教師的人生觀和職業(yè)道德修養(yǎng)課件

主講：電話：電郵：主講：教師的人生觀和職業(yè)道德修養(yǎng)課件第一節(jié)教師的人生目的和理想第二節(jié)教師的人生態(tài)度和價值第三節(jié)教師的人生幸福和意義第四節(jié)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)第一節(jié)教師的人生目的和理想第一節(jié)教師的人生目的和理想第一節(jié)教師的人生目的和理想第一節(jié)教師的人生目的和理想第二節(jié)教師的人生態(tài)度和價值第三節(jié)教第一節(jié)人生目的的類型一教師的人生目的與職業(yè)目的二人生目的與人生意義三人生理想與教師的職業(yè)理想四第一節(jié)人生目的的類型一教師的人生目的與職業(yè)目的二人生目的與人人生觀是人們對人生的根本看法和態(tài)度。

回答的是人生目的的意義和意義回答的是人生的態(tài)度和活法。人生觀核心問題有兩個：人為什么活著應(yīng)當(dāng)怎么活著人生觀·概念·核心問題第一節(jié)人生觀是人們對人生的根本看法和態(tài)度。回答的是人生目的的意義人生目的的類型一由于人生目的是指導(dǎo)和支配各種具體活動目的的總的目的，所以，在類別上是有限的。我們可以根據(jù)現(xiàn)實生活中存在著的人生目的的主要類型做出概括和區(qū)分。第一節(jié)人生目的的類型一由于人生目的是指導(dǎo)和支配各種具體活動目的的總?cè)松康牡念愋鸵坏谝还?jié)從目的的意向性（強度）看追求人生自然人生從目的的指向性看奮斗型人生欣賞型人生從目的的開闊性和層次性看自我取向社會取向從目的的內(nèi)容上看俗欲人生雅趣人生人生目的的類型一第一節(jié)從目的的意向性（強度）看追求人生自然人人生目的的類型一從目的的意向性（強度）看人生目的·劃分依據(jù)有的人目標(biāo)是很明確的，并且下決心朝著既定的目標(biāo)走，而有的人卻沒有很明確的目的，順其自然，得過且過，可以把這兩種目的人生稱之為追求人生和自然人生。前者的生活節(jié)奏較緊張，感覺有點累，但卻能得到充實和成就的補償，后者往往平平常常，庸庸碌碌，一事無成，但卻能從輕松、瀟灑中找到平衡。追求人生自然人生第一節(jié)人生目的的類型一從目的的意向性（強度）看人生目的·劃分依從目的的指向性看人生目的·劃分依據(jù)有的人的人生目的側(cè)重于確定的結(jié)果，而有的人則側(cè)重于人生的過程，對結(jié)果并不太看重，可以把這兩種目的命名為奮斗型人生和欣賞型人生。前者目標(biāo)明確，有較強的精神動力，也更容易實現(xiàn)自己的目標(biāo)追求，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的最佳境界，感受人生的高峰體驗，但由于過分關(guān)注于行為的結(jié)果，往往忽略了路途中許多美好景色；后者雖然因留戀于路途中的香花綠草，沒有太多的機會達致人生的顛峰境界，但卻每每品嘗到生活的樂趣和享受。奮斗型人生欣賞型人生第一節(jié)人生目的的類型一從目的的指向性看人生目的·劃分依據(jù)有的人的人生目的側(cè)重于從目的的開闊性和層次性看人生目的·劃分依據(jù)有的人人生的目標(biāo)是圍繞個人的，如成名成家等等，而有的人的人生目標(biāo)是指向超個人的群體的（如民族振興、國家強盛、社會進步等），可以把這兩種人生目的稱之為自我（取向）人生和社會（取向）人生；自我人生雖然有些偏狹，并且冒著與社會整體利益相沖突的風(fēng)險，但為生活及時提供了明確的方向和最直接的動力；社會人生胸懷是寬闊的，境界是崇高的，但卻為人生主體的個性發(fā)展和全人類利益的和諧一致留下了思考和探索的空間。自我取向社會取向第一節(jié)人生目的的類型一從目的的開闊性和層次性看人生目的·劃分依據(jù)有的人人生的目從目的的內(nèi)容上看人生目的·劃分依據(jù)有的人人生追求的目標(biāo)是側(cè)重于物質(zhì)生活方面的，如吃喝玩樂等，有的人則是側(cè)重于精神方面的，如求知（如知識分子）、修身（宗教信仰者和道德圣賢者）、審美（文學(xué)家、藝術(shù)家及其愛好者）等心靈的愉悅，可以把兩種目的的人生稱之為俗欲人生和雅趣人生。俗欲人生雅趣人生第一節(jié)人生目的的類型一從目的的內(nèi)容上看人生目的·劃分依據(jù)有的人人生追求的目標(biāo)是人生目的·劃分說明需要說明的是——人生目的的上述分類是出于認(rèn)識和研究的需要，現(xiàn)實生活中存在的人生目的實際上很少有單純的某一類型，而是呈現(xiàn)出交叉、融合、過渡的混合狀態(tài)。不同人生目的的現(xiàn)實區(qū)別，是哪一種類型占主導(dǎo)的相對意義上的區(qū)分。這種人生目的的融合和混合狀態(tài)，不僅是客觀的，也是合理的。第一節(jié)人生目的的類型一人生目的·劃分說明需要說明的是——人生目的的上述分類是出人生目的·選擇人生目的的選擇主要應(yīng)該看作是個人的事，每個人都有選擇自己生活目的的自由，社會應(yīng)該為這一人生中最重要的選擇提供寬松的環(huán)境。當(dāng)然，也要有一個最低限度，即不能是反社會和反人類的。第一節(jié)人生目的的類型一人生目的·選擇人生目的的選擇主要應(yīng)該看作是個人的事，每個教師的人生目的與職業(yè)目的二教師的人生目的很自然地是與自己的職業(yè)相關(guān)聯(lián)的，或者說，在一定程度上，教師的人生目的體現(xiàn)為職業(yè)目的。