《鴻門宴》教學案例

希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！《鴻門宴》教學案例（一）教學思路導讀：在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是《項羽本紀》；而在外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導學生深入思考、討論，從而把握情節(jié)起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學生閱讀文言文的生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學生結合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現(xiàn)象、詞語活用和特殊句式；然后，利用連環(huán)圖畫，要求學生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉換”訓練，進一步理解語言，把握情節(jié)。在此基礎上，引導學生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特征。從整體到局部：《鴻門宴》是節(jié)選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎上，引導學生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴后的情節(jié)結構，大處著眼，整體把握；然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節(jié)安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學生的整體把握和深希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！入思辯的能力。從課內到課外：“鴻門宴”只是“項羽現(xiàn)象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學應該由這個“點”輻射開去，拓寬學生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞匯和句式，把握情節(jié)結構，感受人物性格，可以說都是課內功夫。為了使課文教不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了“項羽”專題搜集的詩文。（二）教學設計本課教學綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。第對重點場景的理解。教學要點：1.結合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①納；要―腰；蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。④特殊句式：具告以事；毋從俱死；為之奈何；孰與君少長；所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也；客何為者。2.說明文字。第二課時教學要點1.抓矛盾線索2.理情節(jié)結構宴前（戰(zhàn)還是不戰(zhàn)）①項羽下令擊劉②劉邦拉攏項伯③項羽輕信“說項”宴中（殺還希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！碎玉斗3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落”教學難點：如何從實際出發(fā)，認識情節(jié)發(fā)展的“三起三落”。第三教生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。教學要點：1.分析、概括項羽和劉邦的性格內涵。2．關于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。3．組織學生交流、評析圍繞“項羽”專題搜集的材料。教學難（圖略）圖三：（圖略）圖四：（圖略）（以上圖片選自浙江少年兒童出版社《繪畫本中國通史》）要求容?？梢赃m當交代畫面內容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。項羽的情緒有所緩和，并設宴款待劉邦。圖二：宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態(tài)。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！使項莊無法下手。圖四：張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。為三起三落。三起：一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張；二起是范增見項羽“默然不應”，于是叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起是樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節(jié)發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。三落：一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱為“壯士”；二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之后反而賜坐；三落是劉邦以“如廁”為由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎么看？請展開討論。生一：對“三起”的概括應該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍險，讓人為劉邦的命運深感憂慮。希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應該在同一條橫軸上展開……生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見；二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時松了一口氣。生四：樊噲闖入帳內，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明了他的身份后，稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應該說是基本上消除了。這就是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當的。師：同學們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點，著刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現(xiàn)教學片斷三：有關“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現(xiàn)了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的？我覺得有一定的道理。生二：說項羽在宴席上“優(yōu)柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。威脅，只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰(zhàn)略眼光的，項羽日后為此付出了生命的代價。生四：什么是“君人之度”？就是統(tǒng)治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發(fā)達，頭腦簡單”，的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這里我不想對大家的發(fā)言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“唯一答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、復雜的性格內涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違；而既具在希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心‘虞兮’之歌，謂羽風云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也?！保ㄋ模┙虒W體會1．充分發(fā)揮學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發(fā)揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養(yǎng)的需要，是現(xiàn)代先進的教育教學思想的體現(xiàn)。2．致力于語文素養(yǎng)的整體提高?！而欓T宴》是《史記》中最精高學生的語文素養(yǎng)。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節(jié)刻畫等表現(xiàn)藝術；同時，組織他們搜集相關的材料，對值得商希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！3．加強課內外的溝通。課內只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就進行分析、篩選，為討論作準備。有的同學發(fā)現(xiàn)“鴻門宴”的情