跳脫傳統(tǒng)性別刻板印象改善國小女生運動參與意愿-My數(shù)位學(xué)習(xí)課件

跳脫傳統(tǒng)性別刻板印象

改善國小女生運動參與意願

臺北市立體育學(xué)院施又誠

壹、前言??生性好動的女生常被成人社會的傳統(tǒng)觀念定位為：〝不男不女、像男生的女生、不知檢點、沒女人樣、沒女人味兒、或是男人婆等刻板印象。〞在美國社會則稱呼這類女生為〝tomboy〞，意即頑皮姑娘、粗魯又好玩的女孩、亦或吵鬧嬉戲的女生。跳脫傳統(tǒng)性別刻板印象

改善國小女生運動參與意願

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以女性特質(zhì)為社會建構(gòu)的現(xiàn)象，對女生的身體活動與身體表現(xiàn)有著深遠的影響。在身體活動當中，性別的考量是重要的主題，因為大多數(shù)的女生皆經(jīng)由身體活動，學(xué)習(xí)與適應(yīng)〝適合〞女性風格的運動（Young，1990）。以女性特質(zhì)為社會建構(gòu)的現(xiàn)象，對女生的身體活動與身體表2

因此，藉由性別發(fā)展來探討並瞭解女生參與運動、競技、以及身體活動的社會因素，是必要措施之一。以就任教國小體育教師的經(jīng)驗，國小女生常被家長以傳統(tǒng)價值觀所限，必須文靜嫻熟、大家閨秀，亦不允許國小女生參與運動；故國小女生受上列各因素之影響，久而久之導(dǎo)致其運動參與意願低落，使體適能各項能力程度下降，因此本文主要強調(diào)運動並無性別歧視，應(yīng)有正確之全面性運動參與觀念。因此，藉由性別發(fā)展來探討並瞭解女生參與運動、競技、以3傳統(tǒng)女性刻板印象的建立

Hasbrook(1995)在學(xué)齡兒童人類學(xué)研究中指出，男生、女生兩方都相信，『女生不應(yīng)該是高大、強壯、或者是活力十足。具備這種表象的女生應(yīng)該感到丟臉，而且是一種罪過。這類刻板印象，對男生而言，尤為強烈?！灰虼耍改富驇熼L們常對女生說：〝這是男生玩的運動，女生不應(yīng)該玩。〞傳統(tǒng)女性刻板印象的建立Hasbrook(1995)在學(xué)4

強化性別對立的觀念，通常會表現(xiàn)於兒童本身的肢體表達(Duncan等人，1990)，女生會學(xué)習(xí)完全不同於男生的手勢與動作。例如，女生會從女性特質(zhì)的刻板印象中，認定女性應(yīng)該是陰性、柔軟若水、優(yōu)雅細緻、坐有坐相、不參與粗暴運動等觀念。強化性別對立的觀念，通常會表現(xiàn)於兒童本身的肢體表達5

雖然女生可能透過新的訊息與經(jīng)驗，修正女性或男性的想法；然而，幼兒的早期經(jīng)驗，通常會影響未來的行為表現(xiàn)（Bailey，1993）。例如，某個女生原本相信，只有男生可以踢足球與爬樹；但是，當她有一天目睹自己的摯友或姊妹，正在從事前述那些違反女性規(guī)範的行為之後，她可能會修正原有的刻板印象。雖然女生可能透過新的訊息與經(jīng)驗，修正女性或男性的想法6

由於受到傳統(tǒng)刻板印象的影響，對於從運動中可獲取的可能利益，已不再是重要的考量議題，於是乎對體育課程參與程度，亦愈來愈疏離。更因為疏離感的影響，致使許多屬於人類應(yīng)有的基本運動能力，也在成長過程中與男生的差距愈拉愈大。最後，會因身體活動與運動能力的生疏，女生的運動參與興趣也隨之下滑。由於受到傳統(tǒng)刻板印象的影響，對於從運動中可獲取的可7

因長期疏於開發(fā)身體技能，兒童在遊戲過程中會顯現(xiàn)出生疏現(xiàn)象，女生尤為明顯(Ignico，1990)。因此，在面對體育活動時，某些女生的次級團體會顯現(xiàn)出焦慮、畏懼、與退縮現(xiàn)象。因長期疏於開發(fā)身體技能，兒童在遊戲過程中會顯現(xiàn)出生8

由季瑋珠及符春美（民81）的研究指出，社區(qū)民眾中男性比女性從事較多的固定性體能活動。另黃麗卿、季瑋珠、鐘嫈嫈（民82）針對某?？茖W(xué)校學(xué)生進行運動情況調(diào)查，結(jié)果顯示男生每週從事三次以上運動的比率明顯高出女生；每週運動時數(shù)及每週運動消耗卡路里量男女生有顯著差異，皆為男生多於女生。由季瑋珠及符春美（民81）的研究指出，社區(qū)民眾中男9

