新課程理念下如何評課

新課程理念下如何評課西安市渭濱學校陳偉（整理定稿）一、評課的重要性：有人把老師上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”因“睛”而騰躍，很形象，同時道出了評課的重要性?！巴庑锌葱[，行家看門道”，一節(jié)課常常因專業(yè)的評課而出色，上課者因專業(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因專業(yè)的評課而豁然爽朗。二、評課原則、歸納的講，評課時，必定要打破傳統(tǒng)和世俗的看法，千萬不要搞形式主義，要著重實效，腳踏實地，即要把長處說夠，給人以激勵；又要把問題說透，給人以啟示。同時還要防止話語霸權，倡議學術對話，特別是注意對不一樣思想看法的寬容、鼓舞與支持。、要形成一種新的聽課、評課的文化，也就是評課的基來源則。第一要事實求是，說實話，是長處就說長處，是弊端就說弊端。第二嚴格要求，嚴是愛。第三，學術自由，看重爭辯。責備是教課研究的靈魂，沒有專業(yè)的高度和責備的目光，就事論事的，一團隨和的評課，是“無效”評課。三、好課的標準標準，有效評課的坐標?！皼]有規(guī)矩，不行方圓”。評課，也必先有一個標準。評課時用這個“規(guī)矩”來權衡課的質量?？墒?，因為教課面對的是活生生的正在成長的人，沒有也不行能有絕對的“錙銖必較”的客觀標準，只好是相對的“觀其大概”性質標準。對于性質標準，教育教課專家這樣描繪：A、余文森教授：有思想，有文化、有智慧、切合新課程理念的課，就是好課。三維目標和睦一致的課，就是切合新課程理念的課。B、葉瀾教授：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一存心義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完美。C、于永正老師：成功的課是能夠激發(fā)學生的興趣，最成功的課是讓學生有向往和夢想。D、2004年語文教課改革商討會就什么是表現新理念、實實在在的好課初步形成比較一致的建議是：一是教課目的要明確、適合；二是教課重點、難點要突出；三是學生的主體地位要獲得尊敬；四是教課方法要適當；五是教課成效要好。專家們以為這不單對語文課，其余學科的課也是這樣。綜上所述，假如用一句話來歸納的話，就是切合學科課程標準的課，就是好課。四、評課的策略策略（一）（1）．評課活動內容的生成要由“自上而下”變成“自下而上”評課活動可否適應教師的需要，是權衡評課活動質量和效率的重要指標。評課活動只有對一線教師有實質的幫助，有效地解決教師在課程改革實行過程中碰到的問題，有針對性地提高教師專業(yè)化水平，才是真實做到了以人為本。所以，評課活動內容確實定要依照教師的需要，研究教師在課程實行過程中碰到的詳細問題，比如：如何創(chuàng)建性地使用好實驗教材；面對新課程，如何進行作業(yè)改革；什么樣的評價才會對學生產生激勵作用這樣，經過對話和交流相聯合、預設和生成相聯合的方式，轉變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)評課活動模式，使評課活動內容系列化、主題化。2）．評課者要由指導者、判定者變成教師成長的促使者在傳統(tǒng)的評課活動中，為了能上好一節(jié)課，指導教師經常要與任課教師一同備課，這類指導是仔細入微的，是手把手的。只管這樣的講堂較少裸露問題，但長此過去卻致使了教師講堂流程共性化和普適化，講堂教課缺乏個性化，甚至于一些教師在必定程度上產生依靠心理，喪失了“造血功能”。為了在評課活動中歷練出更多的富裕個性、富裕創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地揮灑創(chuàng)建精神和創(chuàng)建才能，評課者要指引、鼓舞全部教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設計、選擇、開發(fā)和實行“自己的課”，只有這樣教師才會在評課活動中不停成長、不停進步。