在現(xiàn)實生活中教師的職業(yè)目的和動機大體上包含以下這些因素：謀生因素興趣和個性因素地位或聲望因素使命因素第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二教師的人生目的很自然地是與自己的職當(dāng)教師是為了謀生，它和從事其它職業(yè)一樣，不過是一個飯碗，飯碗的價值主要有兩點：一是大?。üべY高低），二是含金量（牢固程度）。謀生在社會發(fā)展的現(xiàn)階段，是絕大多數(shù)人職業(yè)活動的基本動機和目的，能夠得到廣泛的社會認(rèn)同和理解。教師職業(yè)·目的和動機·謀生因素第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二當(dāng)教師是為了謀生，它和從事其它職業(yè)一樣，不過是一個飯碗，飯碗教師職業(yè)·目的和動機·興趣和個性因素當(dāng)教師是因為興趣，或者說是喜歡。喜歡教師，無非是喜歡教師的工作方式、環(huán)境、對象等，包括教師職業(yè)的穩(wěn)定性、生活方式的規(guī)則性，人際交往的主導(dǎo)性和對象的固定化等等，興趣和個性因素是一個十分人性化、理想化的因素，因興趣而工作，就不會是一個負(fù)擔(dān)，而是一個享受，興趣能夠使人全身心投入，也容易創(chuàng)造職業(yè)成就。第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二教師職業(yè)·目的和動機·興趣和個性因素當(dāng)教師是因為興趣教師職業(yè)·目的和動機·地位和聲望因素職業(yè)的社會地位和聲望也是影響到人們職業(yè)選擇的一個重要因素。教師的社會地位和職業(yè)形象或聲望從世界范圍內(nèi)看都是較高的，屬于為數(shù)不多的被人們羨慕和地位顯赫的職業(yè)之一。第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二教師職業(yè)·目的和動機·地位和聲望因素職業(yè)的社會地位和教師職業(yè)·目的和動機使命因素當(dāng)教師是出于一種社會責(zé)任感，出于對教育作用的深切理解和重視，出于教育下一代，提高民族素質(zhì)的強烈愿望等等。這是最高尚、最令人尊敬的職業(yè)動機和目的，也是動力最大，最容易創(chuàng)造出職業(yè)成就的從業(yè)因素。第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二教師職業(yè)·目的和動機使命因素當(dāng)教師是出于一種社會責(zé)任感，人生目的與職業(yè)目的·關(guān)系從與人生目的的聯(lián)系上看，職業(yè)的謀生目的往往是與物欲人生相聯(lián)系的，而職業(yè)的興趣目的往往是與欣賞型人生和雅趣人生相聯(lián)系的，職業(yè)的使命目的則是受社會人生的目的觀支配的。第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二人生目的與職業(yè)目的·關(guān)系從與人生目的的聯(lián)系上看，職業(yè)的謀人生目的與人生意義三目的·意義—1從純自然、純客觀的眼光看，人的生命是沒有人以外的目的和意義的。目的和意義都是人賦予的。所以，對人生究竟有什么目的和意義的問題，除了行為人自己，任何別人都是無法回答的。意義源于目的，目的是意義的前提。第一節(jié)人生目的與人生意義三目的·意義—1從純自然、純客觀的眼人生目的與人生意義三目的·意義—2目的的確立使我們的生命活動有了方向感、歸依感；目的的追求使我們有了充實感、期待感；目的的實現(xiàn)使我們有了滿足感、成功感、成就感。所以這些人生的積極、肯定的感受和體驗都是生命意義的構(gòu)成和表現(xiàn)，沒有這些，就談不上人生的意義。第一節(jié)人生目的與人生意義三目的·意義—2目的的確立使我們的生命目的·意義—3在現(xiàn)實生活中，教師包括大學(xué)教師在內(nèi)，在社會環(huán)境的影響下，人生目的和職業(yè)目的都在發(fā)生一些變化，其中有些變化是與職業(yè)道德要求相背離的。第一節(jié)人生目的與人生意義三目的·意義—3在現(xiàn)實生活中，教師包括大學(xué)教師在內(nèi)，在社目的·意義—4一些大學(xué)教師利用不坐班，可以自由支配時間的有利條件，大搞社會兼職、兼課，終日忙于第二職業(yè),無暇顧及本職教學(xué)，無力進行內(nèi)容更新、教法改革，上課常開無軌電車;有的玩牌通宵達旦，上課無精打采，呵欠連天，前言不搭后語，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)的責(zé)任感、使命感蕩然無存，職業(yè)的全部樂趣被對金錢和享樂所替代。第一節(jié)人生目的與人生意義三目的·意義—4一些大學(xué)教師利用不坐班，可以自由支配時間的人生理想與教師的職業(yè)理想四基本概念·理想理想理想是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上形成的對未來奮斗目標(biāo)的向往和追求，以及經(jīng)這一追求和奮斗而實現(xiàn)的超越于既定現(xiàn)實的更為美好的狀態(tài)或境界。