《匆匆》教學(xué)實(shí)錄及反思

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄及反思一、感受時(shí)間逃去如飛師：請(qǐng)大家認(rèn)真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）師：誰來談?wù)?，這篇散文給你最突出的感受是什么？生：我們要珍惜時(shí)間，時(shí)間很寶貴。師：請(qǐng)你把它寫到黑板上去。生：時(shí)間一去不復(fù)返。師：也請(qǐng)你寫到黑板上。生：時(shí)間過得很快。師：請(qǐng)板書。師：從第四自然段中找一個(gè)詞，說明時(shí)間過得很快。生：逃去如飛。師：同學(xué)們的耳朵真靈?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛的，一去不返的。（學(xué)生自由讀書，批注，思考。）師：誰來說說，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛、來去匆匆的？生：第三自然段。（指名讀）師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。繋煟赫?qǐng)大家自己練習(xí)背背這一段吧！生：（兩分鐘后，匯報(bào)背誦）五、抓住矛盾走進(jìn)內(nèi)心師：同學(xué)們，熟讀了朱自清先生的文章，你沒有發(fā)現(xiàn)這里面有很多矛盾嗎？生：（靜靜思考）師：誰發(fā)現(xiàn)了？生：我發(fā)現(xiàn)：作者一方面知道要珍惜時(shí)間，但是另一方面又在浪費(fèi)時(shí)間。師：何以見得？生：作者一天到晚跟著太陽茫茫然旋轉(zhuǎn)，只是洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息，他應(yīng)該把時(shí)間拿來做點(diǎn)正事呀！生：（鼓掌）師：看來你說出了大家的心聲。你的確很會(huì)思考，抓住了關(guān)鍵!生：我也覺得作者應(yīng)該把時(shí)間拿來好好學(xué)習(xí)、好好工作，不要在那兒長吁短嘆了！師：既然知道了要珍惜時(shí)間，那就應(yīng)該拿出實(shí)際行動(dòng)來，對(duì)吧？生：我有一個(gè)疑問：作者只要決心去做，有意義的事情很多，可是作者為什么說“我能做些什么呢”？我感覺作者好像很悲觀。師：問得好！生：我們預(yù)習(xí)時(shí)查了資料，朱自清在寫作這篇文章時(shí)，已經(jīng)取得了不起的成就了，他發(fā)表了很多詩歌，而且只用三年就完成了四年的學(xué)業(yè)，但他為什么還說自己“連游絲樣的痕跡也沒有留下”呢？按照作者的想法，取得怎樣的成績才算留下痕跡呢？生：我補(bǔ)充一點(diǎn)。作為一個(gè)24歲的年輕人，就算沒有取得成績，也是十分正常的呀！朱自清為什么如此苛求自己呢？師：同學(xué)們的問題問得很好，說明大家真正讀進(jìn)去了！我們要讀懂作者，就必須設(shè)身處地，聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景去思考?！吨熳郧鍌鳌方o了我們很好的解答，有一段話是這么寫的（出示相關(guān)文字）。師：大家明白了什么？生：我明白了，原來朱自清先生那么痛苦，是因?yàn)閳?bào)國無門呀!師：好一個(gè)報(bào)國無門！生：在朱自清看來，他所做的一切，與拯救我們的祖國、改造我們的社會(huì)比起來，是微不足道、不值一提的！生：我感受到朱自清先生那時(shí)候因無能為力而產(chǎn)生的痛苦了！師是啊作者那詩意的文字背后，隱藏的是一顆痛苦的心靈?。‰y道他不知道時(shí)間是一去不返的嗎？生：知道。師：難道作者愿意把時(shí)間浪費(fèi)在吃喝拉撒、長吁短嘆中嗎？生：不愿意！師：是??！作者多么想努力、想奮進(jìn)??！但是——生：他卻不知道該怎么做！師：這就是那一代青年知識(shí)分子共同的寫照??！他們期望大有一番作為，但是卻無從做起，“現(xiàn)在看不清，將來望不見，既不愿隨波逐流，又無力逆潮而上”，那是怎樣的苦悶和彷徨呀！讓我們捧起書本，再次去感受作者的內(nèi)心！學(xué)生在鋼琴曲《眼淚》中，誦讀全文?！窘虒W(xué)反思】這節(jié)課得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事們的高度評(píng)價(jià)，多少有些出乎我的意料?；仡^再看這節(jié)課的“成長”經(jīng)歷，對(duì)我今后上課有很大的幫助：一、深入鉆研教材是上好一節(jié)課的前提?！洞掖摇芬呀踢^幾遍了，也聽過不少老師執(zhí)教過，應(yīng)該說對(duì)文本是比較熟悉了。但今天再來決定執(zhí)教它時(shí)，仍覺得陌生。怎么辦？一讀！默讀、朗讀，最后直至能背誦，默寫；二想！弄懂里面每個(gè)詞，每句話的意思，體會(huì)作者的復(fù)雜心情；三尋！從網(wǎng)上搜索與朱自清，與《匆匆》相關(guān)的一切資料。如《朱自清傳》，有關(guān)朱自清的評(píng)論文字，同時(shí)寫時(shí)光匆匆的高爾基名作《時(shí)鐘》，梁實(shí)秋的散文《時(shí)間即生命》，用這些材料互相印證,深入體會(huì)到朱自清當(dāng)時(shí)寫作《匆匆》的歷史背景及心理狀態(tài)，深刻認(rèn)識(shí)《匆匆》的寫作特色、表達(dá)特點(diǎn)?？傊?，把《匆匆》讀得爛熟于心、。二、巧妙設(shè)計(jì)教法是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。鉆研教材是走進(jìn)去，而設(shè)計(jì)教法需要走出來，也就是要求教師站在課程的角度，根據(jù)學(xué)情處理教材，把學(xué)生引入文本，讓學(xué)生感受到作者的情感，積累文中的精妙語言。對(duì)《匆匆》的設(shè)計(jì)，我三易其稿。