對(duì)教案的“仇視”主要來自于對(duì)教案的管理

對(duì)教案的“仇視”主要來自于對(duì)教案的管理對(duì)教案的“仇視”主要來自于對(duì)教案的治理現(xiàn)教傳媒網(wǎng)2023年3月26日“作為教師，寫教案不寫教案，或?qū)懙煤芰什莸慕贪改酥脸瓕懡贪?，孰是孰非？課講得不好，但教案寫得好是否可以得到認(rèn)可？假如課講得好，是否就允許教案寫得很簡(jiǎn)潔或潦草？”３月１２日，《現(xiàn)代教育報(bào)》“治理”版刊發(fā)兩篇文章，對(duì)教案提出質(zhì)疑。其實(shí)，盡管一線教師對(duì)教案的微詞頗多，但他們對(duì)教案的“仇視”主要來自于對(duì)教案的治理，而不是教案的本身。

教案“罪莫大焉”？

對(duì)教案的指摘，概括下來主要有三點(diǎn)：

———“教案無用論”。寫教案教師做“無用功”、“出工不出心”，于教學(xué)毫無好處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“鋪張教師時(shí)間、壓抑教師共性、阻礙教育創(chuàng)新”。

———“教案工具論”。教案是領(lǐng)導(dǎo)檢查、評(píng)價(jià)教師的工具。領(lǐng)導(dǎo)懶散或無能才會(huì)在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對(duì)策，“抄抄改改、奇妙應(yīng)對(duì)”。

———“形而上教案論”。教案從“物化的書面規(guī)劃”走向“頭腦中清楚的思路”，變成“書中夾注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)悟的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”。

由此可見教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點(diǎn)和大家商榷。

教案與上課存不存在因果關(guān)系？“只有備好課才能上好課”這個(gè)立論成不成立？假如不成立，備課和教案確實(shí)沒有什么用處，是“無用功”，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對(duì)教學(xué)的重要意義。我信任沒有任何一個(gè)教師拒絕備課，乃至不負(fù)責(zé)或傲慢地說：“我不用備課就能上好課?！?/p>

我認(rèn)為最簡(jiǎn)潔的備課也要做兩方面的預(yù)備：一是內(nèi)容，二是形式。前者指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，即解決“學(xué)什么”的問題；后者指教學(xué)過程的規(guī)劃和安排，即解決“怎么學(xué)”的問題。教案的重點(diǎn)在后者即形成教學(xué)之預(yù)定方案。二者不能顧此失彼，特殊是不能盲目重視內(nèi)容輕易無視形式。一個(gè)教師，即使你才高八斗學(xué)富五車通曉古今，假如教學(xué)中沒有適合學(xué)生的行之有效的方式方法，學(xué)生也不會(huì)買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，假如教學(xué)中沒有細(xì)心設(shè)計(jì)和奇妙安排，學(xué)生的收獲也不會(huì)很大。因此我認(rèn)為，教案不僅有用而且必不行少。

有效的教學(xué)首要是教案

雖然教學(xué)過程受師生心情、環(huán)境、條件等諸多方面因素影響而千變?nèi)f化、難以預(yù)料，教案的預(yù)見性、規(guī)劃性和指導(dǎo)性有肯定局限，但不能因此而否認(rèn)教案，而是應(yīng)當(dāng)更加深入地討論教案、設(shè)計(jì)教案、制定教案。課程改革帶來全新的教育理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，在這種狀況下，教師如何組織實(shí)施教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無用”的帽子，踢到一邊。

教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)?？茖W(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)。獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和超群的教育藝術(shù)，也是在嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的實(shí)踐中摸索出來的。莫非不做細(xì)心預(yù)備，不進(jìn)展周密規(guī)劃，盲目走進(jìn)課堂，隨心所欲就能培育出“富有靈氣、共性和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生”？

傳統(tǒng)教育模式過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，無視藝術(shù)性，造成僵化的教學(xué)治理和教案模式，讓教師苦不堪言。今日我們提倡改革創(chuàng)新、彰顯共性、弘揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，但要慎重，不能走向另一極端———強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性無視科學(xué)性。超群的教學(xué)藝術(shù)來自于嫻熟的教學(xué)技術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格形成于扎實(shí)的工作作風(fēng)?！邦^腦中清楚的思路”會(huì)因課堂簡(jiǎn)單的狀況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預(yù)見性和指導(dǎo)性的“書面規(guī)劃”，卻能讓教師心中有數(shù)、游刃有余?！皶袏A注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)悟的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯合在一起，經(jīng)過教師的深思熟慮，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨福拍芮袑?shí)起到作用。因此，形而上的教案要慎言、謹(jǐn)行。

招來“非議”緣于治理

但是，教案為什么會(huì)招來這么多的“非議”呢？我想根源不在教案本身，主要在于教案的治理模式和對(duì)教案本質(zhì)的熟悉。僵化的教育思想必定帶來僵化的教育體制，僵化的教育體制必定形成僵化的教育治理，僵化的教案正是必定產(chǎn)物。于是教案由教師必備變成教師負(fù)擔(dān)。更有甚者，某些領(lǐng)導(dǎo)和治理部門以“教案論英雄”，讓教案承載了很多不應(yīng)當(dāng)承載的、也承載不了的東西，使教案成為僵化治理的工具，人為地加劇了這種畸形的演化。因此教案當(dāng)改，不能廢。就像我們不能由于應(yīng)試教育的危害而廢除考試一樣，也不能因僵化治理帶來的教案的弊端而廢除教案。否則，同樣是因噎廢食。這種“亂哄哄，你方唱罷我登場(chǎng)”、忽左忽右的思想，于教學(xué)改革不利。

眾多一線教師對(duì)教案的“仇視”主要來自于教案的治理，而不是教案的本身。教案本身并無過錯(cuò)，但要呼吁科學(xué)的教案治理，還教案以原來面目。如何改，我有三點(diǎn)建議：

第一，打破固定模式。教案是教師的教學(xué)規(guī)劃，是教師個(gè)人才智的結(jié)晶和閱