內(nèi)容生活理想道德理想職業(yè)理想社會理想第一節(jié)人生理想與教師的職業(yè)理想四基本概念·理想理想理想是在現(xiàn)人生理想與教師的職業(yè)理想四基本概念·職業(yè)理想·教師職業(yè)理想職業(yè)理想職業(yè)理想——是從事的職業(yè)和在這一職業(yè)活動中希望達到的水平、成就或境界。教師職業(yè)理想對教師來說，職業(yè)已經(jīng)確定，職業(yè)理想就主要表現(xiàn)為在教師這一職業(yè)中所希望達到的成就和境界。第一節(jié)人生理想與教師的職業(yè)理想四基本概念·職業(yè)理想·教師職人生理想與教師的職業(yè)理想四教師職業(yè)理想·表現(xiàn)對教師來說，職業(yè)已經(jīng)確定，職業(yè)理想就主要表現(xiàn)為在教師這一職業(yè)中所希望達到的成就。比如，作為高校教師，希望在幾年內(nèi)學(xué)歷達到什么程度，幾年晉升什么職稱等等，這是外在的形式方面的標(biāo)準(zhǔn)，還有內(nèi)在的自己所希望的一些要求或標(biāo)準(zhǔn)，如在教學(xué)上要達到什么境界（學(xué)生愛聽自己的課，能受到學(xué)生的歡迎等），在與學(xué)生的關(guān)系上達到什么程度，（如成為學(xué)生的知心朋友，受到學(xué)生的普遍尊敬等等），在教研室同行中要達到什么位置，在本專業(yè)、學(xué)科上所要達到的地位等等。第一節(jié)本節(jié)完人生理想與教師的職業(yè)理想四教師職業(yè)理想·表現(xiàn)對教師來說，人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一態(tài)度·概念·意義態(tài)度態(tài)度是人在一定情感體驗的基礎(chǔ)上對事物所持有的反應(yīng)、評價和行為傾向。人生態(tài)度是在一定生活體驗的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對人生較為穩(wěn)定的反應(yīng)、評價和行為選擇傾向。意義由于這一傾向具有相對穩(wěn)定性和一貫性，因而，人生態(tài)度往往成為一個人對人對事的反應(yīng)模式和精神風(fēng)貌第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一態(tài)度·概念·意義態(tài)度態(tài)度是人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一人生態(tài)度·類型行為的動力傾向動機傾向上積極型消極型逍遙型情感表現(xiàn)上樂觀型悲觀型達觀型積極型消極型逍遙型第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一人生態(tài)度·類型行為的動力傾向動人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)該確立積極樂觀的人生態(tài)度首先，積極樂觀的人生態(tài)度，為實現(xiàn)人生目的和人生理想提供了必不可少的主觀條件。人生的目的和理想都屬于主觀意識，還不能等同于價值事實。主觀精神轉(zhuǎn)變成客觀的價值事實依賴于主體實現(xiàn)目的和理想的實際行動。而主體能否采取實際行動，則要看他有沒有積極樂觀的人生態(tài)度。態(tài)度作為行為的意向，是行為的發(fā)動者。沒有積極的態(tài)度，就沒有積極的行為。第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)該確立積極樂觀的人生態(tài)度從這一點看，我們完全可以說，一個人的人生目的和理想有沒有價值或意義，在根本上并不取決于人生目的是否正確、人生理想是否崇高，而在于是否有實現(xiàn)人生目的和理想的積極樂觀的態(tài)度，反過來，積極樂觀的人生態(tài)度可以鞏固和強化人們對人生目的和理想的認(rèn)識和信念。第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)該確立積極樂觀的人生態(tài)度其次，積極樂觀的人生態(tài)度可以充分發(fā)揮人的潛力，激發(fā)人奮發(fā)向上，創(chuàng)造最佳的人生價值。在社會生活中，積極樂觀的人生態(tài)度與勤勞、勇敢、奮斗和自信等實踐品質(zhì)和精神狀態(tài)是緊密聯(lián)系在一起的。面對困難不低頭，遇到挫折不氣餒，身處逆境不喪志，靠得就是積極樂觀的人生態(tài)度。態(tài)度不積極，不樂觀，就不會有對美好未來的期望和追求，也就沒有人生價值和意義可言。第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)人生價值和教師的人生價值二基本概念·價值·人生價值價值價值——是反映主體與客體關(guān)系的范疇。是客體滿足主體需要的事實和主體對這些事實的評價人生價值人生價值——是作為客體的人的生命存在和活動滿足作為主體的人（他人、團體、社會）的需要的事實和客體對自己需要滿足狀況的評價。