小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)隨筆

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每一天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就快速跑過去，你推我，我擠你.常常會(huì)聽到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批判他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的緣由。

我把幾個(gè)總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛擠?”“我想當(dāng)排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢?”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表?yè)P(yáng)……”。我又把常常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鐘愛當(dāng)排頭嗎?”有的孩子說：“鐘愛?！庇械暮⒆诱f：“有時(shí)鐘愛，有時(shí)不鐘愛。”在每次的活動(dòng)中，每位幼兒都爭(zhēng)著去做，但老師只是選取幾個(gè)平常潛質(zhì)比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)負(fù)。時(shí)刻長(zhǎng)了，潛質(zhì)強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的理解，潛質(zhì)弱的只有傾慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到熬煉，又能讓他們相互謙讓著排好隊(duì)呢?我決斷和孩子們一齊爭(zhēng)論一下，聽一聽他們的看法。于是，我說：“那咱們一齊來(lái)想個(gè)方法吧!”孩子們你一言我一語(yǔ)各抒己見。我又來(lái)問孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，咱們?cè)鯓愚k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢?”陳天賜說：“能夠看誰(shuí)的表現(xiàn)好，就讓誰(shuí)當(dāng)排頭?！逼渌⒆恿⒓捶磳?duì)：“不行，這樣還是有許多人當(dāng)不上的?！瘪R亦心說：“能夠輪換著當(dāng)，這天你當(dāng)，明天我當(dāng)?！焙⒆觽儬?zhēng)辯不休。最末咱們確定“輪番當(dāng)排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要全神貫注。

新的輪番當(dāng)排頭建立后，孩子們都很興奮，他們?cè)僖膊蝗D著當(dāng)排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請(qǐng)潛質(zhì)強(qiáng)的孩子幫老師做事，只著重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只著重孩子的聽從而忽視—了孩子的自主。日久天長(zhǎng)，咱們就剝奪了潛質(zhì)強(qiáng)的孩子選取的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我熬煉、自我進(jìn)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為老師有須要把熬煉的機(jī)會(huì)分給每個(gè)孩子。不是嗎?

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戶外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，‘‘張老師快看，我抓到一個(gè)小毛毛?！S著喊聲，孩子們都擁到麗潔面前?！裁礀|西我看看’’。孩子們像發(fā)覺了奇寶，都爭(zhēng)搶著看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開了，原先是一顆蒲公英種子。

我問小伙伴：“這是什么?”“羽絨服里的小毛毛?！薄坝夯ā薄懊藁ā薄靶▲B身上的羽毛”孩子們你一言我一語(yǔ)。我告知他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀測(cè)它的外形與顏色，孩子們仔細(xì)地看著。麗潔說：“它像小傘?！薄八前咨摹薄靶』锇檎f的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，簡(jiǎn)單被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到生疏的地方生根發(fā)芽，長(zhǎng)成新的蒲公英?！痹诤⒆觽兊奶嶙h下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飄舞的小毛毛甭提有多興奮了。

借著戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們認(rèn)識(shí)了蒲公英，增長(zhǎng)了知識(shí)。作為幼兒老師應(yīng)多留心觀測(cè)抓住每一次教育機(jī)會(huì)，豐富孩子的知識(shí)閱歷。

在我們?nèi)粘Ｉ钪邢髠ミ@樣的孩子不是許多，身患?xì)埣?，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自我的理想，自我的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去制造、去飛行。假如老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)懷照看他，從這一點(diǎn)雖然充分說明白老師從身體這方面予以他無(wú)微不至的照看，卻忽視了他的性格進(jìn)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小伙伴想做的事情，他也想做;小伙伴想玩的事情，他也想去玩。假如別的小伙伴去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì)傷了他的自尊，心靈也能受到損害。他會(huì)不滿足老師對(duì)他的這種關(guān)懷和照看。

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為了提高我們英語(yǔ)老師的教學(xué)水平，幼兒園特地組織我們?nèi)ヂ犃艘还?jié)優(yōu)秀英語(yǔ)老師的英語(yǔ)示范課。對(duì)此，我受益匪淺!

