林學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐方法論文（共4篇）

林學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐方法論文〔共4篇〕第1篇：林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的體系化、〔關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定〕指出，“林業(yè)是一項(xiàng)主要的公益事業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，承當(dāng)著生態(tài)建設(shè)和林業(yè)產(chǎn)品供應(yīng)的主要任務(wù)，做好林業(yè)工作意義特別重大〞；“必需把林業(yè)建設(shè)放在愈加突出的位置，在貫徹可連續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，要賦予林業(yè)以主要地位；在生態(tài)建設(shè)中，要賦予林業(yè)以首要地位；在西部大開(kāi)發(fā)中，要賦予林業(yè)以基礎(chǔ)地位〞。林業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)林業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高層次的要求，不僅要培養(yǎng)生產(chǎn)木材與林產(chǎn)品的專門(mén)人才，更需要培養(yǎng)以生態(tài)文明建設(shè)為主體的新型林學(xué)專門(mén)人才：不僅要培養(yǎng)林業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用性人才，更要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的、可連續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。因而，討論林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的理論體系和理論體系具有非常主要的現(xiàn)實(shí)意義。一、林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目的體系根據(jù)1998年我們國(guó)家頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，森林資源類林學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)森林培育、林木遺傳育種、森林病蟲(chóng)鼠害防治與檢疫、野生植物資源保衛(wèi)、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。21我們國(guó)家林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目的將從根本上有別于過(guò)去僅從木材生產(chǎn)需要出發(fā)制訂的人才培養(yǎng)目的，因而深切進(jìn)入研究21世紀(jì)林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目的體系是非常需要的。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和我們國(guó)家培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)本科人才的理論經(jīng)歷體驗(yàn)，筆者提出了21世紀(jì)林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目的體系(見(jiàn)圖1)。首先，林學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把握林學(xué)的基本理論、技術(shù)和實(shí)際操作技能；同時(shí)，還應(yīng)具有敏銳的觀察力和洞察力，擅長(zhǎng)從生產(chǎn)理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擅長(zhǎng)從天然界中獲得啟迪，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯思維能力，養(yǎng)成積極進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)和敢于打破書(shū)本知識(shí)約束的創(chuàng)新能力。其次，21世紀(jì)的林學(xué)專業(yè)人才還需要了解社會(huì)科學(xué)、歷史、地理、組織管理、法律等方面的知識(shí)，在文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、口才、人際交往等方面有較高的人文素養(yǎng)：同時(shí)，應(yīng)具有較高的道德涵養(yǎng)，遵照中華民族基本的社會(huì)倫理道德，構(gòu)成科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀；能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勤奮敬業(yè)、真誠(chéng)實(shí)在守信，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任感。林學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)只要兼顧上述培養(yǎng)目的，能力真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出21世紀(jì)有為的林業(yè)建設(shè)者、構(gòu)建和諧社會(huì)的積極參與者和奉獻(xiàn)者、建設(shè)生態(tài)文明的中流砥柱。當(dāng)然，目的體系中的各個(gè)目的之間是互相聯(lián)絡(luò)的，也是有輕重緩急之分的。把握林學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)以及具備實(shí)際操作技能是林學(xué)專業(yè)本科人才的基本要求。同時(shí)，林學(xué)專業(yè)本科人才只要具備敏銳的觀察力、洞察力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，能力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；而良好的人文素養(yǎng)則是促進(jìn)創(chuàng)新的力量源泉，由于創(chuàng)新性結(jié)果是需要良好的人文素養(yǎng)來(lái)表達(dá)、傳遞、宣傳和普及的。除此之外，創(chuàng)新性合格人才要真正成為社會(huì)有用的人才，還需要高尚的道德情操來(lái)保障，需要正確的價(jià)值觀和人生觀來(lái)落實(shí)。二、林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系要實(shí)現(xiàn)林學(xué)本科人才的培養(yǎng)目的，必需建設(shè)相應(yīng)的課程體系。筆者結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的課程改革，談?wù)勁囵B(yǎng)21世紀(jì)林學(xué)本科人才課程體系的優(yōu)化問(wèn)題。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)新的理論課程體系和理論教學(xué)體系有下面幾個(gè)特點(diǎn)：(1)總學(xué)時(shí)明顯減少。新的教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)數(shù)為2500學(xué)時(shí)，比原來(lái)減少18％。(2)選修課的學(xué)時(shí)數(shù)增加。當(dāng)前必修課學(xué)時(shí)數(shù)為1750學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的70％，選修課學(xué)時(shí)數(shù)為750學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的30％。必修課學(xué)時(shí)數(shù)比原來(lái)減少了8．5％。(3)基礎(chǔ)課教學(xué)明顯加強(qiáng)。在必修課中，公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)分別為490、480和520學(xué)時(shí)，分別占必修課學(xué)時(shí)總數(shù)的28．