境資源的注意事項（1）明確學習主題，需要哪些學習資源（包括課本、多媒體教學軟件和網上信息資源）以及明確每種學習資源在學習主題的過程中能起什么樣的作用。（2）明確能用何種途徑獲取這些學習資源。（3）指導學生如何有效地利用這些學習資源，去回答問題和解決問題。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計2．設計學習環(huán)境資源的注意事項第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教（三）認知工具的選擇與設計認知工具的設計包括：1．選擇幫助認知的工具選擇能幫助學生進行知識重構的工具，如文字處理、表格處理、電子幻燈片制作、網頁制作等工具軟件等；2．選擇促進認知的工具選擇或設計一些可視化的智能信息處理軟件，如知識庫、語義網絡、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（三）認知工具的選擇與設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設三、學習組織設計學習組織的設計也是一種教學策略的設計，它包括學生自主學習活動的設計、協(xié)作學習活動的設計和教師指導性活動的設計。（一）學生自主學習活動的設計（二）協(xié)作學習活動的設計（三）教師指導性活動的設計。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計三、學習組織設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學生自主學習活動的設計基于建構主義學習環(huán)境的學習所追求的最終目標，就是讓學生能完成知識意義的建構。即在適當?shù)膶W習環(huán)境下，通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、自主學習去完成。1．根據(jù)基于建構主義的教學方法，設計自主學習方式2．根據(jù)學生的特征組織學生自主參與活動第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（一）學生自主學習活動的設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學1．根據(jù)基于建構主義的教學方法，設計自主學習方式在建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法等。選擇不同的教學方法，應當設計不同的自主學習活動。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．根據(jù)基于建構主義的教學方法，設計自主學習方式第三節(jié)建構第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計教學方法教學設計的重點學生自主學習的活動方式支架式教學法圍繞事先確定的學習主題。建立一個相關的概念框架?？蚣艿慕裱S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異。圍繞“概念框架”進行自主學習。由于每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異，教師指導學生通過概念框架逐步構建知識的意義，把學生的智力發(fā)展從—個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步一步向上攀升。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計教學方法教學設計的重點學第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計拋錨式教學法根據(jù)事先確定的學習主題，在相關的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題（“拋錨”），然后圍繞該問題展開進一步的學習。圍繞“真實問題”的自主學習。學習者對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識隨機進入教學法圍繞事先確定的學習主題，創(chuàng)設能從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境圍繞“事物多面性”的自主學習。學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計拋錨式根據(jù)事先確定的學習孔子的啟發(fā)式教學與蘇格拉底的啟發(fā)式教學：◆孔子的啟發(fā)式教學思想體現(xiàn)在八個字上：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語·述而》）。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！?/p>

◆蘇格拉底的啟發(fā)式教學的特點：抓住學生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導，層層分析，步步深入，最后導出正確的結論。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計孔子的啟發(fā)式教學與蘇格拉底的啟發(fā)式教學：第三節(jié)建構主義學習2．根據(jù)學生的特征組織學生自主參與活動主要有以下幾種：（1）觀察情境對教學資源提供的情境進行積極的觀察，并根據(jù)教師所提出的問題進行思考反應。（2）實際操作通過人機交互操作．對教師提供的教學資源進行查詢檢索，把所得信息進行分析比較、選擇取舍、加工處理。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計2．根據(jù)學生的特征組織學生自主參與活動第三節(jié)建構主義學習環(huán)（3）提出問題通過對教學情境的觀察，對學習資源選擇分析后深入思考，發(fā)現(xiàn)并提出進一步探索的問題。（4）深入思考通過對學習資源進一步的研究，或進行仿真實驗，對有關問題進行深入的思考探索。（5）協(xié)商討論圍繞待探索的問題，與教師、同學進行協(xié)商討論第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（3）提出問題第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（6）表述觀點在協(xié)商過程中，積極通過語言文字（計算機漢字輸入）表述觀點。（7）意義建構通過語言文字（計算機漢字輔入）進行意義建構。即對學習過的內容中有關事物的性質、特征、現(xiàn)象進行概括，對事物之間的內在聯(lián)系和規(guī)律進行歸納。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（6）表述觀點第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（二）協(xié)作學習活動的設計設計協(xié)作學習的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構。協(xié)作學習的方式主要有六種，分別是：

1．競爭4．設計2．辯論5．角色扮演3．伙伴6．問題解決第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計（二）協(xié)作學習活動的設計第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．競爭指導教師根據(jù)學習目標與學習內容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成任務，看誰完成得最快最好。2．辯論協(xié)作者之間圍繞給定主題，確定自己的觀點；在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯(lián)網查詢資料，以形成自己的觀點；輔導教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計1．競爭第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計3．伙伴

指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。伙伴可以是學生，也可以由人工智能支持的計算機充當。4．設計由指導教師設計主題，強調學習者對相關知識的運用能力；學習者充分運用已掌握的知識，進行分工、協(xié)作，共同完成學習主題；指導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結學習者的新思想和新思路，以提高全體學生綜合運用知識的能力。第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計3．伙伴第三節(jié)建構主義學習環(huán)境下的教學設計5．角色扮演

讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析；在學習過程中，扮演的角色可以互相轉換。6．問題解決

首先根據(jù)學生所學的學科與興趣確定問題；組成協(xié)作小組，利用圖書館或互聯(lián)網查閱