第一稿重在挖掘作者的情感，企圖弓I導(dǎo)學(xué)生透過文字，讓學(xué)生回到作者寫作《匆匆》的上個(gè)世紀(jì)二十年代去感悟作者那一代熱血青年在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下普遍存在的苦悶、迷惘、焦慮、自責(zé)、無奈的心情，考慮到學(xué)生離那個(gè)時(shí)代太久遠(yuǎn)，打算以《朱自清傳》中節(jié)選部分文字作為補(bǔ)充教材。以幫助學(xué)生去理解作者當(dāng)時(shí)的心情。但是這樣一來,文本的普遍意義——?jiǎng)裾]讀者珍惜光陰，讓自己的生命活得有意義一—被大大削弱了。另外學(xué)生要深入地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)心境很困難。學(xué)生學(xué)得必定艱澀，教師牽的痕跡必定很濃且不一定有好結(jié)果?？紤]到這兩點(diǎn)，我放棄了第一稿設(shè)計(jì)。第二稿，我將教學(xué)定為兩大板塊，第一板塊是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下的時(shí)間有哪些特點(diǎn)。如去得匆匆、一去不返、無聲無息等；第二版塊是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情（要求比第一稿低多了）。雖然便于操作，但仍覺得不夠理想，因?yàn)椤皶r(shí)間有哪些特點(diǎn)”與“作者當(dāng)時(shí)的心情”二者不能截然分開。這樣處理顯得太淺薄。第三稿，將二稿中兩者融匯起來。先找到二者的結(jié)合點(diǎn)———去不返。作者由時(shí)光一去不復(fù)返想到自己的人生也一去不復(fù)返，由時(shí)光去得匆匆想到自己生命短暫。這樣，二者便能有機(jī)融合在一起。學(xué)生再去體會(huì)作者心情便水到渠成了。最后，我就是按照第三稿設(shè)計(jì)執(zhí)教的。效果證明課前的想法是正確的！三、同伴大力幫助是上好一節(jié)課的保證。為了上好這節(jié)課，我也多次陷入迷惘，偶爾好像思路清晰了，信心滿懷；轉(zhuǎn)眼思路又模糊了，神請(qǐng)沮喪。為了備好課，我請(qǐng)老師幫忙提建議。他們“旁觀者清”，有時(shí)哪怕一兩句話也讓我受益匪淺。此外，我還向輔導(dǎo)員請(qǐng)教，輔導(dǎo)員給了許多好的建議，謝謝他們！生：（齊讀詞語）師：讀這些詞語，讓你感覺時(shí)間就像什么？生：像流水。師：悄然無息。生：像風(fēng)。師：你的想象很獨(dú)特。生：像影子。師：你的想象很有詩意。生：像天邊的飛鳥。師：有意思！我的感覺啊，你看他會(huì)跨會(huì)飛，伶伶俐俐地，真像個(gè)可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？生：（讀）二、體會(huì)時(shí)間一去不返師：大家看，作者就是通過對(duì)生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時(shí)間是那樣來去匆匆。所以作者多么想——（作挽留狀）生：留住時(shí)間。師：時(shí)間留得住嗎？生：留不住。師：所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨？生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？師:對(duì)啊作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎?生：不可能！師：你能不能舉例證明時(shí)間一去不返？生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經(jīng)不是這個(gè)星期天了。生：這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了！師：很好的兩個(gè)例子?，F(xiàn)在這一秒過去了，還能回來嗎？生：不能。師：現(xiàn)在這一分鐘過去了，還能回來嗎？生：不能。師：現(xiàn)在一個(gè)小時(shí)過去了，還能回來嗎？生：不能。師：我們的童年過去了，還能回來嗎？生：不能。師：我們的青年過去了，還能回來嗎？生：不能。師：我們的一生過去了，還能回來嗎？生：不能。師：我們的生命跟這時(shí)光一樣，也是一去不返??！作者知道時(shí)光一去不返這個(gè)常識(shí)嗎？生：知道。師：那他為什么還要反復(fù)追問這個(gè)問題呢？他心里是怎么想的呢？生：他多么希望時(shí)間能去而再返??！師：作者心情怎樣？生：對(duì)逝去的時(shí)光感到無比留戀、惋惜！師：請(qǐng)你把作者的心情也寫到黑板上。師：（出示課件）請(qǐng)看這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。生：這是一個(gè)排比句。師：很好。大家再從內(nèi)容上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：發(fā)現(xiàn)有三對(duì)反義詞。師：很正確。你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：這三樣事物都能再來。師：是的。這三件事物都能失而復(fù)得。那么作者寫時(shí)間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？生：對(duì)比！師：形成了強(qiáng)烈的對(duì)比！這三者能失而復(fù)得而我們的時(shí)間卻不能!所以當(dāng)作者看到燕子去了再來的時(shí)候，他心里一定在想：生：要是我們的時(shí)間能和燕子一樣一去再返該多好??！師：當(dāng)作者看到楊柳枯了再青的時(shí)候，他心里一定再想：生：要是我們的時(shí)間能和楊柳一樣一去再返該多好??！