抽象派繪畫表達形式在色彩構(gòu)成教學(xué)中的運用

抽象派繪畫表達形式在色彩構(gòu)成教學(xué)中的運用

王斐然摘要：考慮到我國文學(xué)和圖像表達之間有效結(jié)合的一些教學(xué)方式，將色彩構(gòu)成作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更加全面深入地學(xué)習(xí)這一知識，可以通過色彩構(gòu)成的組合圖像對所涉及的內(nèi)容有所了解。本文將對抽象派繪畫表達形式在色彩構(gòu)成教學(xué)中的運用進行分析。Key：抽象派繪畫;色彩構(gòu)成教學(xué);表達形式1抽象派繪畫表達形式與色彩構(gòu)成教學(xué)1.1抽象派繪畫抽象派是由非常多的流派組成的，在20世紀(jì)的時候最流行。抽象派以抽象的幾何造型手法來表現(xiàn)，重于打破傳統(tǒng)觀念的繪畫，反對原模原樣地模仿自然的繪畫形式，是一種長期性、循序漸進演變而來的風(fēng)格。抽象派與具象事物存在一定的共通點，因為抽象派是相對于具象來說的一種繪畫表達形式，是與具象概念加以綜合形成的一個新流派。因為其多變的風(fēng)格、形式、表達而成為二戰(zhàn)以來20世紀(jì)最具風(fēng)格特征的藝術(shù)流派。說到抽象派就不得不說到一位非常具有代表性的藝術(shù)家——皮特·科內(nèi)利斯·蒙德里安（PietCorneliesMondrian），他生于荷蘭，早期受到了印象主義、象征主義和表現(xiàn)主義的影響脫離了海牙畫派，后期接觸了新柏拉圖主義和多神主義的影響，他留在了荷蘭。在一戰(zhàn)以后，最后致力于“繪畫中的新造型”。蒙德里安著力于研究用最基本的繪畫元素進行創(chuàng)作，如直線、直角以及三原色：紅、黃、藍(lán)等組成抽象的畫面，這個時期的代表作《線與色彩的構(gòu)成》色彩柔和，充滿輕快、和諧的節(jié)奏感。1.2抽象主義與色彩構(gòu)成的共通點在色彩構(gòu)成課程當(dāng)中，我們研究色彩的色相、明度、純度、情感等，即色彩與色彩之間的關(guān)系，同一色彩明度與純度之間的關(guān)系，還有各個顏色搭配起來產(chǎn)生的情緒。在這些色彩的研究中，我們經(jīng)常依托平面的幾何圖形做各個色彩的對比。這與抽象主義中的幾何圖形表達形式是如出一轍的，這就是抽象派繪畫和色彩構(gòu)成中的共通點。比如可以選擇一個季節(jié)性詞語來作為描繪的對象，先讓學(xué)生利用自身對常識的認(rèn)識，通過文字對主題詞語的印象進行文字記錄，之后從色相環(huán)當(dāng)中提取所需要的色彩并分析這些顏色，看這些色彩是否屬于主題詞固有的顏色，或者是可通過顏色中的純度差異進行表現(xiàn)，還可以通過顏色間的明度對比表現(xiàn)亮或者是暗的差異。之后，再選擇和季節(jié)有關(guān)的成語內(nèi)容進行設(shè)計。以“萬物復(fù)蘇”的主題色彩為例，需要對春天百花齊放、萬物生長的色彩進行表現(xiàn)。首先，學(xué)生就要抓住主要的詞匯，選出象征生命的色彩和符合蓬勃向上的情緒的色彩。其次，選擇一個抽象派中最常用的幾何圖形為依托進行繪畫創(chuàng)作，這樣可以幫助學(xué)生更好地設(shè)計。1.3結(jié)合對抽象繪畫形式的理解展開色彩構(gòu)成教學(xué)讓學(xué)生理解抽象主義以及代表人物蒙德里安的繪畫后，從蒙德里安最著名的作品——《線與色彩的構(gòu)成》中找到和色彩構(gòu)成當(dāng)中的契合點。以抽象主義中的幾何形體造型，全面分析作品畫面構(gòu)成當(dāng)中的視覺結(jié)構(gòu)。例如，可以是方方正正的矩形，也可以是不規(guī)則的形狀，用來表示具體的圖形，還可以是直線的、彎曲的，一旦選好了圖形元素，該元素即該作品構(gòu)成的主要內(nèi)容，確保了作品畫面圖形的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性，不會讓學(xué)生在畫面結(jié)構(gòu)形式上受到任何影響，學(xué)生完全可以將注意力放在畫面內(nèi)容色彩的表達上。