根據(jù)學(xué)者研究指出，女性如果不習(xí)慣於規(guī)律運動，其負面的影響，是傾向容易疲勞、活力較差（Rowland，1990）、並且容易受到疾病感染（Calabrese，1990；Kramer，1996）。相反的，女性若從事規(guī)律運動，其正面效應(yīng)是讓女性更能展現(xiàn)活力，有舒適感覺、面對壓力更具抗壓性（Lutter＆Jaffee，1990）。根據(jù)學(xué)者研究指出，女性如果不習(xí)慣於規(guī)律運動，其負面的影10促進女生運動參與的相關(guān)策略

為使兒童能有充分的時間，儲備社會化與身體活動所需技能，最直接的方法就是讓兩性都能玩在一起，而且以小團體或以非競爭組合的分組模式，讓兩性之間能在自然情境中交互學(xué)習(xí)。如此一來，更能增進兩性之間的瞭解，同時也能學(xué)習(xí)社會化、身體活動、運動與休閒等各方面必備的技能。促進女生運動參與的相關(guān)策略為使兒童能有充分的時間，儲備社會11

為避免標籤效應(yīng)，儘可能袪除性別區(qū)隔模式，遊戲活動的形式不應(yīng)貼上隸屬『男生』、『女生』標籤(Ignico，1990；Pellett等人，1992；Thorne，1993)。為避免發(fā)生類似情境，體育活動應(yīng)盡量安排無性別區(qū)隔的遊戲課程。為避免標籤效應(yīng)，儘可能袪除性別區(qū)隔模式，遊戲活動的形式12

教師授課時，應(yīng)避免以性別區(qū)分方式進行分組對抗(Thorne，1993)。假使確有必要將兒童分組，也應(yīng)該依據(jù)性別中立(gender-neutral)準則進行分組。舉例言之，運用奇、偶數(shù)座號、家中兄弟姊妹人數(shù)、飼養(yǎng)寵物類別等方式分組。教師授課時，應(yīng)避免以性別區(qū)分方式進行分組對抗(Th13

在遊戲或課程進行當中，如果發(fā)現(xiàn)兩性之間產(chǎn)生不公平待遇或歧視問題時，任課老師或?qū)I(yè)人員不僅應(yīng)該主動介入爭議事項，而且也有平息爭端的義務(wù)。最佳的處理模式，就是以誠懇的態(tài)度，直接面對因性別偏見或歧視，所引發(fā)的爭議性觀念。至於該如何導(dǎo)正兩性偏執(zhí)思想，任課老師或?qū)I(yè)人員應(yīng)以輔導(dǎo)者角色，鼓勵兒童多面向考量，同時建立中庸思考模式。在遊戲或課程進行當中，如果發(fā)現(xiàn)兩性之間產(chǎn)生不公平待遇或14

在遊戲與學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程當中，兩性地位要平等對待，體育教師與教練們應(yīng)該給予女生對等的學(xué)習(xí)機會與關(guān)注。假使男生在網(wǎng)壘球遊戲當中，能夠擔任投手、捕手、與各壘守備等重要角色；則女生也應(yīng)該享有對等的地位，指導(dǎo)者應(yīng)給予她們扮演相同角色的機會。除此之外，兩性皆享有平等的回饋機會在遊戲與學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程當中，兩性地位要平等對待，體育15

體育教師在選擇遊戲方式與引導(dǎo)身體活動時，可能觸及女性特質(zhì)的社會建構(gòu)問題。指導(dǎo)者必須誠懇面對因性別刻板印象，所可能引發(fā)的任何挑戰(zhàn)。譬如，女性教師除了指導(dǎo)舞蹈與體操之外，當然也能踢足球或打拳。相反的，男性教師當然也能袪除矜持放下男性刻板印象，進行舞蹈教學(xué)活動。體育教師在選擇遊戲方式與引導(dǎo)身體活動時，可能觸及女性16

體育教師、運動指導(dǎo)員與教練們應(yīng)積極開發(fā)新穎的運動、遊戲、與身體活動模式，並實際運用於教學(xué)過程中。例如開發(fā)新式的技能學(xué)習(xí)方法，同時又能強調(diào)樂趣、合作、與交友等專業(yè)設(shè)計(Lensky，1994)。雖然，設(shè)計高競爭性的技能與態(tài)度或能符合現(xiàn)今的競爭環(huán)境(Sabo，1996)；然而，更重要的是競爭觀念絕對不能取代應(yīng)有的運動價值與經(jīng)驗。體育教師、運動指導(dǎo)員與教練們應(yīng)積極開發(fā)新穎的運動17