0％、27．4％和29．7％，分別占總學(xué)時(shí)數(shù)的19．6％、19．2％和20．8％。而專業(yè)課僅為260學(xué)時(shí)，僅占必修課學(xué)時(shí)數(shù)的14．9％和總學(xué)時(shí)數(shù)的10．4％。很顯然，基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)得到了加強(qiáng)。(4)專業(yè)口徑拓寬。新的教學(xué)計(jì)劃將原來(lái)的林學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，一方面突出了人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化，另一方面拓寬了專業(yè)口徑，以知足社會(huì)發(fā)展對(duì)林學(xué)專業(yè)人才的高要求。(5)避免了課程內(nèi)容的反復(fù)，使課程構(gòu)造和內(nèi)容愈加合理、系統(tǒng)。(6)突出了素質(zhì)培養(yǎng)，增長(zhǎng)了人文科學(xué)方面的課程和有利于學(xué)生思想素質(zhì)和道德情操培養(yǎng)的課程。(7)理論環(huán)節(jié)明顯加強(qiáng)。所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)，主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都有實(shí)習(xí)，主要的專業(yè)課還有課程設(shè)計(jì)，且4年級(jí)全年時(shí)間用于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。三、林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的條件體系要培養(yǎng)高素質(zhì)的林學(xué)專業(yè)本科人才，必需要有培養(yǎng)高素質(zhì)人才的條件(見(jiàn)圖2)。首先，必需有完善的教學(xué)條件。這不僅僅需要桌椅板凳，還需要多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備；要有適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生特點(diǎn)的有利于學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)資料體系；要開(kāi)發(fā)制造多媒體課件，將抽象的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)化，將死板的內(nèi)容靈敏化。其次，要有完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)習(xí)基地。最后，要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這是培養(yǎng)高素質(zhì)林學(xué)本科人才的前提條件。老師水平的高低以及道德素養(yǎng)的好壞將直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和人才的培養(yǎng)。四、林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法體系根據(jù)人才培養(yǎng)的目的要求和各門(mén)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行體系優(yōu)化。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采取不同的教學(xué)方法，以到達(dá)不同的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。(一)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法基本理論知識(shí)和技術(shù)的課堂講授，必需重視系統(tǒng)性和重點(diǎn)突出，并遵照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里、層層深切進(jìn)入和歸納演繹等原則組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)各門(mén)課程的理論體系有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，把握理論的核心部分，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容自己的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生把握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技能。同時(shí)，通過(guò)最新科研結(jié)果的講解，幫助學(xué)生樹(shù)立不迷信書(shū)本敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，理解學(xué)習(xí)、繼承與發(fā)展創(chuàng)新的辨證關(guān)系，結(jié)實(shí)樹(shù)立通過(guò)觀察天然、了解天然和嚴(yán)密的邏輯思維能力從天然界中獲得啟迪、尋找答案:的科學(xué)思想。除此之外，把林學(xué)學(xué)科中的天然規(guī)律，例如混交林的種問(wèn)關(guān)系、純林中個(gè)體間的關(guān)系，用來(lái)比方以及人類中的社會(huì)規(guī)律。通過(guò)討論生物天然界中的哲理性規(guī)律，教育學(xué)生如何做人、如何適應(yīng)社會(huì)、如何面對(duì)社會(huì)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)、如何做到個(gè)人與天然界和社會(huì)的共生共存，以減少不需要的內(nèi)部消耗，到達(dá)雙贏、多贏的目的。至于課堂教學(xué)方法，應(yīng)改變過(guò)去“填鴨式〞的灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的不同要求，采取不同的教學(xué)方法：(1)發(fā)問(wèn)式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)資料內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生處于“無(wú)疑處有疑，有疑處釋疑〞的積極的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)發(fā)問(wèn)，復(fù)習(xí)和穩(wěn)固已學(xué)的知識(shí)，引出新的問(wèn)題，把專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)課的教學(xué)中，有利于學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的知識(shí)體系和提升其活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)的能力；通過(guò)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力；通過(guò)發(fā)問(wèn)，有利于集中學(xué)生的留意力，提升聽(tīng)課效率；通過(guò)發(fā)問(wèn)，能夠鍛煉學(xué)生的白話表達(dá)能力；通過(guò)發(fā)問(wèn)，能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)討論式教學(xué)法。對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，師生共同討論，能夠活潑踴躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成擅長(zhǎng)動(dòng)腦、用腦的習(xí)慣，鍛煉獨(dú)立思維能力和白話表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。(3)啟發(fā)閱讀式教學(xué)法。對(duì)一些學(xué)生能夠看懂但講解起來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，采取先提示、后讓學(xué)生閱讀、最后由學(xué)生講解老師總結(jié)的方法。