在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成中各色彩間的對比時我們就能應(yīng)用抽象派蒙德里安的作品。該過程需要充分發(fā)揮蒙德里安式的色彩畫面的作用，提取原畫作的矩形、直線的元素進行創(chuàng)作。比如，在三原色對比的訓(xùn)練中，我們應(yīng)用紅、黃、藍(lán)三種顏色來做對比，首先讓學(xué)生對蒙德里安的繪畫進行介紹和賞析，了解了藝術(shù)家的繪畫后，讓寫生動手對名作進行模仿和再創(chuàng)作。運用直線在畫面上切割出大大小小面積不同的矩形。既是再創(chuàng)作就要與原畫有所不同，這就考驗了學(xué)生的審美能力和其對元素色彩面積的大小和位置與穿插方式的分析，根據(jù)審美能力進一步調(diào)整畫面內(nèi)容的色彩面積和線條粗細(xì)，探索能夠展現(xiàn)色彩對比符合審美的作品。這樣結(jié)合藝術(shù)家風(fēng)格和作品的訓(xùn)練，既能完成色彩構(gòu)成的知識學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，又能更多地學(xué)習(xí)關(guān)于藝術(shù)史、藝術(shù)家的理論知識，對抽象派有了更深的了解。2抽象派繪畫表達形式在色彩構(gòu)成教學(xué)中的應(yīng)用2.1多元形態(tài)的解析構(gòu)成法對于多元形態(tài)的解析構(gòu)成法來說，這是差異性的構(gòu)成訓(xùn)練法的一種綜合應(yīng)用，關(guān)鍵點在于多重元素創(chuàng)意的表達磨合構(gòu)成思維應(yīng)用的領(lǐng)域，該解析構(gòu)成法能夠在藝術(shù)設(shè)計過程中進行應(yīng)用，這是色彩構(gòu)成的差異性的訓(xùn)練方法在實踐教學(xué)中應(yīng)用的最后一環(huán)，也是訓(xùn)練各種元素抽象思維的能力以及構(gòu)成思維的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面要基于專業(yè)特點與構(gòu)成課要求對相應(yīng)訓(xùn)練進行布置。在上課之前能夠針對性地分析學(xué)生的特點，與課程所需結(jié)合制訂針對性的知識學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)生專業(yè)課程的開展，可以為學(xué)生構(gòu)建連接專業(yè)課程的橋梁。比如選擇一些元素比較豐富，同時主題不同的照片，把照片當(dāng)中感興趣的元素篩選出來，盡量實現(xiàn)元素間的聯(lián)系。另外，要將所挑選的元素圖形在草稿紙上繪制出來，還要抽象地概括每個元素，直到滿意為止。之后，經(jīng)過反復(fù)推敲和整理，將圖形按照自身設(shè)定的主題進行重構(gòu)。在重組圖形的過程中根據(jù)照片的解析構(gòu)成方法將元素邊線進行拆分并且搭建基本的框架。在框架搭建的過程中必須仔細(xì)認(rèn)真，反復(fù)調(diào)整之后的框架可以作為畫面骨骼，相關(guān)人員能夠圍繞預(yù)先設(shè)定的主題添加圖形元素。多元形態(tài)的解析構(gòu)成在訓(xùn)練過程中具有很大的難度，特別是在各種元素進行抽象性概括圖形和整理圖形的時候是由比較單一的風(fēng)景照片的構(gòu)成或者是建筑形態(tài)的構(gòu)成。這一解析更加復(fù)雜，必須反復(fù)地篩選和推敲，并進行抽象概括和重新組建。