《游山西村》教學設計（優(yōu)秀范文5篇）

Word文檔《游山西村》教學設計（優(yōu)秀范文5篇）第一篇：《游山西村》教學設計

【教學目標】1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并依據(jù)需要搜集信息，擴大學問面。

3、能用自己的話或自己喜愛的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

【教學重難點】

能用自己的話或自己喜愛的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。

【課時支配】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起巡游了漂亮的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(同學背誦。)

師：背誦的真好。今日我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝聞名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓同學聽朗讀，并畫誕生字。

2、自由讀，老師指導檢查讀詩狀況。

3、個別讀。

4、老師指導生字。

例：豚

留意:不要在豚的上面加點。

同學豚：小豬，也泛指豬。

同學到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

5、將同學分組，組內讀詩，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清晰詳細意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)

三、再讀詩，感語溝通

1、認真讀詩，試著用自己的話或自己喜愛的方式溝通自己的感受。

2、重點理解：山重水復疑無路，柳暗花明又一村的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、實行小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦狀況：個人感情背誦;組內背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記狀況。

五、作業(yè)

搜集有關陸游的生平資料。

〖板書設計

游山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

其次課時

〖教學內容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜愛的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名同學背誦《游山西村》。)

二、探究學習

(同學分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內爭論：《游山西村》表達了什么樣的情感?

提示：⑴詩的首聯(lián)莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱忱和民風的淳樸。表達了對農家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了對人生的不同感悟。

⑶山重水復疑無路，柳暗花明又一村之所以留傳幾百年，是由于這不是詩人單純描繪景物，而是表達了對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓同學依據(jù)自己的體會理解，不必求同。

2、師：第

一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐富的飯食。

農家的熱忱和樸實。

詩人;或許還有他的游伴，以及仆人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與巡游無關，須讀到最終才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐富。

3、師：第

三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)覺了美妙的去處。

師：這又一村指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經受，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山復水的愛護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延長拓展

1、結合資料，豐富對陸游的熟悉，組內口頭溝通自己收集的資料。

例：生卒年月

生活時代，人品介紹

聞名作品

自己的見解

2、班內溝通提升對詩的熟悉：

⑴說說你找到的有關本課、的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

⑵針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的力量。

⑶老師針對同學發(fā)言作適當說明，要敬重同學的認知差異，相機點撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

2、預習下一課。

其次篇：游山西村教學設計

《游山西村》教學設計

教學目標：1．熟悉“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。2．有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。

3．理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農夫淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。教學重點：

引導同學觀賞古詩文，積累古詩名句。教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。教學預備：多媒體課件

教學課時：一課時教學過程：

一、復習舊詩，導入新詩。

1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾巡游了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是由于——不是廬山真面目，只緣身在此山中。

2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。

1、請大家自由朗讀《游山西村》，留意讀準字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，隨機訂正字音和詩句朗讀。

（1）指名朗讀古詩，留意評點字音的精確?????和詩句朗讀的味道。（2）出示課件：認讀生字,同學提出書寫留意事項。

臘là

渾hún

豚tún

疑yí

（3）老師指導詩句朗讀的味道，同學試讀，老師范讀，同學齊讀。（出示課件）

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助解釋，了解詩意。

1、請大家結合解釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以相互講講。

2、全班溝通古詩的也許意思。

3、思索：你讀出來了陸游的心情沒有？

三、品讀古詩，體會感情。

品讀古詩，體會農夫淳樸、好客的品性，體會陸游歡樂的心情。

1、體會農夫淳樸、好客的品性。（陸游歡樂心情的緣由之一——人好）

（1）請大家默讀詩句，想想農家人款待游客給你印象最深的一個字是什么？理解“足”的意思。

（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？（3）一個“足”字可以看出什么？（4）想象畫面，感情朗讀

1、2句。

“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱忱款待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他歡樂嗎？

2、體會陸游的歡樂心情。（陸游歡樂心情的緣由之二——景好）陸游的歡樂從什么地方可以看出來？（1）指名回答，引導同學重點體會：①理解“莫笑”，從農家人熱忱地款待可以體會到歡樂。②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出歡樂?！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出歡樂。

（2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。（3）想象畫面，感情朗讀

3、4句。

同學們，陸游到山西村游玩，農夫熱忱款待他，詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r夫的好客、純樸的性格。當陸游結束這次開心的旅游，他的心情是歡樂的，他由衷感謝農夫的熱忱好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿意”。