3）評課活動形式要由過去的“一言堂”變成“多言堂”在傳統(tǒng)的評課活動中，指導教師是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責怪課、評課，教師一直處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這類“我講你聽”的評課活動方式沒法解決生動的教課識題。為提高評課活動的實效性，評課活動形式就要由單調的講座的形式豐富為對話、參加、沙龍、論壇等多款式。展開教師與教師、教師與教研員之間互動商討活動，使教師變被動為主動。鼓舞更多的教師對自己的教課行為進行剖析與反省，激發(fā)他們在自審、反省基礎上的自評，倡議教師間的合作與交流，進而形成互相學習、共同商討的學術氣氛，使更多的教師真實參加到活動中來。同時，在與教師的交流、商討中，教研員能更好地發(fā)現問題、解決問題，促使課程目標的實現。策略（二）?“雙亮”評論成效好一亮就是要弄清這堂課的亮點安在聽課后發(fā)掘講堂的亮點，使開課教師增添了信心和熱忱，了然自己教課中的可取之處，有一種開課的成功感和榮耀感。不是客氣的恭維，不是嚴苛的譴責，使開課教師無形之中減少了心理壓力，創(chuàng)建了和睦的教研氣氛。二亮就是聽課評課者要取出自己的金點子聽課者在評論時要亮出自己的看法和招數：假定自己講同一篇課文，準備怎么上有什么獨到的做法讓聽課者亮招數，能使聽課者更好地研究課文，思慮教課的重點難點，思慮自己的教課方案，完成對文本的深度理解，凸出教研的性質；能使大家暢所欲言，出謀獻策，讓不一樣看法磨擦，讓不一樣思想碰撞，爭辯鑒別，既而揚長避短，共同提高，集體智慧現出收效，更能使開課者在多樣化的設計和多元化的理解中產生震動，寬闊視線，拓展思想，加強反省，對比提高。讓聽課者亮招數，大大開辟了開課者的教課思路，大大啟示了開課者的教課智慧，大大促使了開課者的教課反省——“這位教師的這類做法真的奇妙，我為何沒考慮到呢”“這位教師的理解更為全面，我的問題設計和點撥有點不仇家”“比較那位教師的設計，我的教課需要改良”讓開課者見解大家的智慧，讓開課者反省自己的設計，雖沒有對開課者的講堂教課作出評判，但評判寓于此中，并且激發(fā)了開課者靈巧開放的思想，使開課者得益多多。這可能是“讓聽課者亮招數”這一做法的潛伏效應吧。所以，在聽課評論中，要發(fā)掘講堂教課的亮點，要亮出聽課者的招數，即金點子。比起微風暖陽式的奉承、狂風暴雨式的譴責，這類做法實在要好得多。策略（三）評課視角應從傳統(tǒng)的以教評教變成以學論教此刻的講堂是一種主體主動參加、主動發(fā)展的講堂，應以主體發(fā)展為價值取向。所以，評課應從傳統(tǒng)的以教評教向以學評教轉變。一堂課的好壞不單要看教師的發(fā)揮，更要看學生，看學生在講堂上能否處于中心地位，看講堂上學生的個性、能力等有沒有獲得充分的發(fā)展。做到七看:1、看學生的情緒狀態(tài)學生的情緒狀態(tài)直接影響著教課成效，如學生在講堂上的情緒是否飽滿，學生能否保持優(yōu)秀的注意狀態(tài)，學生的學習興趣能否濃重，學習熱忱能否高漲等。假如一堂課中學生對知識的渴求一直保持著較高的熱忱，那么，這堂課中師生之間必能形成優(yōu)秀的氣氛，感情雙向和睦交流，進而達到教課共振。2、看學生的活動廣度學生的活動廣度能夠從以下雙方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能踴躍、主動地參加到教課活動中來，一堂課中我們要關注孩子的全面發(fā)展，不只是是他們的讀、寫、算能力，還有察看能力、感情體驗等方面的全面發(fā)展；另一方面是指學生的參加廣度，如學生舉手答題率達到80%以上；學習環(huán)繞學生舉手答題率占總合答題60%以上；學生小組活動率達90%以上等。