靈活朗讀,輕重巧轉(zhuǎn)換

靈活朗讀,輕重巧轉(zhuǎn)換近年來(lái)，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的文言文，并對(duì)優(yōu)秀的文言文進(jìn)行誦讀的要求。在日常語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累、理解、感知和運(yùn)用的能力，提升自己的語(yǔ)言感知能力和欣賞水平。從新課標(biāo)中我們可以看出，當(dāng)前的語(yǔ)文教育對(duì)高中生學(xué)習(xí)文言文有兩個(gè)關(guān)鍵要求，一是積累知識(shí)，二是培養(yǎng)語(yǔ)感。而要想實(shí)現(xiàn)這兩方面的目標(biāo)，最佳的學(xué)習(xí)方法就是對(duì)文言文進(jìn)行科學(xué)有效的朗讀。一、朗讀對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文的重要性一是能激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的審美體驗(yàn)。眾所周知，教育部門在將文章編入教材時(shí)都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的，因此，能夠被選編到課本中的文言文都是絕佳的文章，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)有感情的朗讀，將學(xué)生帶入文章的意境當(dāng)中，能夠增加學(xué)生對(duì)文言文中美好事物的情感體驗(yàn)。［1］不僅如此，通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，不斷品味文章的意蘊(yùn)，從而提升對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣和積極性。二是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的縮影，更是現(xiàn)代人們了解古代文化、學(xué)習(xí)古代文化的一條重要途徑。與現(xiàn)代語(yǔ)言相比，文言文言簡(jiǎn)意賅，每一個(gè)字都用得恰到好處，讓讀者感到文章多一個(gè)字顯??嗦，少一個(gè)字又欠缺。因此，朗讀文言文，能夠讓書(shū)中的文字鮮活起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感知能力。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，與文章中的文字和語(yǔ)言親密接觸，使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)作者在文章的字里行間所表現(xiàn)出的意蘊(yùn)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)文言文，教師和學(xué)生更應(yīng)注重朗讀過(guò)程。與其讓教師每節(jié)課機(jī)械地講每個(gè)字代表什么意思，不如給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生多次朗讀，自己去體會(huì)、領(lǐng)悟。只有學(xué)生自己真正對(duì)文章進(jìn)行熟讀精思，才能真正領(lǐng)悟到其中豐富的情感和思想，感受到文章獨(dú)有的美感，最終提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。三是豐富對(duì)文言知識(shí)的積累。［2］朗讀并不是簡(jiǎn)單地讀，而是把文章轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)作，通過(guò)朗讀，不但能夠?qū)⑽恼碌恼Z(yǔ)言完整地展現(xiàn)，而且還能通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)氣詞、語(yǔ)調(diào)等將文章深層次的意蘊(yùn)表現(xiàn)出來(lái)。在高中文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀文言文的方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)更多課外的傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，對(duì)提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和培養(yǎng)人文素養(yǎng)具有重要作用。二、如何在高中文言文教學(xué)中運(yùn)用朗讀既然朗讀對(duì)學(xué)好文言文的作用如此之大，那么在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何運(yùn)用好朗讀，使文言文教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，這是當(dāng)前我們每一位高中語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。（一）初讀文章，讀準(zhǔn)文言文每次在學(xué)習(xí)一篇新的文言文之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自己試著讀文章，并要求學(xué)生在初讀的過(guò)程中，解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要認(rèn)識(shí)文章中的字并能夠發(fā)音準(zhǔn)確，這是學(xué)習(xí)文言文的根本，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)要求;二是要注意文章的斷句，包括句子之間的停頓以及每一句話內(nèi)部的停頓。在學(xué)生自由朗讀的過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)文章至少朗讀三遍，一是要在讀的過(guò)程中完成給生字注音，二是要在讀的過(guò)程中做好斷句和停頓，并對(duì)文章的內(nèi)容有大體的了解，最后是能夠順暢地朗讀全文。[3]在初讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱課后的注釋和參考資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，斷句是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生用對(duì)比形式來(lái)深入了解古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的差異性。