第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二基本概念·價值·人生價值價人生價值和教師的人生價值二人生價值·類型從價值主體上分社會價值自我價值從價值實現(xiàn)的程度上分內(nèi)在價值外在價值從價值實現(xiàn)的性質(zhì)上分真實價值虛幻價值正價值負(fù)價值第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二人生價值·類型從價值主體上分社人生價值和教師的人生價值二人生價值·類型從價值內(nèi)容上分生命價值功利價值政治價值道德價值教育價值道德價值審美價值娛樂價值維持人的生命健康的價值通過生產(chǎn)勞動創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品通過政治活動和政治斗爭提升人的精神境界和凈化社會風(fēng)氣提高人的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)帶給人美感和審美愉悅享受滿足人的休閑、娛樂需要第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二人生價值·類型從價值內(nèi)容上分生人生價值和教師的人生價值二教師人生價值·表現(xiàn)教師職業(yè)的人生價值主要是通過教育價值來表現(xiàn)和實現(xiàn)的教育價值就是培養(yǎng)人、提高人的素質(zhì)的價值。教師作為一個職業(yè)群體，其價值主要是通過整個社會對教師職業(yè)的尊重程度來衡量的。教師作為一個個體，其價值的外在形式表現(xiàn)是獲得的各種榮譽、稱號等等，其價值存在的真正根基是在學(xué)生的心目中。學(xué)生是教師職業(yè)勞動的對象，其勞動的成效最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，學(xué)生是對一個老師人生價值最權(quán)威的評價者，老師在學(xué)生心目中的良好形象是一座超越時空，永不磨滅的價值豐碑。第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二教師人生價值·表現(xiàn)教師職業(yè)的人人生價值和教師的人生價值二教師人生價值·表現(xiàn)人們常用“桃李滿天下”來比喻老師的價值和幸福，這個比喻生動形象，但有局限，“滿”僅僅是一個數(shù)量的概念，沒有表現(xiàn)出質(zhì)的含義。其實，教師的價值和幸福主要不是表現(xiàn)在教了多少學(xué)生，而是教出了什么樣的學(xué)生，他們是不是把自己取得的成績或成就和你老師的勞動聯(lián)系在一起，若干年以后，還有多少學(xué)生能夠記著你、想念你，感謝你。一個受到學(xué)生廣泛尊敬，能夠被學(xué)生長期記著、懷念著、感謝著的老師是一個真正實現(xiàn)了自己的人生價值，因而感覺到幸福的老師。第二節(jié)本節(jié)完人生價值和教師的人生價值二教師人生價值·表現(xiàn)人們常用“桃人生意義及其作用一第三節(jié)教師的快樂與幸福二人生意義及其作用一第三節(jié)教師的快樂與幸福二人生意義及其作用一人生意義與人生價值·區(qū)別與聯(lián)系人生意義的涵義第三節(jié)人生意義——是主體對自己的生命的存在及其活動所產(chǎn)生的積極、肯定、愉悅的體驗和感受。人生意義與人生價值最大的區(qū)別在于，意義屬于主觀的感受和體驗，或者說主要是從主觀上提出來的。人生是否有意義，在很大程度上取決于主體自身人生是否有價值，則主要取決于主體以外的他人、團體和社會的評價。人生意義及其作用一人生意義與人生價值·區(qū)別與聯(lián)系人生意義人生意義及其作用一人生意義·作用相當(dāng)于人生價值，人生意義范疇的提出具有獨特的作用第三節(jié)1.人生意義全面、徹底地肯定了人的生命存在及其活動的合理性。2.人生意義對人生價值起著準(zhǔn)備和強化作用人生意義及其作用一人生意義·作用相當(dāng)于人生價值，人生意義人生意義及其作用一人生意義·教師的人生意義教師的人生意義·涵義第三節(jié)教師的人生意義是——指教師職業(yè)活動對教師個人生命存在及其活動合理性的肯定，是教師職業(yè)勞動樂趣的泉源和自我發(fā)展的可能性根據(jù)。

人生意義及其作用一人生意義·教師的人生意義教師的人生意義教師的快樂與幸福二人生意義·教師的快樂與幸福環(huán)境之樂勞動方式之樂勞動成果之樂校園濃厚的文化氛圍和相對單純的人際關(guān)系，勞動對象是朝氣蓬勃的青少年教師不同，教師教出了好學(xué)生，不僅自己看著高興，學(xué)生也很感激，并且學(xué)生對老師的積極反饋不是一次就結(jié)束的，而是長期的、反復(fù)的自由度大，思維空間廣闊第三節(jié)本節(jié)完教師的快樂與幸福二人生意義·教師的快樂與幸福環(huán)境之樂勞動教師職業(yè)道德修養(yǎng)一第四節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)和境界二教師職業(yè)道德修養(yǎng)一第四節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)和境界二教師職業(yè)道德修養(yǎng)一修養(yǎng)概念解析·修養(yǎng)·道德修養(yǎng)第四節(jié)修養(yǎng)——乃學(xué)問上精密之功夫也。修以求其粹美，養(yǎng)以期其充足。修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶也?！掇o源》1.指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實踐所達到的水平2.在儒家那里指以反省體察為主的“修身養(yǎng)性”之道3.