2023屆高考作文寫(xiě)作提升課堂：詩(shī)詞佳句怎樣融入到作文中

高考作文寫(xiě)作提升課堂：詩(shī)詞佳句怎樣融入到作文中？唐詩(shī)宋詞的引用能夠使得文章文采斐然，詩(shī)歌所營(yíng)造出的美的意境能夠凸顯出文章深厚的文化底蘊(yùn)。許多學(xué)生希望在作文中通過(guò)引用古詩(shī)詞來(lái)為文章增添文采，但由于對(duì)古詩(shī)詞理解不當(dāng)或缺乏正確的引用技巧反而弄巧成拙。如我在參加2019年四川高考閱卷中，一篇原本字跡雋麗、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呖甲魑木陀捎趯W(xué)生在詩(shī)詞引用上的失誤，導(dǎo)致最終得分較低。學(xué)生在作文中引用唐詩(shī)宋詞，必須要能夠充分體會(huì)到詩(shī)詞的妙處，掌握作文中引用古詩(shī)詞的方法技巧，學(xué)會(huì)綜合靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用古詩(shī)詞，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美的能力，提高文化素養(yǎng)，才能進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平?！舅悸贰恳朐谧魑闹姓_地引用古詩(shī)詞首先就要求學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和積累。同時(shí)教師可專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題詩(shī)歌習(xí)作課程，可從句子、段落以及文章的篇章結(jié)構(gòu)等方面入手，將詩(shī)詞與作文進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，通過(guò)仿寫(xiě)以及點(diǎn)評(píng)等語(yǔ)言形式的訓(xùn)練模式讓學(xué)生在正確理解詩(shī)詞深層次內(nèi)涵的基礎(chǔ)上獲得作文的句子意蘊(yùn)，提高寫(xiě)作水平。一、體會(huì)意境，學(xué)習(xí)方法學(xué)生在作文中引用古詩(shī)詞時(shí)，首先，要把握詩(shī)詞所表達(dá)的情感，尋找共鳴?？赏ㄟ^(guò)詩(shī)眼、意象以及背景典故的分析，了解詩(shī)詞所表達(dá)的深層含義，體會(huì)詩(shī)詞意境，領(lǐng)悟主旨精神。其次，要掌握常見(jiàn)的古詩(shī)詞引用技巧及方法。按照詩(shī)詞所引用位置以及作用的不同。可分為題記引用、開(kāi)篇引用、文中引用、論證引用等情況；按照引用形式的不同，又可分為詩(shī)詞成句、歷史人物事跡及細(xì)節(jié)成句、人物及相關(guān)詩(shī)詞成句等類(lèi)別。從不同角度多個(gè)維度系統(tǒng)地對(duì)詩(shī)詞引用技巧及方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生合理準(zhǔn)確地引用詩(shī)詞理清思路。二、積累素材，融會(huì)貫通教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和積累，要更多地注重詩(shī)詞的分類(lèi)整理以及恰當(dāng)?shù)奶崛?yīng)用。要與主題相契合，與上下文銜接得當(dāng)。教師可通過(guò)讓學(xué)生將詩(shī)詞轉(zhuǎn)換成散文的方式要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行二次創(chuàng)作，以更加準(zhǔn)確、深刻地體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，將其內(nèi)化為自身所熟悉的概念和情境，不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還有助于其正確地理解和記憶詩(shī)詞，提高詩(shī)詞引用水平。教師可要求學(xué)生對(duì)日常所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行總結(jié)、歸類(lèi)，思考詩(shī)詞可以應(yīng)用的場(chǎng)景及篇章主題，加深對(duì)詩(shī)詞的記憶和了解。三、仿寫(xiě)片段，靈活運(yùn)用教師可定期給學(xué)生提供一些作文示例，要求學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)詞引用片段進(jìn)行仿寫(xiě)，可將詩(shī)詞片段仿寫(xiě)作為一項(xiàng)常規(guī)性作業(yè)，既能幫助學(xué)生鞏固詩(shī)詞記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞應(yīng)用能力。四、佳作點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)思考教師可選取學(xué)生的仿寫(xiě)佳作定期地進(jìn)行佳作點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種評(píng)比的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，幫助學(xué)生了解到自身習(xí)作中的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升學(xué)生的詩(shī)詞引用能力水平?！窘虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)】教學(xué)過(guò)程示例：一、學(xué)習(xí)技法師：同學(xué)們，通常在作文中引用詩(shī)詞時(shí)，大家有沒(méi)有自己系統(tǒng)的體系或者框架呢？在什么情況下大家會(huì)想著將古詩(shī)詞引用到自己的作文中呢？（在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常的回答都是從文章整體結(jié)構(gòu)性的角度出發(fā)來(lái)引用詩(shī)詞，如將詩(shī)詞用為題記或用在句首，起引導(dǎo)全文作用；用在文章中主體部分，用于表達(dá)情感或者論證主題；放在文章末尾，用于總結(jié)或者點(diǎn)題等。