如，文言文中不使用量詞，名詞僅用數(shù)次來(lái)修飾，文言文中經(jīng)常使用語(yǔ)氣詞。另外，文言文中還有一些句子停頓的規(guī)律，一是句子開(kāi)頭的發(fā)語(yǔ)詞后，如“夫/五人之死，去今之墓而葬焉”，“故/士有畫(huà)地為牢，勢(shì)不可入”;二是在文言文中主要是單音詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)中一些常用詞語(yǔ)在文言文中有停頓，如“可/以一戰(zhàn)”、“齊地/方百里”;三是主謂間，如“為國(guó)者/無(wú)使為積威之所劫哉”、“永之人/爭(zhēng)奔走焉”;四是動(dòng)賓間，如“視/五人之死”、“無(wú)/絲竹之亂耳”;五是句末停頓，如“師道之不傳也/久矣！欲人之無(wú)惑也/難矣”。[4]（二）譯讀文章，讀通文言文所謂譯讀，是指在初讀文言文時(shí)，對(duì)文章有了初步的認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的過(guò)程，在這一朗讀階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著文章原文，流暢地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。當(dāng)然，朗讀翻譯文言文必須由教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生在讀文章的過(guò)程中，每讀一句，就翻譯出一句，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的句子時(shí)，利用工具書(shū)或?qū)で罄蠋煹闹笇?dǎo)。一些較難句子的翻譯教師應(yīng)在課堂上重點(diǎn)講解。當(dāng)學(xué)生能夠清楚地翻譯出后，教師組織學(xué)生以小組為單位，互相翻譯給小組成員聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。通過(guò)譯讀文章，讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖，寫(xiě)作內(nèi)容以及表達(dá)的思想感情等，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。（三）研讀文章，讀清文言文研讀就是討論性的朗讀。要求學(xué)生從全文整體出發(fā)，把握文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感等。研讀同樣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去仔細(xì)閱讀文章。如《廉頗與藺相如傳》在研讀環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問(wèn)題，一是描寫(xiě)藺相如機(jī)智拿回和氏璧的句子，二是描寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的句子，三是描寫(xiě)藺相如勸說(shuō)廉頗齊心對(duì)趙國(guó)的句子等，在每一篇文言文中都可以設(shè)計(jì)一些提示性的問(wèn)題引起學(xué)生的研讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的研讀思路。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)教給學(xué)生一些朗讀方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子的停頓、輕重音轉(zhuǎn)換、語(yǔ)調(diào)等。重音是為了突出情感，例如“甚矣，汝之不患”的“甚”要重讀，“惟手熟身”的“熟”要重讀。語(yǔ)速是為了表達(dá)文章中的一些特殊情緒，例如在一些描寫(xiě)作者高興、激動(dòng)、焦慮的情緒時(shí)就要加快語(yǔ)速，而描寫(xiě)一些憂郁、悲傷的情緒時(shí)就要放慢語(yǔ)速。不同的語(yǔ)調(diào)也代表了不同的情緒，一般常用平直調(diào)表示敘述，上揚(yáng)調(diào)表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，曲折調(diào)表現(xiàn)嘲諷等。[5]（四）品讀文章，讀好文言文新課標(biāo)指出，高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)是教師與學(xué)生之間的溝通與交流，更是學(xué)生與文章之間的對(duì)話。因此，只有學(xué)生在充分了解了文章內(nèi)容和思想感情之后，才能在品讀文言文上有進(jìn)一步提升的空間。所謂品讀，主要指一種賞析性的朗讀。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生針對(duì)自己對(duì)文章的理解和把握，有感情、有韻律地將文章呈現(xiàn)出來(lái)。因此，教師不僅要要求學(xué)生把握文章的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、寫(xiě)作方法，還要在朗讀的過(guò)程中體會(huì)文章中人物的性格特點(diǎn)及文章的情感脈絡(luò)，達(dá)到心口合一、與我為化的朗讀境界。以上就是筆者對(duì)文言文朗讀方法的一點(diǎn)心得，這四個(gè)方面要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不僅要讓學(xué)生積累古代漢語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。大量的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，朗讀作為千百年來(lái)我們的祖先流傳下來(lái)的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅不能夠摒棄，而且應(yīng)該更好地傳承和發(fā)揚(yáng)。伴隨著近年來(lái)我國(guó)高中語(yǔ)文課程教學(xué)模式的不斷改革，作為一名高中語(yǔ)文教師，加強(qiáng)對(duì)文言文的朗讀教學(xué)，把一個(gè)個(gè)無(wú)聲的文字通過(guò)朗讀變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，才能提高學(xué)生文言文的朗讀能力。注釋：[1]劉磊.“古文字教學(xué)法”在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào).2011，（01）.[2]孟令茹.對(duì)高中文言文教學(xué)提幾點(diǎn)建議J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2011，（01