指逐漸養(yǎng)成的有涵養(yǎng)的待人處事態(tài)度教師職業(yè)道德修養(yǎng)一修養(yǎng)概念解析·修養(yǎng)·道德修養(yǎng)第四節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)一道德修養(yǎng)概念解析·修養(yǎng)·道德修養(yǎng)第四節(jié)道德修養(yǎng)——是指一個人通過在學(xué)習(xí)、實踐中的自我鍛煉、自我評價和自我教育，從而在道德意識和道德行為方面不斷實現(xiàn)自我改造以完善自身的過程及其結(jié)果，它突出地表現(xiàn)為按照一定的道德原則和規(guī)范所進行的反省活動以及通過這種反省活動所形成的道德情操、所達到的道德境界教師職業(yè)道德修養(yǎng)一道德修養(yǎng)概念解析·修養(yǎng)·道德修養(yǎng)第教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)和境界二從處理教書和育人的關(guān)系上重教輕育教·育并重從對教師職業(yè)勞動的主觀感受上厭教敷業(yè)從教執(zhí)業(yè)從對教師職業(yè)道德遵守的程度上依法執(zhí)教為人師表教師職業(yè)道德修養(yǎng)·目標(biāo)·境界教而不育樂教敬業(yè)以教謀私第四節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)和境界二從處理教書和育人的關(guān)系上重教輕對大多數(shù)人來說教師職業(yè)道德修養(yǎng)·目標(biāo)·境界對大多數(shù)人來說，從廣泛性要求上，職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標(biāo)是要守住教師職業(yè)道德的底線，走出最底境界，提升到中間層次，在此基礎(chǔ)上逐步往最高層次努力。對少數(shù)先進分子來說，要用最高層次要求自己，成為教師職業(yè)道德的楷模。第四節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)和境界二對大多數(shù)人來說教師職業(yè)道德修養(yǎng)·目標(biāo)·境界對大多數(shù)人教師個人教師職業(yè)道德修養(yǎng)·目標(biāo)·境界對于教師個人而言,職業(yè)道德及其修養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)只是教師的道德人格建設(shè)的條件,而不是這一人格建設(shè)本身。后者需要教師具有堅定的“學(xué)為人師”的職業(yè)信念和進行知行合一職業(yè)道德實踐。第四節(jié)本節(jié)完教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)和境界二教師個人教師職業(yè)道德修養(yǎng)·目標(biāo)·境界對于教師個人而言主講：電話：電郵：主講：教師的人生觀和職業(yè)道德修養(yǎng)課件第一節(jié)教師的人生目的和理想第二節(jié)教師的人生態(tài)度和價值第三節(jié)教師的人生幸福和意義第四節(jié)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)第一節(jié)教師的人生目的和理想第一節(jié)教師的人生目的和理想第一節(jié)教師的人生目的和理想第一節(jié)教師的人生目的和理想第二節(jié)教師的人生態(tài)度和價值第三節(jié)教第一節(jié)人生目的的類型一教師的人生目的與職業(yè)目的二人生目的與人生意義三人生理想與教師的職業(yè)理想四第一節(jié)人生目的的類型一教師的人生目的與職業(yè)目的二人生目的與人人生觀是人們對人生的根本看法和態(tài)度。

回答的是人生目的的意義和意義回答的是人生的態(tài)度和活法。人生觀核心問題有兩個：人為什么活著應(yīng)當(dāng)怎么活著人生觀·概念·核心問題第一節(jié)人生觀是人們對人生的根本看法和態(tài)度?；卮鸬氖侨松康牡囊饬x人生目的的類型一由于人生目的是指導(dǎo)和支配各種具體活動目的的總的目的，所以，在類別上是有限的。我們可以根據(jù)現(xiàn)實生活中存在著的人生目的的主要類型做出概括和區(qū)分。第一節(jié)人生目的的類型一由于人生目的是指導(dǎo)和支配各種具體活動目的的總?cè)松康牡念愋鸵坏谝还?jié)從目的的意向性（強度）看追求人生自然人生從目的的指向性看奮斗型人生欣賞型人生從目的的開闊性和層次性看自我取向社會取向從目的的內(nèi)容上看俗欲人生雅趣人生人生目的的類型一第一節(jié)從目的的意向性（強度）看追求人生自然人人生目的的類型一從目的的意向性（強度）看人生目的·劃分依據(jù)有的人目標(biāo)是很明確的，并且下決心朝著既定的目標(biāo)走，而有的人卻沒有很明確的目的，順其自然，得過且過，可以把這兩種目的人生稱之為追求人生和自然人生。前者的生活節(jié)奏較緊張，感覺有點累，但卻能得到充實和成就的補償，后者往往平平常常，庸庸碌碌，一事無成，但卻能從輕松、瀟灑中找到平衡。追求人生自然人生第一節(jié)人生目的的類型一從目的的意向性（強度）看人生目的·劃分依從目的的指向性看人生目的·劃分依據(jù)有的人的人生目的側(cè)重于確定的結(jié)果，而有的人則側(cè)重于人生的過程，對結(jié)果并不太看重，可以把這兩種目的命名為奮斗型人生和欣賞型人生。