學(xué)生很少會(huì)從詩(shī)詞本身所營(yíng)造的意境出發(fā)去思考其所適用的文章情境，較少學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用詩(shī)詞進(jìn)行遣詞造句，使得其面臨著“茶壺里煮餃子-肚里有貨倒不出”的尷尬局面。為此，教師要系統(tǒng)地教授學(xué)生常見(jiàn)的在作文中引用詩(shī)詞的方法技巧。）師：今天我們將了解在作文中引用詩(shī)詞的三種常見(jiàn)用法。（教師每教授學(xué)生一種形式方法都要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)詞進(jìn)行句子仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)加深學(xué)生詩(shī)詞記憶的同時(shí)提高學(xué)生的詩(shī)詞理解和表達(dá)能力。）板書(shū)內(nèi)容：第一種，運(yùn)用詩(shī)詞成句。具體包括四種情況。1）直接引用詩(shī)詞，如在寫(xiě)景時(shí)，直接地表達(dá)：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”令人心神向往。2）詩(shī)詞后加上其所表達(dá)意蘊(yùn)或者情感的詞句，如用于表達(dá)漂泊在外、孤身一人的情境下有：“風(fēng)鳴兩岸葉、月照一孤舟”的凄惻孤寂。用于表達(dá)自身傲骨品格的有：“安能摧眉折腰事權(quán)貴。使我不得開(kāi)心顏”的傲岸不羈。3）將詩(shī)詞進(jìn)行斷裂組合，不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)加深了對(duì)詩(shī)詞句意以及結(jié)構(gòu)的了解，還能使文章略顯鮮活，產(chǎn)生新奇意蘊(yùn)。如：在杜甫眼中長(zhǎng)江在“無(wú)邊落木”之中“滾滾東向”，在王勃眼中的“落霞”與“孤鶩”齊飛的秋景卻勝于江南“杏花煙雨”。4）脫去詩(shī)詞語(yǔ)言形式的外衣，運(yùn)用淺意的白話語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)詞，這種表達(dá)形式能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和領(lǐng)悟欣賞能力。幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用古詩(shī)詞，從而更加準(zhǔn)確地在作文中引用詩(shī)詞。如：從太白的酒里悟得了抽刀斷水水更流，消愁卻更愁的悵惘，從稼軒醉里挑燈看劍，在夢(mèng)回的角聲中的體會(huì)發(fā)生的憂傷。第二種，運(yùn)用歷史人物事跡及細(xì)節(jié)成句，如生命的無(wú)奈就如岳飛背上四個(gè)刺字與其屈死風(fēng)波亭的悸痛，又如杜甫在戰(zhàn)敗時(shí)局中花開(kāi)而淚下、鳥(niǎo)鳴而心驚的惆悵怨恨。第三種，詩(shī)詞化用，這種形式更多是將詩(shī)人詩(shī)句所表達(dá)的情感直接地?cái)⑹龀鰜?lái)，類(lèi)似于釋意。如柳永借著柳岸邊的曉風(fēng)殘?jiān)聛?lái)演繹思念的無(wú)奈，李清照隔窗聽(tīng)著梧桐細(xì)雨訴說(shuō)內(nèi)心的孤苦凄涼。（后兩種形式要求學(xué)生具有較高的語(yǔ)言提煉和情感表達(dá)能力，要對(duì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感以及意象有深刻、準(zhǔn)確的見(jiàn)解，才能夠?qū)W以致用。教師在教授過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，不斷提升遣詞造句的能力。）二、仿寫(xiě)階段師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的詩(shī)詞積累，在寫(xiě)作時(shí)，為了突出主題或者論證某一觀點(diǎn)時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用排比句式，既增強(qiáng)了文章的韻律感，又豐富文章內(nèi)涵。如同學(xué)們?cè)谛稳輰?duì)生命的感悟時(shí)，可寫(xiě)出以下排比句式。板書(shū)內(nèi)容：生命是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青”的浩然正氣；生命是“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”的快意豁達(dá)；生命時(shí)“人生到處知何似，因似飛鴻踏雪泥”的恬淡自得。（在板書(shū)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生共同寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。然后給出某個(gè)主題，如樂(lè)觀，讓學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。）學(xué)生仿寫(xiě)：樂(lè)觀是“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡挠峦鶡o(wú)前；樂(lè)觀是“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的曠達(dá)悠然；樂(lè)觀是“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的淡定從容。師：為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的在作文中引用詩(shī)詞的能力，同學(xué)們可嘗試著對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行二次創(chuàng)作，大家可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體會(huì)詩(shī)人所營(yíng)造的意境，所表達(dá)的情感。