師：當(dāng)作者看到謝了的桃花再開的時(shí)候，他心里一定再想：生：要是我們的時(shí)間能和桃花一樣一去再返該多好??！師：請(qǐng)?jiān)倏创笃聊?，我把第一自然段這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：像一首小詩！師：對(duì)！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？生：（配樂朗讀）師：怎么樣？生：（鼓掌）三、感悟生命短暫易逝師：一般而言，只有老人才會(huì)對(duì)過去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫作《匆匆》時(shí)多大年齡？生：20幾歲。師：你怎么知道的？生：我算出來的。師：怎么算？生：我今年13歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時(shí)20多歲。師：依據(jù)？生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。師：你真的很會(huì)預(yù)習(xí)！作者1898年出生，1922年寫作此文。當(dāng)時(shí)作者24歲不到，就已經(jīng)對(duì)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。請(qǐng)大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法？生：比喻。師：把什么比作什么？生:把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大?！薄煟和ㄟ^這個(gè)比喻，你體會(huì)到什么？生：作者的日子和時(shí)間的流比較起來，微不足道！生：簡直就是九牛一毛！師：這個(gè)成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？生：三個(gè)。生：四個(gè)。師:四個(gè)。就是90多歲，比較少見了！但是，一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個(gè)“八千多日子”也只有——生：四滴水。師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？生：太少了。師：同學(xué)們，你的一生有幾滴水？生：四滴。（全班笑）師：祝你長壽?。ㄞD(zhuǎn)向另一生）你呢？生：三滴。師：你用了多少滴？生：半滴。師：已經(jīng)用了六分之一了！你感覺到什么了？生：生命太短暫了！（學(xué)生板書）師：說得太棒了你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。想到這里，作者心情怎樣？生：著急。（學(xué)生板書）生：痛苦。（學(xué)生板書）師：是啊，所以作者說他不禁——生：頭涔涔而淚潸潸了！師：請(qǐng)齊讀這句話。生：（齊讀）四、步步追問走近作者師：其實(shí)，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？師：“痕跡”指什么？生：指所取得的成就。師：“游絲樣的痕跡”呢？生：指很小很小的成就！師：這一組問句作者想什么意思？生：作者說他什么成績也沒取得也沒留下。師：作者想到生命是如此短暫，而自己在二十多年的時(shí)光卻什么成就都未取得。此時(shí)此刻，他心情怎樣？生：自責(zé)。（學(xué)生板書）生：慚愧。（學(xué)生板書）生：恨自己虛度了年華。（學(xué)生板書）師：體會(huì)得真好。我們?cè)僮x讀這幾句話。請(qǐng)大家看屏幕，這幾個(gè)句子這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這幾個(gè)句子是一問一答的。師：沒錯(cuò)！我們一起合作讀一讀。我讀問句，你們讀答句。師：（讀）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？生：（讀）只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：（讀）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：（讀）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；師：（讀）我留著些什么痕跡呢？生：（讀）我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：（加）我不禁——生：頭涔涔而淚潸潸了！師：（繼續(xù)讀）我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：（接著讀）但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？師：大家又讀出了什么？生：作者不甘心平庸地度過這一生！師：很好！請(qǐng)你把“不甘”寫到黑板上！師：“我赤裸裸來到這世界”意思是說我出生來到這個(gè)世界什么也沒有帶來。那“赤裸裸的回去”呢？生：離開這個(gè)世界時(shí)什么也不帶走。生：（眾笑）生：（自己糾正）不對(duì)不對(duì)，是離開這個(gè)世界時(shí)什么也沒有留下。師：對(duì)！這就是作者所說的“平的”！大家發(fā)現(xiàn)沒有，后面這兩句的答句都有什么特點(diǎn)？生：后面這組問答都是用反問句作答。師：改成陳述句如何？生：語氣顯得很平淡了。師：我們?cè)囋?。（讀）我留著些什么痕跡呢？生：（讀）我連像游絲樣的痕跡也沒有留著。師：（讀）我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：（讀）但不能平的，我不能白白走這一遭??！師：意思雖