這種方法基本能夠使學(xué)生當(dāng)堂把握所學(xué)的內(nèi)容，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上有所提升，開(kāi)拓思維，加深記憶。(4)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方法。理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，重要在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)講解；而技術(shù)性、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，則適宜在參觀實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。(5)傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)法與錄像、照片、電化教學(xué)等形式相結(jié)合的方法。這種方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，能有一定的感官認(rèn)識(shí)，并直觀地學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，把握更多的信息量。(6)以演講爭(zhēng)辯賽的形式組織教學(xué)的方法。老師預(yù)先給出一個(gè)命題；然后選出代表構(gòu)成兩組，每組4～5個(gè)學(xué)生，讓他們查找資料，進(jìn)行立論；最后確定正方與反方，進(jìn)行演講和爭(zhēng)辯。通過(guò)爭(zhēng)辯，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如白話表達(dá)能力、思辯能力等。(二)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要重視實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；還要考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中引入研究性教學(xué)方法和啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極探尋求索大天然奧妙的興趣，強(qiáng)化學(xué)生探尋求索問(wèn)題的源動(dòng)力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這將有助于學(xué)生自立有效地學(xué)習(xí)，在“從新發(fā)現(xiàn)〞和“從新組合〞知識(shí)的理論經(jīng)過(guò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而鮮明地具體表現(xiàn)出“創(chuàng)新〞和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)〞的實(shí)質(zhì)。(三)實(shí)習(xí)內(nèi)容與方法實(shí)習(xí)包含參觀實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)三部分。參觀實(shí)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)林業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，做到理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合；課程實(shí)習(xí)有利于學(xué)生在理論中把握基本理論和技術(shù)：綜合實(shí)習(xí)有利于提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)?？傊?，把實(shí)習(xí)與生產(chǎn)理論和科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。上述林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法體系能夠用圖3表示。從圖3能夠看出，教學(xué)方法分為三大組合，一是啟發(fā)式教學(xué)法，二是直觀式教學(xué)法，三是學(xué)生中心式教學(xué)法。啟發(fā)式和直觀式教學(xué)法重要應(yīng)用于課堂教學(xué)和課程實(shí)習(xí)，著重于基本理論和技術(shù)的教授和邏輯思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生中心式教學(xué)法重要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)和規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、思辨能力、邏輯思維能力、獨(dú)立完成工作能力、自我學(xué)習(xí)能力，以及討論天然奧妙的興趣和認(rèn)知天然的能力等。五、林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的管理體系林學(xué)專業(yè)本科人才的成長(zhǎng)需要在科學(xué)的管理之下能力實(shí)現(xiàn)，其管理體系見(jiàn)圖4。首先，通過(guò)團(tuán)組織的管理和培養(yǎng)，保證學(xué)生具有較高的思想素質(zhì)。其次，學(xué)生道德涵養(yǎng)的提升有賴于良好的校園風(fēng)氣，尤其是老師對(duì)學(xué)生的直接指點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德涵養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀的主要保證。同時(shí)，整個(gè)社會(huì)的道德價(jià)值觀和社會(huì)風(fēng)氣也直接影響著每個(gè)學(xué)生道德價(jià)值觀的構(gòu)成，因而加強(qiáng)社會(huì)輿論監(jiān)督和班集體的監(jiān)督將有利于學(xué)生道德素質(zhì)的提升。第三，由教務(wù)處和教學(xué)干事根據(jù)教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建和施行知識(shí)文化教育管理體系，其日常的管理內(nèi)容包含嚴(yán)格的考核管理和學(xué)生學(xué)籍管理、健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，規(guī)范課程體系。當(dāng)前施行的學(xué)分制管理體制是我們國(guó)家向國(guó)際靠攏、與國(guó)際接軌而確定的高校教學(xué)管理體制，但在詳細(xì)施行經(jīng)過(guò)中應(yīng)根據(jù)國(guó)情健全學(xué)生選課制度，加強(qiáng)學(xué)生選課的指點(diǎn)，避免學(xué)生亂選課現(xiàn)象的出現(xiàn)。第四，后勤保障體系由總務(wù)處后勤公司、體育部等單位負(fù)責(zé)，重要任務(wù)是保證學(xué)生的充分睡眠、飲食安全、營(yíng)養(yǎng)科學(xué)、身體健康。第五，綜合素質(zhì)考核管理體系是由團(tuán)組織、政領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、人事處等共同組建的學(xué)生綜合素質(zhì)考核小組負(fù)責(zé)，重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)考核，促進(jìn)新型林業(yè)專門(mén)人才的培養(yǎng)。在該管理體系中，加強(qiáng)“導(dǎo)師制〞是一個(gè)行之有效的人才培養(yǎng)形式。即選擇具備一定條件的專業(yè)老師從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始擔(dān)任指點(diǎn)老師，指點(diǎn)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)、加入社會(huì)理論或科學(xué)研究并撰寫(xiě)有關(guān)報(bào)告；指點(diǎn)學(xué)生加入畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成開(kāi)題報(bào)告，撰寫(xiě)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))；組織學(xué)生加入畢業(yè)論文答辯，并對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面做出綜合評(píng)價(jià)。