《風(fēng)箏》教學(xué)案例

關(guān)注情緒感悟美好----《風(fēng)箏》教學(xué)案例恒大小學(xué)三年級教研組趙偉苗一、課文分析：《風(fēng)箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章自始至終，充滿了童真童趣，使而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。箏，是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。二、學(xué)情分析：出來，有一種“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，總體看來預(yù)習(xí)課文對于在課堂上的學(xué)習(xí)還是有一定的幫助的。三、教學(xué)思路：師需要做的就是引導(dǎo)他們走進(jìn)這篇課文中，去感同身受，感受“我”和“小伙伴們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂體驗(yàn)。從“童年”這個話題導(dǎo)入，孩子們對這個詞會比較感興趣，童年就是“玩兒”，“風(fēng)箏”就是其中一項(xiàng)。有了這個導(dǎo)入，我想孩子們會比較快速的進(jìn)入課文中；其次就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這是第一課時，也了一些：1.通過預(yù)習(xí)課文能解決字音，會寫“希、卻、命、喪、奔”5個生字，關(guān)注到其中的重點(diǎn)筆畫。2.通過讀課文、全班交流等形式理解“憧憬、凌空、田埂”等詞語的意思。3.按照“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的順序給課文劃分段落，并能有感情的朗讀課文，感受放風(fēng)箏時的快樂，感受到童年的美好。最后是設(shè)計課堂朗讀課文的形式：分層朗讀，一讀，檢查預(yù)習(xí)情況，讀準(zhǔn)字音；二讀，自主讀文，讀流利；三讀，有感情的朗讀課文；自選想讀的部分有感情朗讀。讀課文的過程中，畫出相關(guān)的動詞，從而體會人物當(dāng)時的心情，從而達(dá)到本節(jié)課的情感目標(biāo)。四、教學(xué)片斷及反思：（一）導(dǎo)入：（播放歌曲《童年》）童年時光總是美好的，讓我們一起走進(jìn)賈平凹的童年，去感受那份美好。齊讀課題風(fēng)箏。教師指導(dǎo)讀音：“箏”讀輕聲。再次齊讀。【緒，我只是關(guān)注到了課文本身的內(nèi)容，急于要把這種“童年快樂”的到這種“回味單純童年美好”的氛圍中?！浚ǘz查預(yù)習(xí)情況：1.指名分自然段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。2.交流預(yù)習(xí)中解決了哪些字音，理解了哪些詞語的意思。3.還有哪些詞語不理解，提出來全班交流。課堂實(shí)錄：師：還有哪些詞語不理解嗎？學(xué)生舉手提出：田埂、凌空飛舞、倏地。師：誰來幫他解決？（指名回答）【分析與反思：這個環(huán)節(jié)用的時間比較多，理解了“憧憬、依然、凌空、大驚失色、千呼萬喚、倏地、垂頭喪氣、田埂”，期間大部分是讓孩子們自己提出，自己交流解決。同時我也忽略了一個問題：孩子們是不是已經(jīng)知道了詞語的意思，我還在講呢？像“大驚失色、垂頭喪氣”這樣的詞語孩子們通過一個表情、一個動作就可以理解了，不了?！浚ㄈW(xué)習(xí)課文：師：課文按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序來寫，那么你們能根據(jù)這三件事情給課文分分段嗎？學(xué)生默讀課文，邊默讀邊劃分。師：趙老師分好了第一段，這是-----的說呢？生：總的說。師：那么做風(fēng)箏是哪個自然段呢？生：第二自然段。接下來學(xué)生按照老師的這個方法用“雙豎線”劃分。【沒有進(jìn)行，比較倉促?！繋煟鹤鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏時“我們”是快樂的，那你能把這種“快樂”讀出來嗎？自己選一部分試著有感情讀一讀吧。學(xué)生開始朗讀課文，齊讀課文?！痉治雠c反思：這樣安排是分層朗讀的第三層：有感情朗讀課文。但讀，注意力不集中。齊讀的時候也沒有讀出“快樂”的感情，讀出的重要的“學(xué)生體驗(yàn)”沒有關(guān)注到，所以引導(dǎo)不到位，學(xué)生自然讀不出那種情感?！课?、課后感悟：設(shè)計，教學(xué)語言的過度，而最重要的“學(xué)生情感”卻忽略了。課堂上的課總愛“跑偏”，這就在提醒我們：課堂是學(xué)生的課堂，我們要基的“學(xué)”，作為教師要把自己的角色定位準(zhǔn)確