《有的人-紀(jì)念魯迅有感》 名師教學(xué)設(shè)計(jì)

有的人——紀(jì)念魯迅有感課前解析關(guān)注朗讀這首現(xiàn)代詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有效結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。關(guān)注詞句詩(shī)句中部分詞句生動(dòng)形象，朗讀時(shí)通過關(guān)鍵字詞想象畫面，如“騎”“爛”“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”等詞句。關(guān)注情感這首詩(shī)是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作，歌頌了魯迅先生為人民獻(xiàn)身的美好品質(zhì)和高貴精神。在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種高尚品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。能有感情地朗讀詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。能有感情地朗讀詩(shī)歌。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排1課時(shí)【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，了解背景1.導(dǎo)入：同學(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！蹦銈冎肋@是誰(shuí)寫的嗎？學(xué)生齊說：魯迅2.對(duì)于魯迅，你對(duì)他都有哪些了解呢？學(xué)生討論交流教師引導(dǎo)：同學(xué)們，魯迅先生離開我們已經(jīng)有83年了。83年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢？從《我的伯父魯迅先生》這篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩(shī)人臧克家先生在1949年為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年揮筆寫下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。出示課件1：（板書課題）學(xué)生齊讀課題。4.介紹寫作背景。出示課件2：指名讀背景介紹。（設(shè)計(jì)意圖：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句富有哲理且淺顯易懂的名言，很容易勾起學(xué)生的好奇心。接著介紹魯迅先生雖逝世的時(shí)間很長(zhǎng)，但他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目，隨即引起學(xué)生的好奇和思考，再順理成章地引出本詩(shī)的創(chuàng)作背景，學(xué)生可以很快地融入課堂的學(xué)習(xí)中。）初讀課文，整體感知1.自由朗讀詩(shī)歌，說一說：詩(shī)歌寫了哪兩種人？（朗讀指導(dǎo)：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的停頓，關(guān)注詩(shī)行及詩(shī)節(jié)之間的停頓，讀出詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏感。）出示課件3：2.同桌合作，分工讀詩(shī)，說說分工的理由。3.同桌朗讀，交流理由。教師相機(jī)點(diǎn)撥：“有的人”指的是兩種人。一種是壓迫人民，作威作福的人。一種是像魯迅那樣為人民著想，為人民的利益而奮斗的人。出示課件4：（設(shè)計(jì)意圖：在自讀中掌握詩(shī)歌大意。借助同桌分工讀詩(shī)，使學(xué)生感悟“有的人”其實(shí)指的是兩種完全不一樣的人。）品讀悟區(qū)別學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，說說自己還有什么發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)：從每節(jié)詩(shī)歌描寫的內(nèi)容、所要表達(dá)的愛憎情感等角度去思考?；?dòng)反饋。預(yù)設(shè)1：每一節(jié)都寫到兩種人，每一節(jié)都是兩種人的對(duì)比。預(yù)設(shè)2：詩(shī)中小節(jié)之間的內(nèi)容都是相對(duì)應(yīng)的：第2節(jié)和第5節(jié)，第3節(jié)和第6節(jié)，第4節(jié)和第7節(jié)。出示課件5：對(duì)比朗讀對(duì)應(yīng)的兩節(jié)，感受兩種人的區(qū)別。學(xué)習(xí)第二節(jié)和第五節(jié)。①教師引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀。豎著讀（讀完第二節(jié)再讀第五節(jié)）。橫著讀（讀完一類人再讀另一類）。出示課件6：②學(xué)生說說兩種人的區(qū)別。預(yù)設(shè)1：一類人是：那些自認(rèn)為比人民群眾“偉大”,要為自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人。預(yù)設(shè)2：另一類人是：一生為人民服務(wù)，甘愿做人民牛馬的人。出示課件7：小結(jié)：學(xué)生齊讀句子，感受兩種人的區(qū)別。③教師引導(dǎo)：想一想：人民為什么這樣“恨”騎在人民頭上的人？他們騎在人民頭上時(shí)表情會(huì)是什么樣子的？預(yù)設(shè)1：因?yàn)樗麄凃T在人民頭上作威作福，殘酷地欺壓人民。預(yù)設(shè)2：他們騎在人民頭上時(shí)表情會(huì)很傲慢，很得意。過渡：是的，騎在人民頭上欺壓人民的人，人民一定非常憎恨?、苎a(bǔ)充資料，加深學(xué)生的感受。