經(jīng)由舊有的挫折經(jīng)驗所引發(fā)的障礙，致使某些女生次級團體(subgroups)在面臨身體活動或運動學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)厭惡、畏縮、抗拒等現(xiàn)象。這樣的行為表現(xiàn)，就類似社會容忍度較差的次文化團體，不願屈從於舊有窠臼的約束，公然反抗傳統(tǒng)的女性特質(zhì)刻板印象，寧願成為〝頑皮姑娘主義(tomboyism)〞的忠實追隨者(Hasbrook，1995)。經(jīng)由舊有的挫折經(jīng)驗所引發(fā)的障礙，致使某些女生次級團體18

姑且不論社會上對女生參與某些身體活動的禁制與壓抑部份，到目前為止，仍有許多研究者認為，女生的運動表現(xiàn)不如男生來得自然(Costa，1994)?；蛟S女生的動作，在某種層次上有別於男生；但是，女生對人體的敏捷、協(xié)調(diào)、力量與專注等，基本能力的需求，應(yīng)不亞於男生。事實上，女生具備各類運動需要的身體活動能力，唯一欠缺的只是社會的支持與認同而已。姑且不論社會上對女生參與某些身體活動的禁制與壓抑部份19跳脫傳統(tǒng)性別刻板印象

改善國小女生運動參與意願

臺北市立體育學(xué)院施又誠

壹、前言??生性好動的女生常被成人社會的傳統(tǒng)觀念定位為：〝不男不女、像男生的女生、不知檢點、沒女人樣、沒女人味兒、或是男人婆等刻板印象。〞在美國社會則稱呼這類女生為〝tomboy〞，意即頑皮姑娘、粗魯又好玩的女孩、亦或吵鬧嬉戲的女生。跳脫傳統(tǒng)性別刻板印象

改善國小女生運動參與意願

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以女性特質(zhì)為社會建構(gòu)的現(xiàn)象，對女生的身體活動與身體表現(xiàn)有著深遠的影響。在身體活動當中，性別的考量是重要的主題，因為大多數(shù)的女生皆經(jīng)由身體活動，學(xué)習(xí)與適應(yīng)〝適合〞女性風格的運動（Young，1990）。以女性特質(zhì)為社會建構(gòu)的現(xiàn)象，對女生的身體活動與身體表21

因此，藉由性別發(fā)展來探討並瞭解女生參與運動、競技、以及身體活動的社會因素，是必要措施之一。以就任教國小體育教師的經(jīng)驗，國小女生常被家長以傳統(tǒng)價值觀所限，必須文靜嫻熟、大家閨秀，亦不允許國小女生參與運動；故國小女生受上列各因素之影響，久而久之導(dǎo)致其運動參與意願低落，使體適能各項能力程度下降，因此本文主要強調(diào)運動並無性別歧視，應(yīng)有正確之全面性運動參與觀念。因此，藉由性別發(fā)展來探討並瞭解女生參與運動、競技、以22傳統(tǒng)女性刻板印象的建立

Hasbrook(1995)在學(xué)齡兒童人類學(xué)研究中指出，男生、女生兩方都相信，『女生不應(yīng)該是高大、強壯、或者是活力十足。具備這種表象的女生應(yīng)該感到丟臉，而且是一種罪過。這類刻板印象，對男生而言，尤為強烈?！灰虼耍改富驇熼L們常對女生說：〝這是男生玩的運動，女生不應(yīng)該玩。〞傳統(tǒng)女性刻板印象的建立Hasbrook(1995)在學(xué)23

強化性別對立的觀念，通常會表現(xiàn)於兒童本身的肢體表達(Duncan等人，1990)，女生會學(xué)習(xí)完全不同於男生的手勢與動作。例如，女生會從女性特質(zhì)的刻板印象中，認定女性應(yīng)該是陰性、柔軟若水、優(yōu)雅細緻、坐有坐相、不參與粗暴運動等觀念。強化性別對立的觀念，通常會表現(xiàn)於兒童本身的肢體表達24

雖然女生可能透過新的訊息與經(jīng)驗，修正女性或男性的想法；然而，幼兒的早期經(jīng)驗，通常會影響未來的行為表現(xiàn)（Bailey，1993）。例如，某個女生原本相信，只有男生可以踢足球與爬樹；但是，當她有一天目睹自己的摯友或姊妹，正在從事前述那些違反女性規(guī)範的行為之後，她可能會修正原有的刻板印象。雖然女生可能透過新的訊息與經(jīng)驗，修正女性或男性的想法25

由於受到傳統(tǒng)刻板印象的影響，對於從運動中可獲取的可能利益，已不再是重要的考量議題，於是乎對體育課程參與程度，亦愈來愈疏離。更因為疏離感的影響，致使許多屬於人類應(yīng)有的基本運動能力，也在成長過程中與男生的差距愈拉愈大。最後，會因身體活動與運動能力的生疏，女生的運動參與興趣也隨之下滑。由於受到傳統(tǒng)刻板印象的影響，對於從運動中可獲取的可26

