讀《學前兒童科學教育》有感

讀《學前兒童科學教育》有感

—XXX第1頁，共14頁。前言

《學前兒童科學教育》一書是教育學博士劉占蘭的一本專著。在這本專著第八章中作者介紹了幾位有影響的學者的研究成果，這對我們這些幼教工作者具有很高的指導、參考和借鑒的價值。第2頁，共14頁。1234第八章幾種有影響的學前兒童科學教育思想和教育改革實驗謝爾曼的科學游戲論

蘭本達的“探究——研討”教學法羅威爾的探究式科學教育中國“做中學”科學教育實驗項目第3頁，共14頁。一、謝爾曼的科學游戲論

謝爾曼認為：科學是一種有規(guī)則的游戲，每個孩子都是科學家，我們要把科學方法用于人類生活，變成好玩的游戲。謝爾曼的這種觀點提供給了我新的視角，使我對科學的本質和特點、幼兒的特點、幼兒科學教育有了新的看法。他的這種觀點對我有了如下啟示：

首先，他的觀點使我對科學有了深刻的認識。他讓我認識到科學貼近我們每一個人。以往，我們對科學的認識和最深刻的印象就是知識?；蛘呔褪谴┲滓路目茖W家所進行的實驗，科學使我們感覺到極其嚴密，極其嚴肅，高不可攀，離我們很遠。

然而，謝爾曼卻告訴我們：“科學是有規(guī)則的游戲”!這使我頓感科學的親切和好玩，在心理上我感到科學與我們接近了，不再遙不可及?？茖W是我們每個人的事，我們在日常生活中就可以學科學，科學與日常生活緊密相連，在開展游戲活動時，注意其游戲的科學性，引導和幫助幼兒從幼年起就懂得科學對人類生活的意義，使幼兒獲得科學方法，以便他們長大后，把科學的法則廣泛地運用到人類的生活中。第4頁，共14頁。一、謝爾曼的科學游戲論

其次，他的觀點使我對幼兒有了更深層的理解。使我對幼兒“刮目相看”，他告訴我們，孩子個個都是天生的科學家，在我們作為一個普通人(而非科學家)的人生歷程中，只是在幼年時期，才有像科學家那樣強烈的好奇心和不知疲倦的探索欲望。

幼兒關心的在成人看來本該如此的問題恰恰是基本的科學問題。以往我們知道幼兒愛提問，卻很少思考和分析這些問題，更沒有把幼兒提出的問題與科學研究的問題聯(lián)系起來。謝爾曼引導我們重新回憶、思考和關注幼兒在幼年時經(jīng)常提出的問題，使我們豁然發(fā)現(xiàn)幼兒竟是如此了不起!幼兒所關心的問題大都與環(huán)境有關，是最基本的科學問題。第5頁，共14頁。一、謝爾曼的科學游戲論

第三，他的觀點還使我對幼兒科學教育有了新的認識。謝爾曼認為，科學是有規(guī)則的游戲，可以把科學變成好玩的游戲。而游戲恰好是幼兒的基本活動，是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，幼兒最喜歡做游戲。

因此，把科學變成好玩的游戲，幼兒就完全可以像做游戲一樣，在富含科學內(nèi)容的游戲中學習科學。這就使得我們在開展游戲活動時，既要注意游戲的規(guī)則，又要注意游戲的科學性，使幼兒在遵守游戲規(guī)則進行活動的過程中，能夠更多地感受到科學的樂趣，保持和激發(fā)兒童對科學的強烈好奇心。而且，幼兒像“做游戲”一樣“做科學”，獲得的不僅僅是理解內(nèi)化了的知識經(jīng)驗，而且還能獲得科學的思考方式，科學的態(tài)度和精神。第6頁，共14頁。一、謝爾曼的科學游戲論可以說，謝爾曼讓我對幼兒科學教育更有了信心，也有了適合于幼兒的游戲式的方法?？傊x爾曼的觀點使我在對科學、幼兒和幼兒科學教育有了更深刻的認識的同時，明白應注意在開展游戲活動時應考慮到幼兒游戲的科學性、活動性、趣味性以及游戲的規(guī)則等。第7頁，共14頁。二、蘭本達的“探究——研討”教學法