出示課件8：同學(xué)們一起讀補(bǔ)充資料，思考：魯迅是哪一類人？交流反饋：魯迅是一生為人民服務(wù)，甘愿做人民牛馬的人。學(xué)生分組用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三節(jié)與第六節(jié)，第四節(jié)與第七節(jié)。過渡：這兩種人還有哪些行為？人民又會(huì)怎樣對(duì)待他們？我們來對(duì)比學(xué)習(xí)第三節(jié)和第六節(jié)、第四節(jié)和第七節(jié)。出示課件9：①學(xué)生交流第三節(jié)與第六節(jié)，思考：“不朽”，“名字比尸首爛得更早”，“青青的野草”是什么意思。出示課件10：預(yù)設(shè)1：“不朽”的意思是生命長(zhǎng)存、永不死亡，表現(xiàn)了這些人的貪婪。預(yù)設(shè)2：“名字比尸首爛得更早”被人民忘記，被人民唾棄。預(yù)設(shè)3：“青青的野草”指魯迅精神被傳頌，得到延續(xù)。補(bǔ)充資料：《<野草>題辭（節(jié)選）》我自愛我的草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可腐朽。出示課件11：引導(dǎo)：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神。②學(xué)生交流第四節(jié)與第七節(jié)。思考：兩種人的不同。出示課件12：交流反饋：作者用對(duì)比的手法寫出了兩種人的不同：壓迫人民，作威作福的人，人民憎惡他；為人民的利益而的人，人民愛戴他。小結(jié)：從前面學(xué)過的課文及其他人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)來看，魯迅具有關(guān)心勞苦大眾、為別人想得多而為自己想得少的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)第一節(jié)。學(xué)生齊讀第一節(jié)，思考：為什么有的人活著像死了，有的人死了卻像活著？出示課件13：學(xué)生交流這兩個(gè)“活”與兩個(gè)“死”的含義相同嗎？分別指的是什么呢？出示課件14：①教師指導(dǎo)：兩個(gè)“死”的含義不同。第一個(gè)“活”指生命存在，“死”指精神已死；第二個(gè)“活”指精神永存，“死”指生命逝去。（板書：生死）②教師設(shè)疑，問題1：把名字刻入石頭，不讓別人活的人指的是什么人呢？出示課件15：交流反饋：是那些自認(rèn)為比人民群眾“偉大”,要為自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人。③問題2：“情愿作野草”“為了多數(shù)人更好地活”，這樣的人指的是什么人呢？出示課件16：交流反饋：指的是一生為人民服務(wù)，甘愿做人民牛馬的人。④問題3：人民群眾對(duì)待他們的態(tài)度分別怎樣？出示課件17：交流反饋：“他活著別人就不能活的人，他的下場(chǎng)可以看到——被人民忘記和摔垮。”人民群眾對(duì)待他們的態(tài)度是憎恨。“他活著為了多數(shù)人更好地活的人——群眾把他抬舉得很高，很高?！比嗣袢罕妼?duì)待他們的態(tài)度是愛戴。④問題總結(jié)：下面我們一起來總結(jié)一下，被人民懷念和愛戴的是哪些人，被人民唾棄和憎惡的又是哪些人。預(yù)設(shè)1：為人民服務(wù)的人、一心默默奉獻(xiàn)的人、給人民作牛馬的人，會(huì)流芳百世。預(yù)設(shè)2：欺壓人民的人、一心追求名利的人、壓迫人民的人，會(huì)遺臭萬年。出示課件18：（板書：流芳百世遺臭萬年）追問：從生與死的價(jià)值的對(duì)比中，你明白了什么？教師引導(dǎo)：精神和身體是可以分開的，反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”，不過是行尸走肉，雖生猶死，毫無價(jià)值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。感受魯迅的形象過渡：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存，他永遠(yuǎn)活在人們的心中。（1）補(bǔ)充資料：毛澤東和葉圣陶對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，加深感受魯迅的形象。出示課件19、20：（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：無私奉獻(xiàn)的人有哪些？預(yù)設(shè)：為人民服務(wù)的雷鋒親民愛民:的焦裕祿義務(wù)擺渡的萬其珍還有我們的魯迅先生……出示課件21：小結(jié)：是的，無私奉獻(xiàn)、雖死猶生的人除了魯迅還有雷鋒、焦裕祿、萬其珍等人，他們都是為人民的利益而奮斗的人。所以我們要做對(duì)人民有意義的人。（板書：作對(duì)人民有意義的人）（3）學(xué)生再讀詩(shī)歌。教師總結(jié)：魯迅先生關(guān)愛勞動(dòng)人民，與反動(dòng)派不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng)。他是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。雖然他離開了，但他永遠(yuǎn)活在人民的心中。（設(shè)計(jì)意圖：通過兩種形式的朗讀，體會(huì)兩種人的不同之處，學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)比的寫作手法，感受魯迅的人物形象。）板書設(shè)計(jì)有活——死遺臭萬年的做對(duì)人民有意義的人人死——活流芳千古【教學(xué)反思】《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作的。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步感受魯迅先生的愛憎和人生理想。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