因長期疏於開發(fā)身體技能，兒童在遊戲過程中會顯現(xiàn)出生疏現(xiàn)象，女生尤為明顯(Ignico，1990)。因此，在面對體育活動時，某些女生的次級團體會顯現(xiàn)出焦慮、畏懼、與退縮現(xiàn)象。因長期疏於開發(fā)身體技能，兒童在遊戲過程中會顯現(xiàn)出生27

由季瑋珠及符春美（民81）的研究指出，社區(qū)民眾中男性比女性從事較多的固定性體能活動。另黃麗卿、季瑋珠、鐘嫈嫈（民82）針對某?？茖W(xué)校學(xué)生進行運動情況調(diào)查，結(jié)果顯示男生每週從事三次以上運動的比率明顯高出女生；每週運動時數(shù)及每週運動消耗卡路里量男女生有顯著差異，皆為男生多於女生。由季瑋珠及符春美（民81）的研究指出，社區(qū)民眾中男28

根據(jù)學(xué)者研究指出，女性如果不習(xí)慣於規(guī)律運動，其負面的影響，是傾向容易疲勞、活力較差（Rowland，1990）、並且容易受到疾病感染（Calabrese，1990；Kramer，1996）。相反的，女性若從事規(guī)律運動，其正面效應(yīng)是讓女性更能展現(xiàn)活力，有舒適感覺、面對壓力更具抗壓性（Lutter＆Jaffee，1990）。根據(jù)學(xué)者研究指出，女性如果不習(xí)慣於規(guī)律運動，其負面的影29促進女生運動參與的相關(guān)策略

為使兒童能有充分的時間，儲備社會化與身體活動所需技能，最直接的方法就是讓兩性都能玩在一起，而且以小團體或以非競爭組合的分組模式，讓兩性之間能在自然情境中交互學(xué)習(xí)。如此一來，更能增進兩性之間的瞭解，同時也能學(xué)習(xí)社會化、身體活動、運動與休閒等各方面必備的技能。促進女生運動參與的相關(guān)策略為使兒童能有充分的時間，儲備社會30

為避免標籤效應(yīng)，儘可能袪除性別區(qū)隔模式，遊戲活動的形式不應(yīng)貼上隸屬『男生』、『女生』標籤(Ignico，1990；Pellett等人，1992；Thorne，1993)。為避免發(fā)生類似情境，體育活動應(yīng)盡量安排無性別區(qū)隔的遊戲課程。為避免標籤效應(yīng)，儘可能袪除性別區(qū)隔模式，遊戲活動的形式31

教師授課時，應(yīng)避免以性別區(qū)分方式進行分組對抗(Thorne，1993)。假使確有必要將兒童分組，也應(yīng)該依據(jù)性別中立(gender-neutral)準則進行分組。舉例言之，運用奇、偶數(shù)座號、家中兄弟姊妹人數(shù)、飼養(yǎng)寵物類別等方式分組。教師授課時，應(yīng)避免以性別區(qū)分方式進行分組對抗(Th32

在遊戲或課程進行當中，如果發(fā)現(xiàn)兩性之間產(chǎn)生不公平待遇或歧視問題時，任課老師或?qū)I(yè)人員不僅應(yīng)該主動介入爭議事項，而且也有平息爭端的義務(wù)。最佳的處理模式，就是以誠懇的態(tài)度，直接面對因性別偏見或歧視，所引發(fā)的爭議性觀念。至於該如何導(dǎo)正兩性偏執(zhí)思想，任課老師或?qū)I(yè)人員應(yīng)以輔導(dǎo)者角色，鼓勵兒童多面向考量，同時建立中庸思考模式。在遊戲或課程進行當中，如果發(fā)現(xiàn)兩性之間產(chǎn)生不公平待遇或33

在遊戲與學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程當中，兩性地位要平等對待，體育教師與教練們應(yīng)該給予女生對等的學(xué)習(xí)機會與關(guān)注。假使男生在網(wǎng)壘球遊戲當中，能夠擔任投手、捕手、與各壘守備等重要角色；則女生也應(yīng)該享有對等的地位，指導(dǎo)者應(yīng)給予她們扮演相同角色的機會。除此之外，兩性皆享有平等的回饋機會在遊戲與學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程當中，兩性地位要平等對待，體育34

體育教師在選擇遊戲方式與引導(dǎo)身體活動時，可能觸及女性特質(zhì)的社會建構(gòu)問題。指導(dǎo)者必須誠懇面對因性別刻板印象，所可能引發(fā)的任何挑戰(zhàn)。譬如，女性教師除了指導(dǎo)舞蹈與體操之外，當然也能踢足球或打拳。相反的，男性教師當然