《學(xué)弈》教學(xué)札記

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《學(xué)弈》教學(xué)札記文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學(xué)開始，讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處?！秾W(xué)弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事，說明白學(xué)習(xí)必需一心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講假使讓弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同。最終指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是由于在智力上有多大區(qū)別。文章不僅思想內(nèi)容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

本文是學(xué)生第一次接觸古文，文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面區(qū)別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學(xué)生參考解釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學(xué)重點來突破。

怎樣處理重點與難點的關(guān)系，即怎樣處理"朗讀'與"理解'的關(guān)系呢？教學(xué)中，我是這樣操作的：

一、反復(fù)朗讀，讀通全文

課前，布置學(xué)生自己試著朗讀課文，黑板上的提醒語是："課前能讀通課文的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的天才。'學(xué)生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為"天才'。上課一開始，我首先請同學(xué)自愿上臺朗讀課文，幾個學(xué)生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠確切，我對學(xué)生大加贊揚。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，自然停頓要得當(dāng)。學(xué)生得到啟示后，再反復(fù)練習(xí)朗讀，讀的形式有自由讀、相互讀、指名讀、集體讀等。通過練習(xí)，全班學(xué)生基本上能夠熟讀課文。

二、在熟讀的基礎(chǔ)上理解

"讀書百遍，其義自見'。文章讀多了，內(nèi)容也就大致了解了，課堂教學(xué)的其次步是進一步理解每個句子的意思。首先請學(xué)生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學(xué)活動，學(xué)生結(jié)合課后解釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提醒語是"能自己弄懂每個句子意思的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的奇才'。同樣，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學(xué)效果，讓學(xué)生重點說說以下幾個句子的意思：

（1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最擅長下圍棋的人。）

（2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋指導(dǎo)兩個人下棋。）

（3）惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的指導(dǎo)。）

（4）思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）

（5）雖與之俱學(xué)，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學(xué)習(xí)，可棋藝不如人。）

（6）為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）

通過以上自學(xué)、檢查和探討，學(xué)生理解了每個句子的意思，最終試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內(nèi)容就把握了。

三、在理解的基礎(chǔ)上誦讀

句子的意思弄懂了，再反過來練習(xí)誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學(xué)生根據(jù)句子的意思在原文上標(biāo)出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指示，然后根據(jù)停頓提醒練習(xí)正確朗讀。如：

弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱一心致志，惟??╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學(xué)，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。

學(xué)生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最終練習(xí)背誦，學(xué)生就能輕松過關(guān)。此時黑板上的提醒語是"最先背過這篇文章的同學(xué)是良才'。

這堂