蘭本達(BrendaLansdown)（1904-1990）是美國哈佛大學研究生院教授，上世紀40年代創(chuàng)立“探究-研討”教學法。1971年，以她為主要作者的《小學科學教育的“探究-研討”教學法》在美國出版。

“探究-研討”法的一些顯著特點：1、目標取向是關注人的整體發(fā)展，2、重視概念，3、注重兒童間的相互作用。

這種教學法用引導幼兒經(jīng)歷和體驗科學家探究發(fā)現(xiàn)過程的方式，使幼兒在“搞科學”的過程中感受和體驗到了探索的樂趣、矛盾的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的快樂。而教師的作用不再是灌輸，而是支持和促進幼兒的學習。通過提供結構化的材料，引導幼兒在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)科學家已知的東西。

蘭本達還告訴我們了解和評價幼兒的最好方式就是“看”和“聽”。我想要做到這些，理解并實踐這些教育家的研究成果，必須讓自己在思想上、素質上不斷的充實和提高，并付諸于實踐中。第8頁，共14頁。

通過對羅威爾探究式科學教育法的學習，覺得它教給我一種更新的方法，在“探究式”教學中，教師和幼兒的角色可以互換，教師不再是“知識的倉庫”，而是課堂學習的促進者，具體的定義：教師只是給他們一些事例和問題，讓幼兒自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以幼兒為主體，讓幼兒自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。三、羅威爾的探究式科學教育第9頁，共14頁。四、中國“做中學”科學教育實驗項目

“做中學”科學教育實驗項目是在了解國外科學教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢，總結我國中、小學和幼兒科學教育取得的經(jīng)驗，吸收和借鑒國際科學教育的先進觀念和教育方法的基礎上提出來的?！白鲋袑W”科學教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的。

這項教育改革實驗有著鮮明的特點，它強調學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培育，注重兒童自己動手、動腦和發(fā)現(xiàn)。

“做中學”活動特別要重視兒童的求知欲和學習興趣，兒童是對世界充滿好奇心的一個群體，對周圍的環(huán)境和自然界的運行方式非常感興趣。我們要注意開發(fā)兒童完全純新的求知欲，滿足他們要觀看、要觸摸、要制造、要活動的渴望，使他們能像科學家那樣探究科學，在具體的“做”的過程中感受科學，理解科學。第10頁，共14頁。四、中國“做中學”科學教育實驗項目

通過閱讀本章節(jié)我認識到∶為了培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣，不要怕他們出錯，正如所有的科學家都會出差錯一樣，分析探討這些差錯就是學習的極好的過程；教學不應是先從結論出發(fā)，而應從有待探究、解決的問題出發(fā)，啟發(fā)指導兒童如何去獲取知識、得出結論；不應只從解釋結論、證明結論出發(fā)來設計觀察實驗，而應從如何能促使兒童去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，最終導出正確結論出發(fā)來設計觀察實驗；促使他們?nèi)V泛探究有關的自然事物以擴展知識和增進能力。

第11頁，共14頁。

通過閱讀，我認為《學前兒童科學教育》這本書是一本非常值得我深入閱讀學習的專著。它所闡明的理論觀點和實踐策略為我在今后的教學工作有著極其大的啟發(fā)，幫助、借鑒和提升作用，最后分享一句話：讀書，讀一本好書，讓我們得以明凈如水，開闊視野，豐富閱歷，益于人生。書籍就是望遠鏡，書籍就是一盞明燈。讓我們看的更遠、更清晰。結束語第12頁，共14頁。

歡迎指教謝謝觀賞第13頁，共14頁。內(nèi)容梗概讀《學前兒童科學教育》有感。前言。第八章幾種有影響的學前兒童科學教育思想和教育改革實驗。蘭本達的“探究——研討”教學法。謝爾曼引導我們重新回憶、思考和關注幼兒在幼年時經(jīng)常提出的問題，使我們豁然發(fā)現(xiàn)幼兒竟是如此了不起。二、蘭本達的“探究——研討”教學法。蘭本達(BrendaLansdown)（1904-1990）是美國哈佛大學研究生院教授，上世紀40年代創(chuàng)立“探究-研討”教學法。蘭本達還告訴我