、看學生的活動時間學生的活動時間即看一堂課屬于學生自己的時間終究有多少。傳統(tǒng)的教課是“灌注式”的教課，學生被動地接受學習內容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價值取向的講堂則恰好相反，它鼓舞學生擁有許多的自主學習，這樣就能夠發(fā)展學生的自主學習能力，還有助于小組學習的展開和合作學習的實行。4、看學生的參加方式看學生的參加方式能否多樣。如獨立學習、集體談論、小組學習、著手操作等。一堂課學生的參加方式能夠是獨立學習，能夠是小組學習，也可能是多種的混淆。這樣既能夠形成優(yōu)秀的講堂氣氛又能夠促使學生的多種能力的協(xié)調發(fā)展。、看學生的參加質量學生參加教課活動的質量是極其重要的，它是價值觀的展現。具體表現以下：學生能否擅長聆聽，理解別人的講話，并能實時抓住重點；學生可否很好地與別人交流；學生廣泛擁有問題意識，能懷疑提問，發(fā)布不一樣建議；學生能否擁有較強的著手能力等。、看學生的活動認知水平評論一堂課的成功與否，一項重要的標準是看學生的認知活動水平。傳統(tǒng)的講堂是接受式、再現式的認知活動，是低水平的認知活動；此刻的講堂應當是高水平的認知活動，即發(fā)現式、探究式的。7、看學生的參加成效教課成效是評課的最有力的一點，詳細看教課成效應從以下幾點來看：95%以上的學生經過努力達到合格的教課目的；學生經過學習，能否形成了能力發(fā)展趨勢，如能否獲得了學會學習能力的發(fā)展；學生擁有較強的學習主動性等。策略（四）評課重點一二三1、聆聽執(zhí)教者反省在組織評課前，必定要仔細聆聽執(zhí)教者的講話。聽聽執(zhí)教者的設計思路、講堂感觀、目標完成、問題疑惑等等，即教課心路歷程。你再把執(zhí)教者心路歷程與你所察看和記錄的講堂歷程以及聽課思慮進行比照，可能會產生新的認識———或修正、或增補、或完美、或提高本來的認識，是自己的思慮更客觀、全面、深刻。2、多角度思慮，但不八面玲瓏。多角度思慮源于多角度察看。察看角度一般有教師的教課態(tài)度、教課能力、教課智能、教課成效；對學生的參加狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思想狀態(tài)；教課方法創(chuàng)新，教課手段能否現代化科學化，教課組織形式能否合理等。自然一節(jié)課，察看不行能八面玲瓏，評論也不行能八面玲瓏，評課時，應當把自己感覺最深的表達出來，假如是有明確主題的觀摩課、商討課或許自己有研究方向，那么，重點察看和評論與主題或自己的研究方向有關的內容，忌八面玲瓏。八面玲瓏常常面面不到。3、就課論課，有理有據。評課評課，就課而評，評而出理，理而有據?！袄怼本褪抢碚?、理念，“據”就是課例。評課時，要以課例為依照，或先描繪課例，再道出隱含在課例背后的理論或理念；或反過來，先說理論或理念，再描繪課例，這樣有理有據，才能讓人服氣，防止空發(fā)談論、堆砌名詞。4、仔細聆聽，同等對話。評論時，做到以下幾點：第一，不論誰講話，都得仔細聽，做必需的記錄；第二，邊聽邊思慮，與自己的建議一致的，就不必重復；與自己建議相左的，待講話完再提出來商議；與自己建議一致但表述不完好的，待講話完再增補；第三，有理有據地表達自己的看法，引起思慮；第四，合時地請執(zhí)教者作增補、說明，或許征采執(zhí)教者的建議；第五，組織者要合時地挑起話題，穿針引線，總結推動。講堂教課是復雜的心智活動，有時是“當局者迷，旁觀者清”，有不時“當局者清，旁觀者迷”。評課，就是“當局者”與“旁觀者”充分地、自由地、坦誠地交流、磋商、交流、碰撞，是思想認識、心靈相遇、智慧相通的過程。執(zhí)教者與評論者一直處于同等對話、學術自由地環(huán)境中，是有效評課的核心價值也是基本保證。五、踴躍培育民主的評課文化劉堅教授在《反