在中華民族崛起和復(fù)興的經(jīng)過(guò)中，在構(gòu)建和諧社會(huì)、秉持科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)可連續(xù)發(fā)展、全面建設(shè)小康社會(huì)的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的21世紀(jì)中國(guó)林學(xué)專業(yè)本科高級(jí)專門(mén)人才具有非常主要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者所構(gòu)建的培養(yǎng)體系由人才培養(yǎng)的目的體系、課程體系、條件體系、教學(xué)方法體系和管理體系5個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，只要把每個(gè)子系統(tǒng)的事情都做好，能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體系的效益最大化。畢會(huì)濤等第2篇：林學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容改革的理論化學(xué)是林業(yè)院校最主要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)一年級(jí)常開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中，無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門(mén)課程本身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充足看重，但課程之間互相協(xié)調(diào)不夠，兩門(mén)課程之間有反復(fù)的內(nèi)容。在面向21世紀(jì)教學(xué)改革中，提出了在林業(yè)院校建立多條理化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一條理是基礎(chǔ)化學(xué)，包含無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四門(mén)課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識(shí)為主線，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，扼要介紹化學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展，十分是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展；實(shí)驗(yàn)課以操作訓(xùn)練為主，以定量?jī)?nèi)容為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二條理是中級(jí)化學(xué)，包含物理化學(xué)、儀器分析，中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展等若干門(mén)必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)條理的學(xué)業(yè)之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)化學(xué)課程，較深切進(jìn)入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論，并遭到較嚴(yán)格的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把握多種儀器的使用。第三條理是有關(guān)學(xué)科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目，即“高等農(nóng)林院校化學(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革(04-8)〞課題[1-3]。開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程就是這項(xiàng)改革中的一個(gè)重大步驟，對(duì)原有的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程的體系進(jìn)行了較大的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和從新組合，最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)資料。近期兩年，我們?cè)诹謱W(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，重要做了下面幾個(gè)方面的工作。1將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分第一部分是化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，包含溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)構(gòu)造等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用，重點(diǎn)是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測(cè)試方法，只講授電勢(shì)分析和吸光光度分析，對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。與原有的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門(mén)課程相比較，理論課講授減少了約20學(xué)時(shí)，刪除了晶體場(chǎng)理論、電子互斥理論等過(guò)于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點(diǎn)，增長(zhǎng)了生物無(wú)機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。2講課中留意前后照應(yīng)，讓學(xué)生舉一反三例如講化學(xué)平衡時(shí)講清多重平衡的條件及影響因素，則學(xué)生能夠自己解決溶液中幾種平衡互相影響的問(wèn)題。又如對(duì)滴定曲線，重點(diǎn)講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化復(fù)原滴定曲線就不再具體講授，讓學(xué)生自己分析計(jì)算，自己繪制。在教學(xué)資料中，將酸堿平衡與酸堿滴定，配位平衡與配位滴定，氧化復(fù)原平衡與氧化復(fù)原滴定的內(nèi)容布置在前后章，教學(xué)時(shí)結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測(cè)定，另一方面也讓學(xué)生了解在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，怎樣綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。3提升教學(xué)的條理與視點(diǎn)例如講授膠體時(shí)，提及宇航保溫用品“輕如煙〞的固體。講Gibbs公式時(shí)，讓學(xué)生自己判定Gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判定化學(xué)反應(yīng)的自覺(jué)性，加深對(duì)Gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自覺(jué)性的理解，使學(xué)生在一定水平上避免了死記硬背。又如過(guò)去無(wú)機(jī)化學(xué)中講雜化軌道理論，講分子間作用力等時(shí)，基本上局限于無(wú)機(jī)化合物，如今則提及有機(jī)物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時(shí)，把有機(jī)同系物熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律也涵蓋進(jìn)來(lái)，使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完好性，了解到這些規(guī)律無(wú)論對(duì)無(wú)機(jī)化合物或是有機(jī)化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡，過(guò)去重點(diǎn)講授電離理論，介紹質(zhì)子理論，如今將改為重點(diǎn)講授質(zhì)子理論，并用質(zhì)子理論函蓋電離理論，提升了學(xué)生的視點(diǎn)。