前者目標(biāo)明確，有較強的精神動力，也更容易實現(xiàn)自己的目標(biāo)追求，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的最佳境界，感受人生的高峰體驗，但由于過分關(guān)注于行為的結(jié)果，往往忽略了路途中許多美好景色；后者雖然因留戀于路途中的香花綠草，沒有太多的機會達致人生的顛峰境界，但卻每每品嘗到生活的樂趣和享受。奮斗型人生欣賞型人生第一節(jié)人生目的的類型一從目的的指向性看人生目的·劃分依據(jù)有的人的人生目的側(cè)重于從目的的開闊性和層次性看人生目的·劃分依據(jù)有的人人生的目標(biāo)是圍繞個人的，如成名成家等等，而有的人的人生目標(biāo)是指向超個人的群體的（如民族振興、國家強盛、社會進步等），可以把這兩種人生目的稱之為自我（取向）人生和社會（取向）人生；自我人生雖然有些偏狹，并且冒著與社會整體利益相沖突的風(fēng)險，但為生活及時提供了明確的方向和最直接的動力；社會人生胸懷是寬闊的，境界是崇高的，但卻為人生主體的個性發(fā)展和全人類利益的和諧一致留下了思考和探索的空間。自我取向社會取向第一節(jié)人生目的的類型一從目的的開闊性和層次性看人生目的·劃分依據(jù)有的人人生的目從目的的內(nèi)容上看人生目的·劃分依據(jù)有的人人生追求的目標(biāo)是側(cè)重于物質(zhì)生活方面的，如吃喝玩樂等，有的人則是側(cè)重于精神方面的，如求知（如知識分子）、修身（宗教信仰者和道德圣賢者）、審美（文學(xué)家、藝術(shù)家及其愛好者）等心靈的愉悅，可以把兩種目的的人生稱之為俗欲人生和雅趣人生。俗欲人生雅趣人生第一節(jié)人生目的的類型一從目的的內(nèi)容上看人生目的·劃分依據(jù)有的人人生追求的目標(biāo)是人生目的·劃分說明需要說明的是——人生目的的上述分類是出于認(rèn)識和研究的需要，現(xiàn)實生活中存在的人生目的實際上很少有單純的某一類型，而是呈現(xiàn)出交叉、融合、過渡的混合狀態(tài)。不同人生目的的現(xiàn)實區(qū)別，是哪一種類型占主導(dǎo)的相對意義上的區(qū)分。這種人生目的的融合和混合狀態(tài)，不僅是客觀的，也是合理的。第一節(jié)人生目的的類型一人生目的·劃分說明需要說明的是——人生目的的上述分類是出人生目的·選擇人生目的的選擇主要應(yīng)該看作是個人的事，每個人都有選擇自己生活目的的自由，社會應(yīng)該為這一人生中最重要的選擇提供寬松的環(huán)境。當(dāng)然，也要有一個最低限度，即不能是反社會和反人類的。第一節(jié)人生目的的類型一人生目的·選擇人生目的的選擇主要應(yīng)該看作是個人的事，每個教師的人生目的與職業(yè)目的二教師的人生目的很自然地是與自己的職業(yè)相關(guān)聯(lián)的，或者說，在一定程度上，教師的人生目的體現(xiàn)為職業(yè)目的。在現(xiàn)實生活中教師的職業(yè)目的和動機大體上包含以下這些因素：謀生因素興趣和個性因素地位或聲望因素使命因素第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二教師的人生目的很自然地是與自己的職當(dāng)教師是為了謀生，它和從事其它職業(yè)一樣，不過是一個飯碗，飯碗的價值主要有兩點：一是大?。üべY高低），二是含金量（牢固程度）。謀生在社會發(fā)展的現(xiàn)階段，是絕大多數(shù)人職業(yè)活動的基本動機和目的，能夠得到廣泛的社會認(rèn)同和理解。教師職業(yè)·目的和動機·謀生因素第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二當(dāng)教師是為了謀生，它和從事其它職業(yè)一樣，不過是一個飯碗，飯碗教師職業(yè)·目的和動機·興趣和個性因素當(dāng)教師是因為興趣，或者說是喜歡。喜歡教師，無非是喜歡教師的工作方式、環(huán)境、對象等，包括教師職業(yè)的穩(wěn)定性、生活方式的規(guī)則性，人際交往的主導(dǎo)性和對象的固定化等等，興趣和個性因素是一個十分人性化、理想化的因素，因興趣而工作，就不會是一個負(fù)擔(dān)，而是一個享受，興趣能夠使人全身心投入，也容易創(chuàng)造職業(yè)成就。第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二教師職業(yè)·目的和動機·興趣和個性因素當(dāng)教師是因為興趣教師職業(yè)·目的和動機·地位和聲望因素職業(yè)的社會地位和聲望也是影響到人們職業(yè)選擇的一個重要因素。教師的社會地位和職業(yè)形象或聲望從世界范圍內(nèi)看都是較高的，屬于為數(shù)不多的被人們羨慕和地位顯赫的職業(yè)之一。第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二教師職業(yè)·目的和動機·地位和聲望因素職業(yè)的社會地位和教師職業(yè)·目的和動機使命因素當(dāng)教師是出于一種社會責(zé)任感，出于對教育作用的深切理解和重視，出于教育下一代，提高民族素質(zhì)的強烈愿望等等。這是最高尚、最令人尊敬的職業(yè)動機和目的，也是動力最大，最容易創(chuàng)造出職業(yè)成就的從業(yè)因素。