孩子年齡小，聽覺敏銳，對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的仿照技能和領(lǐng)悟技能，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，愛好和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)不但要求老師有肯定的英語(yǔ)水平，更應(yīng)當(dāng)了解幼兒、喜愛幼兒。

首先，課堂上要用多種方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)愛好，讓他們精神飽滿。幼兒的留意力時(shí)間較短，喜愛重復(fù)，理解和接受技能相對(duì)較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動(dòng)形象，爭(zhēng)取在幼兒留意力分散之前結(jié)束主課。在課堂中，雖然黃老師只教了3個(gè)單詞，但她運(yùn)用各種游戲來(lái)幫幼兒反復(fù)練讀、認(rèn)讀已學(xué)單詞并記憶新單詞。

先運(yùn)用小游戲：在“findcard”游戲中，讓幼兒能依據(jù)圖片認(rèn)讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中熬煉幼兒的聽力，檢驗(yàn)他們的發(fā)音及聚集留意力。在新單詞的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)單詞自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合避開了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱忱;再運(yùn)用大游戲變換節(jié)奏，讓幼兒心情high起來(lái)等等手段來(lái)豐富課堂，以有效達(dá)到教學(xué)目的。

在我上英語(yǔ)課時(shí)，只有一些大游戲來(lái)鞏固新單詞，而沒有用一些小游戲來(lái)教授新單詞，所以大多數(shù)時(shí)間幼兒提不起愛好，黃老師的每個(gè)英語(yǔ)游戲，看似一般，其實(shí)都是有她肯定的作用，并可以援助她達(dá)到自己的教學(xué)目的。游戲真的是教授新知識(shí)的一個(gè)很好的方法!

其次，在教學(xué)活動(dòng)中身體語(yǔ)言豐富，雖然她是用全英教學(xué)，但整堂課下來(lái)，沒有漢語(yǔ)的翻譯，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語(yǔ)的意思。這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，簡(jiǎn)單被幼兒所喜愛，并且有利于集中幼兒的留意力，由于相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體比寧?kù)o的聽讀更簡(jiǎn)單引起人的愛好，尤其是幼兒。

平常，我上英語(yǔ)課，假設(shè)幼兒不懂英文意思，我就會(huì)很焦灼的用中文給他們說明，而沒想到可以用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，在英語(yǔ)課堂上，身體語(yǔ)言往往比中文說明要好的多!

以上的一些形式、手段都比較簡(jiǎn)單引起課堂的活躍，但也簡(jiǎn)單引起孩子的“一發(fā)不可整理”，那么需要老師需要有技巧地對(duì)幼兒“收放自如”，把握一個(gè)度的轉(zhuǎn)換。黃老師很好的做到了這一點(diǎn)，這與一個(gè)老師的教學(xué)閱歷是分不開的!這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語(yǔ)活動(dòng),在課前,黃老師英語(yǔ)具體備課,預(yù)備了卡片、魔術(shù)盒、魔術(shù)筆等等，預(yù)備特別充分。在課上,她首先拿出魔術(shù)盒，說要給幼兒變魔術(shù)，進(jìn)而引出第一個(gè)單詞sea，之后再加上自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合。

之后再以魔術(shù)筆圖出shark和dolphin，引起幼兒極高的愛好。在課堂中，黃老師還為下節(jié)課的句子教授打下基礎(chǔ)，以whatcanyousee?來(lái)提問幼兒，讓幼兒先熟識(shí)句子，下節(jié)課學(xué)起來(lái)就比較簡(jiǎn)約了。

在課堂中，黃老師還留意幼兒的禮貌，當(dāng)她予以幼兒貼紙嘉獎(jiǎng)的時(shí)候，假設(shè)幼兒未說“thankyou!”她會(huì)提示幼兒;假設(shè)幼兒說了，她那么會(huì)回答“yourewelcome!”