因此，在解析多元形態(tài)的訓(xùn)練之前必須做好基礎(chǔ)照片的解析構(gòu)成法和建筑形態(tài)的解析構(gòu)成訓(xùn)練。這樣才可以很好地了解多元形態(tài)的解析構(gòu)成法。2.2分專業(yè)的構(gòu)成分析對于大場景的建筑形態(tài)的解析構(gòu)成來說，這是構(gòu)成訓(xùn)練法和各專業(yè)知識之間得以融合、應(yīng)用的一部分，將主要關(guān)注點放在理論和實際的結(jié)合方面，對各個專業(yè)方向運用差異性的構(gòu)成訓(xùn)練，重點在于專業(yè)特色的培養(yǎng)和設(shè)計思維的形成，這是構(gòu)成基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間有效銜接的一個重要內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)中融入色彩構(gòu)成的差異性訓(xùn)練方法，通過直觀的教學(xué)方法對學(xué)生的抽象圖形概括能力進行培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容方面要針對專業(yè)知識展開拓展，還要和作品的形態(tài)解析和再構(gòu)成的訓(xùn)練進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠全面深入地了解差異性構(gòu)成的訓(xùn)練方法。比如可以對室內(nèi)環(huán)境設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生進行構(gòu)成訓(xùn)練，教師就要引導(dǎo)學(xué)生收集經(jīng)典的建筑圖片，還要對收集的圖片進行內(nèi)容元素化整理。將圖片中的建筑輪廓進行抽象提取，最終成為外輪廓圖形。在對圖形進行整理的時候要保留比較經(jīng)典且具有代表性的內(nèi)容，在主觀上可以對多余的線條進行刪除，并對這些圖形進行排序，按照照片的提取、解構(gòu)的方法，把當(dāng)中存在的一些結(jié)構(gòu)、元素、色彩和照片之前的形式有效組合?？梢钥闯觯@些由建筑物當(dāng)中提取的抽象圖形能夠自然地進行結(jié)合。因為該圖形都是進行抽象整理的，重新搭建，看似線條之間是在無意之中構(gòu)成的抽象圖形。教師能夠在講授的時候?qū)Υ罅繉I(yè)知識進行融入，將重點放在學(xué)生抽象圖形和聯(lián)想能力的培養(yǎng)上。通過該方法進階訓(xùn)練可以很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。同時，配上課程體系梳理，對學(xué)生的主動性進行激發(fā)和培養(yǎng)，還要善于總結(jié)規(guī)律，可以從根本上使得理論灌輸有所變化。學(xué)生可以從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?，還能夠改變課堂氛圍枯燥的問題，使得課程間的銜接更加緊密。建筑形態(tài)解析的構(gòu)成原理是指在照片解析的構(gòu)成法前提下進行發(fā)展，因為運用的都是非常具象的元素，該元素同時還是人們對于建筑美學(xué)的一次集中化的總結(jié)。所以，學(xué)生在對構(gòu)成法進行學(xué)習(xí)的過程中還對本專業(yè)的知識產(chǎn)生了一定的認(rèn)知。3結(jié)語抽象派繪畫表達形式與現(xiàn)階段設(shè)計專業(yè)教育中的應(yīng)用有著密切的關(guān)系，在教學(xué)過程中加強對藝術(shù)流派表達形式的應(yīng)用和研究，尋找其和設(shè)計的關(guān)聯(lián)點并且進行巧妙的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生融會貫通地運用理論知識的積極性，