如在改寫(xiě)王灣的《次北固山下》時(shí)，對(duì)其中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，可以這樣進(jìn)行描述：隨著春天腳步的越來(lái)越近，江水漲潮了。江水一波帶著一波，讓江面更加開(kāi)闊，那恢弘的情景引來(lái)了涼爽的清風(fēng)。許多船兒把船帆高高地懸起，任憑風(fēng)兒把他們帶到遙遠(yuǎn)的地方去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，仿佛是一幅韻味無(wú)窮的古畫(huà)，細(xì)看，又不像，而是真真實(shí)實(shí)的生活。偶聽(tīng)一陣優(yōu)美的歌聲，委婉動(dòng)聽(tīng)，蕩人心弦，回蕩在山谷中，讓人感覺(jué)回到了家的懷抱，那樣的溫暖，那樣的舒心。（教師在舉例過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，或者借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的視頻影像畫(huà)面，讓學(xué)生根據(jù)所感所悟共同參與寫(xiě)作。然后給學(xué)生一首詩(shī)詞，如杜甫的《旅夜書(shū)懷》中的“飄飄何所似的，天地一沙鷗”，要求學(xué)生進(jìn)行散文式創(chuàng)作。）學(xué)生仿寫(xiě)：唉，顧影自憐，兩鬢星星，沙鷗啊，你可知曉，我的名聲難道不是靠文章來(lái)顯揚(yáng)的嗎？歲月蹉跎，命途多舛，“落日心猶壯”，我“豈效窮途之哭”，可誰(shuí)又能想起我這“江漢一腐儒”呢？三、點(diǎn)評(píng)階段教師可定期要求學(xué)生結(jié)合某一作文主題練習(xí)詩(shī)詞引用，主要就詩(shī)詞引用的段落進(jìn)行寫(xiě)作，以培養(yǎng)寫(xiě)作能力。然后在每周選擇一堂課就學(xué)生佳作進(jìn)行鑒賞，與學(xué)生們共同研究和探討在作文中引用詩(shī)詞的妙處，豐富學(xué)生的名句積累，加深學(xué)生的詩(shī)詞理解和情感領(lǐng)悟，幫助學(xué)生熟練掌握詩(shī)詞引用技巧，全面提高學(xué)生在作文中引用詩(shī)詞的能力，確保學(xué)生詩(shī)詞引用的恰到好處。四、積累階段在積累階段，教師可從以下幾個(gè)方面著手幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詩(shī)詞積累，提高在作文中引用詩(shī)詞的能力水平：1）教師可圍繞某一主題進(jìn)行展開(kāi)，要求學(xué)生積累主題相關(guān)的詩(shī)詞，將其作為常規(guī)性的作業(yè)，定期地進(jìn)行小組檢查和教師抽查，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和積累的習(xí)慣。2）教師可通過(guò)在班級(jí)組建詩(shī)詞社或者開(kāi)辟詩(shī)詞板報(bào)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生就所學(xué)詩(shī)詞分享所感，加深詩(shī)詞的了解和記憶。3）教師可每周給學(xué)生一個(gè)作文主題，要求學(xué)生就作文題目列出提綱，并嘗試在提綱中標(biāo)明可以引用詩(shī)詞的部分以及具體引用的形式方法，以訓(xùn)練學(xué)生在作文中引用詩(shī)詞的能力。4）教師可讓學(xué)生就某首詩(shī)詞進(jìn)行散文式的寫(xiě)作，這種寫(xiě)作形式要求學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解和領(lǐng)悟，為其在作文中正確、熟練的引用詩(shī)詞打牢基礎(chǔ)?！痉此肌繌奶嵘Z(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的角度上來(lái)說(shuō)，通過(guò)多元化的創(chuàng)課形式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的現(xiàn)狀，改變?cè)娫~內(nèi)容學(xué)習(xí)淺薄、僵化的困境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)有針對(duì)地地制定學(xué)習(xí)方案計(jì)劃，讓學(xué)生自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)提升活動(dòng)，寓教于樂(lè)。從培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力角度上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)作文中正確引用唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的遣詞造句的水平，增強(qiáng)學(xué)生感受美，表達(dá)情感的能力。從提高學(xué)生寫(xiě)作能力的角度上來(lái)說(shuō)，在作文中恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)詞能夠豐富文章的內(nèi)涵，增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)。表意時(shí)蘊(yùn)意高遠(yuǎn)，繪景時(shí)詩(shī)意盎然，議論時(shí)論據(jù)充分，既升華了主題，又使得文采飛揚(yáng)。【學(xué)生作品】教師出題:以“雨”為意象進(jìn)行短文寫(xiě)作，要求在文中正確地引用古詩(shī)詞，內(nèi)容體裁不限，300-500字。雨雨蘊(yùn)意是深遠(yuǎn)的?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。春天的美好在細(xì)小的雨聲中彌漫開(kāi)來(lái)，雨后春草碧綠，柳枝聲顫，讓人感嘆造物主的恩情?！捌甙藗€(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，雨聲中包含著希望與驚喜，“垂下簾櫳，雙燕歸來(lái)細(xì)雨中”，雨滴里描繪著詩(shī)情與畫(huà)意。雨是多情又無(wú)情的。多情的雨讓劉禹錫從晴雨不定的天氣中，產(chǎn)生無(wú)晴卻有晴的困惑，寫(xiě)出“楊柳青青江水平”的美麗詩(shī)篇；讓王禹偁在蒙蒙細(xì)雨