第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二教師職業(yè)·目的和動機使命因素當(dāng)教師是出于一種社會責(zé)任感，人生目的與職業(yè)目的·關(guān)系從與人生目的的聯(lián)系上看，職業(yè)的謀生目的往往是與物欲人生相聯(lián)系的，而職業(yè)的興趣目的往往是與欣賞型人生和雅趣人生相聯(lián)系的，職業(yè)的使命目的則是受社會人生的目的觀支配的。第一節(jié)教師的人生目的與職業(yè)目的二人生目的與職業(yè)目的·關(guān)系從與人生目的的聯(lián)系上看，職業(yè)的謀人生目的與人生意義三目的·意義—1從純自然、純客觀的眼光看，人的生命是沒有人以外的目的和意義的。目的和意義都是人賦予的。所以，對人生究竟有什么目的和意義的問題，除了行為人自己，任何別人都是無法回答的。意義源于目的，目的是意義的前提。第一節(jié)人生目的與人生意義三目的·意義—1從純自然、純客觀的眼人生目的與人生意義三目的·意義—2目的的確立使我們的生命活動有了方向感、歸依感；目的的追求使我們有了充實感、期待感；目的的實現(xiàn)使我們有了滿足感、成功感、成就感。所以這些人生的積極、肯定的感受和體驗都是生命意義的構(gòu)成和表現(xiàn)，沒有這些，就談不上人生的意義。第一節(jié)人生目的與人生意義三目的·意義—2目的的確立使我們的生命目的·意義—3在現(xiàn)實生活中，教師包括大學(xué)教師在內(nèi)，在社會環(huán)境的影響下，人生目的和職業(yè)目的都在發(fā)生一些變化，其中有些變化是與職業(yè)道德要求相背離的。第一節(jié)人生目的與人生意義三目的·意義—3在現(xiàn)實生活中，教師包括大學(xué)教師在內(nèi)，在社目的·意義—4一些大學(xué)教師利用不坐班，可以自由支配時間的有利條件，大搞社會兼職、兼課，終日忙于第二職業(yè),無暇顧及本職教學(xué)，無力進行內(nèi)容更新、教法改革，上課常開無軌電車;有的玩牌通宵達旦，上課無精打采，呵欠連天，前言不搭后語，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)的責(zé)任感、使命感蕩然無存，職業(yè)的全部樂趣被對金錢和享樂所替代。第一節(jié)人生目的與人生意義三目的·意義—4一些大學(xué)教師利用不坐班，可以自由支配時間的人生理想與教師的職業(yè)理想四基本概念·理想理想理想是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上形成的對未來奮斗目標(biāo)的向往和追求，以及經(jīng)這一追求和奮斗而實現(xiàn)的超越于既定現(xiàn)實的更為美好的狀態(tài)或境界。內(nèi)容生活理想道德理想職業(yè)理想社會理想第一節(jié)人生理想與教師的職業(yè)理想四基本概念·理想理想理想是在現(xiàn)人生理想與教師的職業(yè)理想四基本概念·職業(yè)理想·教師職業(yè)理想職業(yè)理想職業(yè)理想——是從事的職業(yè)和在這一職業(yè)活動中希望達到的水平、成就或境界。教師職業(yè)理想對教師來說，職業(yè)已經(jīng)確定，職業(yè)理想就主要表現(xiàn)為在教師這一職業(yè)中所希望達到的成就和境界。第一節(jié)人生理想與教師的職業(yè)理想四基本概念·職業(yè)理想·教師職人生理想與教師的職業(yè)理想四教師職業(yè)理想·表現(xiàn)對教師來說，職業(yè)已經(jīng)確定，職業(yè)理想就主要表現(xiàn)為在教師這一職業(yè)中所希望達到的成就。比如，作為高校教師，希望在幾年內(nèi)學(xué)歷達到什么程度，幾年晉升什么職稱等等，這是外在的形式方面的標(biāo)準(zhǔn)，還有內(nèi)在的自己所希望的一些要求或標(biāo)準(zhǔn)，如在教學(xué)上要達到什么境界（學(xué)生愛聽自己的課，能受到學(xué)生的歡迎等），在與學(xué)生的關(guān)系上達到什么程度，（如成為學(xué)生的知心朋友，受到學(xué)生的普遍尊敬等等），在教研室同行中要達到什么位置，在本專業(yè)、學(xué)科上所要達到的地位等等。第一節(jié)本節(jié)完人生理想與教師的職業(yè)理想四教師職業(yè)理想·表現(xiàn)對教師來說，人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一態(tài)度·概念·意義態(tài)度態(tài)度是人在一定情感體驗的基礎(chǔ)上對事物所持有的反應(yīng)、評價和行為傾向。人生態(tài)度是在一定生活體驗的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對人生較為穩(wěn)定的反應(yīng)、評價和行為選擇傾向。意義由于這一傾向具有相對穩(wěn)定性和一貫性，因而，人生態(tài)度往往成為一個人對人對事的反應(yīng)模式和精神風(fēng)貌第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一態(tài)度·概念·意義態(tài)度態(tài)度是人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一人生態(tài)度·類型行為的動力傾向動機傾向上積極型消極型逍遙型情感表現(xiàn)上樂觀型悲觀型達觀型積極型消極型逍遙型第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一人生態(tài)度·類型行為的動力傾向動人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)該確立積極樂觀的人生態(tài)度首先，積極樂觀的人生態(tài)度，為實現(xiàn)人生目的和人生理想提供了必不可少的主觀條件。