四、配樂朗誦，背誦古詩。

游山西村

人好

豐足

（足）景好

滿意

第三篇：《游山西村》教學設計

《游山西村》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并依據(jù)需要搜集信息，擴大學問面。

3、能用自己的話或自己喜愛的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解。

5、熟悉3個生字，會寫4個生字。教學重、難點：

能用自己的話或自己喜愛的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。

教學時間：一課時教學過程：

第一課時

一、學習生字。

老師讀詩，同學邊聽邊畫出不熟悉的或讀不準的生字。

二、讀詩，整體感知。

1、自由讀，老師指導檢查讀詩狀況。

2、個別讀。

3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清晰詳細意思？可以用什么方法解決：查字典、詢問老師、同學爭論。

三、再讀詩，感語溝通。

認真讀詩，試著用自己的話或自己喜愛的方式溝通自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦。

實行小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

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五、檢查反饋。

1、檢查背誦狀況：個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。

2、檢查生字識記狀況。

3、檢查對重點字、句的理解狀況。

六、作業(yè)布置。

1、連續(xù)讀詩，用喜愛的方式感悟詩境。

2、搜集有關陸游的生平資料。

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第四篇：游山西村教學設計

《游山西村》

教學目標

1、學會生字，能借助解釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

教學重難點：背誦古詩，理解詩中所含哲理。教學預備：風景畫、課本插圖教學過程:

一、復習檢查

1．指名背誦《題西林壁》。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意

1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。2．指名讀古詩，相機正音。

3．再次自由讀古詩，思索詩中主要寫了什么？

三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些方法。詩句下面有一些詞語的解釋，讀一讀解釋，或許會有關心；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發(fā)，還可以與同學爭論爭論?！?/p>

2．根據(jù)：“學法嘗試”中的思路

讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。3．集體溝通。

(1）從解釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

一、二行詩。

(2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么?！舱n本中的解釋對我們讀通詩句有很大關心；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本?！?/p>

4．感悟詩理。

(1）指名讀詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。(2）出示課本插圖，思索：“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩人心理活動的變化？

(3）指名回答。

(4）再次啟發(fā)思索：我們在什么狀況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

(5）從詩人游山西村的經受、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

四、作業(yè)

1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

板書設計游山西村

臘酒、雞豚（莫笑、留客）--熱忱山重水復柳暗花明景物

第五篇：游山西村教學設計

《游山西村》教學設計教學目標：

1、學習本詩中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

3、理解詩句含義，體會詩人的心境。學情分析：

本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，同學對詩意的理解有些困難，需要老師急躁引導，逐字譯解，結合地方習俗，關心同學透徹理解這首詩。教學重難點：

1、引導同學觀賞古詩，積累古詩名句。

2、體會詩中所蘊含的人生哲理。課前預備：

背景音樂、課件

教學過程

一、新課導入，簡介

1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩？（齊背）

2、今日，我們來學習其次首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位聞名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解？給大家介紹一下。

3、詩人簡介：

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋聞名詩人。他誕生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴峻關頭。他能文能武，主見抗金，收復失地，寫下很多憂國憂民的詩篇，是一位受人仰慕的愛國詩人。

4、解詩題。

山西村在什么地方？山西村只是一個小山村，去這個山西村游玩會有什么收獲呢？

二、朗讀古詩，初步感知

1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。

2、指名讀。提示在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。

3、師示范讀，生自由讀、齊讀。（出示古詩，標明節(jié)奏）

5、學習生字豚，留意:不要在豚的上面加點，你用什么方法記住這個字。

三、學習詩文，理解感悟

1、學習《游山西村》

一、二句：

（1）出示古詩的一二兩句。自由讀讀

一、二句詩，然后借助解釋，說說這兩句詩的意思。（2）同桌相互說詩意，指名串講詩意。（不要笑話農夫伴侶家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉非常充分）

（3）請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告知老師你讀到了什么？

（4）抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱忱。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民款待客人時的情景，他們會盡其全部、想盡方法的去款待客人，生怕自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱忱深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡潔、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情意。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！（5）采納多種方式朗讀。（自由讀、個人讀、齊讀）（6）同學們此刻我們眼前仿佛消失了山西村村民款待客人的畫面？這個畫面是怎樣的？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？（同桌之間相互說說，匯報）。

2、學習《游山西村》