在活動(dòng)中,用幼兒喜愛的游戲,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的氛圍中學(xué)習(xí)了新單詞,更重要的是激發(fā)了幼兒參加英語(yǔ)活動(dòng)的愛好,讓幼兒發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性,知道了學(xué)習(xí)英語(yǔ)要留意傾聽,感受英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)。相反,假如老師只是手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸?fù)認(rèn)讀幾個(gè)單詞,不考慮幼兒的積極性和主動(dòng)性,視幼兒為填充器,呆板的說教環(huán)境,幼兒是不能運(yùn)用語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)與他人的情感溝通的,同時(shí)也不能以情感溝通為動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

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亮點(diǎn)：

1、整個(gè)活動(dòng)比較流暢，并且環(huán)節(jié)清楚，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究發(fā)覺。

2、整個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用詳細(xì)的實(shí)物展示，援助幼兒快速建立起相關(guān)閱歷，這樣的方式特別符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以在活動(dòng)中孩子們的關(guān)注點(diǎn)一貫放在活動(dòng)上，非常投入。

3、在請(qǐng)幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時(shí)候，老師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣援助幼兒進(jìn)行對(duì)比，徑直的發(fā)覺兩者的區(qū)分。

不足與對(duì)策：

對(duì)于在活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，還是存在著許多的不足，像觀看錄像時(shí)，請(qǐng)幼兒猜猜袋子里的玉米會(huì)有什么改變，有幼兒回答說袋子變大了，由于我太過急于想得到關(guān)于玉米粒的答案，我照舊重復(fù)了前面的提問，其實(shí)這時(shí)候可以敏捷的把孩子引導(dǎo)回來(lái)，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢?師幼互動(dòng)是一門高校問，以后還需要多學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)中關(guān)于玉米粒氣味的爭(zhēng)論，有的孩子說香香的，有的孩子說沒有味道，在活動(dòng)前我驗(yàn)證過是沒有味道的，但當(dāng)孩子說有味道時(shí)，我卻不經(jīng)意間被孩子帶過去了，確定了他們說有味道的答案，其實(shí)想這樣的狀況，我應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)調(diào)沒味道的答案來(lái)正確的引導(dǎo)孩子對(duì)于玉米粒的氣味的認(rèn)識(shí)。

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大班幼兒的求知欲很強(qiáng)，他們不但對(duì)五光十色的顏色非常喜歡，而且還對(duì)五光十色的自然界充斥了新奇心，他們會(huì)由自然界中紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、藍(lán)藍(lán)的大海、綠綠的草地等景象的觀測(cè)及認(rèn)識(shí)引發(fā)出更深一步的思考。此次活動(dòng)《淘氣的七彩光》是主題《七彩世界》中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有的生活閱歷，通過《淘氣的七彩光》這個(gè)故事讓幼兒知道：色調(diào)來(lái)源于光的作用，是淘氣的七彩光寶寶從天空來(lái)到地上玩出來(lái)的。我們的身邊到處都有七彩顏色。有了七彩顏色，畫畫更漂亮，裝扮東西更美麗，游戲起來(lái)更有趣。本活動(dòng)有利于援助幼兒成為色調(diào)世界的探究者，發(fā)覺自然界中的很多神秘，培育幼兒對(duì)自然界探究的欲望和對(duì)生活的喜愛，感受生活的樂趣。

教具是否有利于語(yǔ)言活動(dòng)的開展也是重要的一個(gè)方面，活動(dòng)過程中為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愛好，在孩子觀看圖片時(shí)，大陽(yáng)公公、光線寶寶生動(dòng)有趣的擬人化卡通形象，深深的吸引了孩子，使孩子的留意力得到高度集中，使幼兒能清楚的觀測(cè)到光線寶寶的七種顏色，讓孩子更好的理解故事內(nèi)容，同時(shí)為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)做充分的預(yù)備，孩子們積極地參與活動(dòng)，看圖片聽故事，逐步解決活動(dòng)中的實(shí)際問題。提問預(yù)備的很充分，活動(dòng)中每一次的提問都有明確的目的，在第一次聽故事時(shí)要求幼兒帶著問題七彩光寶寶會(huì)來(lái)到哪里，那里會(huì)有什么改變。幼兒目的明確，但在幼兒回答后，我沒能實(shí)時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，幼兒繼續(xù)帶