人生的目的和理想都屬于主觀意識，還不能等同于價值事實。主觀精神轉(zhuǎn)變成客觀的價值事實依賴于主體實現(xiàn)目的和理想的實際行動。而主體能否采取實際行動，則要看他有沒有積極樂觀的人生態(tài)度。態(tài)度作為行為的意向，是行為的發(fā)動者。沒有積極的態(tài)度，就沒有積極的行為。第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)該確立積極樂觀的人生態(tài)度從這一點看，我們完全可以說，一個人的人生目的和理想有沒有價值或意義，在根本上并不取決于人生目的是否正確、人生理想是否崇高，而在于是否有實現(xiàn)人生目的和理想的積極樂觀的態(tài)度，反過來，積極樂觀的人生態(tài)度可以鞏固和強化人們對人生目的和理想的認(rèn)識和信念。第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)該確立積極樂觀的人生態(tài)度其次，積極樂觀的人生態(tài)度可以充分發(fā)揮人的潛力，激發(fā)人奮發(fā)向上，創(chuàng)造最佳的人生價值。在社會生活中，積極樂觀的人生態(tài)度與勤勞、勇敢、奮斗和自信等實踐品質(zhì)和精神狀態(tài)是緊密聯(lián)系在一起的。面對困難不低頭，遇到挫折不氣餒，身處逆境不喪志，靠得就是積極樂觀的人生態(tài)度。態(tài)度不積極，不樂觀，就不會有對美好未來的期望和追求，也就沒有人生價值和意義可言。第二節(jié)人生態(tài)度與教師的人生態(tài)度一積極樂觀的人生態(tài)度·意義教師應(yīng)人生價值和教師的人生價值二基本概念·價值·人生價值價值價值——是反映主體與客體關(guān)系的范疇。是客體滿足主體需要的事實和主體對這些事實的評價人生價值人生價值——是作為客體的人的生命存在和活動滿足作為主體的人（他人、團體、社會）的需要的事實和客體對自己需要滿足狀況的評價。第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二基本概念·價值·人生價值價人生價值和教師的人生價值二人生價值·類型從價值主體上分社會價值自我價值從價值實現(xiàn)的程度上分內(nèi)在價值外在價值從價值實現(xiàn)的性質(zhì)上分真實價值虛幻價值正價值負(fù)價值第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二人生價值·類型從價值主體上分社人生價值和教師的人生價值二人生價值·類型從價值內(nèi)容上分生命價值功利價值政治價值道德價值教育價值道德價值審美價值娛樂價值維持人的生命健康的價值通過生產(chǎn)勞動創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品通過政治活動和政治斗爭提升人的精神境界和凈化社會風(fēng)氣提高人的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)帶給人美感和審美愉悅享受滿足人的休閑、娛樂需要第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二人生價值·類型從價值內(nèi)容上分生人生價值和教師的人生價值二教師人生價值·表現(xiàn)教師職業(yè)的人生價值主要是通過教育價值來表現(xiàn)和實現(xiàn)的教育價值就是培養(yǎng)人、提高人的素質(zhì)的價值。教師作為一個職業(yè)群體，其價值主要是通過整個社會對教師職業(yè)的尊重程度來衡量的。教師作為一個個體，其價值的外在形式表現(xiàn)是獲得的各種榮譽、稱號等等，其價值存在的真正根基是在學(xué)生的心目中。學(xué)生是教師職業(yè)勞動的對象，其勞動的成效最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，學(xué)生是對一個老師人生價值最權(quán)威的評價者，老師在學(xué)生心目中的良好形象是一座超越時空，永不磨滅的價值豐碑。第二節(jié)人生價值和教師的人生價值二教師人生價值·表現(xiàn)教師職業(yè)的人人生價值和教師的人生價值二教師人生價值·表現(xiàn)人們常用“桃李滿天下”來比喻老師的價值和幸福，這個比喻生動形象，但有局限，“滿”僅僅是一個數(shù)量的概念，沒有表現(xiàn)出質(zhì)的含義。其實，教師的價值和幸福主要不是表現(xiàn)在教了多少學(xué)生，而是教出了什么樣的學(xué)生，他們是不是把自己取得的成績或成就和你老師的勞動聯(lián)系在一起，若干年以后，還有多少學(xué)生能夠記著你、想念你，感謝你。一個受到學(xué)生廣泛尊敬，能夠被學(xué)生長期記著、懷念著、感謝著的老師是一個真正實現(xiàn)了自己的人生價值，因而感覺到幸福的老師。第二節(jié)本節(jié)完人生價值和教師的人生價值二教師人生價值·表現(xiàn)人們常用“桃人生意義及其作用一第三節(jié)教師的快樂與幸福二人生意義及其作用一第三節(jié)教師的快樂與幸福二人生意義及其作用一人生意義與人生價值·區(qū)別與聯(lián)系人生意義的涵義第三