4無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)老師共同商討，經(jīng)過(guò)對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教學(xué)資料的章節(jié)順序確定為：第一章溶液和膠體：溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，外表現(xiàn)象第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自在能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，滴定分析計(jì)算，儀器分析簡(jiǎn)介第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ｐＨ值計(jì)算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指導(dǎo)劑，酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用第六章沉淀滴定法和重量分析法：第七章配位化合物：配位化合物構(gòu)成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用第八章配位滴定法：ＥＤＴＡ的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指導(dǎo)劑，配位滴定法的應(yīng)用第九章氧化復(fù)原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化復(fù)原反應(yīng)，原電池與電極電勢(shì)，元素電勢(shì)圖第十章氧化復(fù)原滴定與電勢(shì)分析法：條件電勢(shì)，氧化復(fù)原滴定曲線，氧化復(fù)原滴定指導(dǎo)劑，常用的氧化復(fù)原滴定方法，電勢(shì)分析法的基本原理，膜電勢(shì)，電勢(shì)分析的定量方法第十一章物質(zhì)構(gòu)造簡(jiǎn)介：原子構(gòu)造，分子構(gòu)造，晶體構(gòu)造，分子間力與氫鍵第十二章生命元素選述第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會(huì)：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料與上一屆高等林業(yè)院校合編的〔無(wú)機(jī)化學(xué)〕和〔分析化學(xué)〕(16開(kāi)，約600頁(yè))比較，按以上內(nèi)容新編了〔無(wú)機(jī)及分析化學(xué)〕教學(xué)資料，其篇幅減少了約二分之一[4]。5改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中，獨(dú)立設(shè)置無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附屬和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主，增長(zhǎng)操作實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較親密地聯(lián)絡(luò)生產(chǎn)和科研實(shí)際，按照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當(dāng)增長(zhǎng)了有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、提升綜合能力的制備實(shí)驗(yàn)、常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，壓縮了部分驗(yàn)證性的試管實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生從查閱資料開(kāi)始，自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，并提交完好的報(bào)告，這種訓(xùn)練方法，學(xué)生不再是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料“照方抓藥〞，而是有相當(dāng)大的獨(dú)立性和自立性，學(xué)生都非常感興趣，都投入很大的精神來(lái)完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)太多年來(lái)的教學(xué)內(nèi)容改革理論，不斷修改完善，學(xué)生的知識(shí)更寬，實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力得到了較大的提升，獲得令人滿意的教學(xué)效果。陳學(xué)澤等第3篇：林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方法與理論林學(xué)是一門(mén)理論性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，空間、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)差別較大，從室內(nèi)實(shí)驗(yàn)到野外實(shí)驗(yàn)，從宏觀調(diào)查到微觀觀察，從基礎(chǔ)分析測(cè)試到綜合研究開(kāi)發(fā)利用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容非常豐富，與其它學(xué)科穿插較多，實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)[1，2]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅一定水平上打破了時(shí)間和空間上的局限性，拓展和完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容，還大大提升了學(xué)生們的自立實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，除此之外還實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、高效、便捷、開(kāi)放的管理方式[3]。南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)。自教育部2005年啟動(dòng)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作以來(lái)，經(jīng)過(guò)三年評(píng)審，當(dāng)前全國(guó)已建立了16個(gè)學(xué)科219個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，覆蓋全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)的138所學(xué)校。為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的開(kāi)放性和實(shí)用性，充足發(fā)揮示范與輻射作用，南京林業(yè)大學(xué)不斷加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)力度，在進(jìn)行軟硬件建設(shè)的同時(shí)，在校教學(xué)改革研究課題上予以重點(diǎn)課題立項(xiàng)，研究與建設(shè)并舉，重視發(fā)展和創(chuàng)新，獲得了良好成效?，F(xiàn)將相關(guān)經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)如下：一、擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化布局是前提網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)首先應(yīng)確定其規(guī)模和布局。規(guī)模大小直接決定了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的影響力、開(kāi)放水平和理論應(yīng)用效果，布局能否合理則關(guān)系到建設(shè)成本和效率、理論應(yīng)用效果以及后期的管理和維護(hù)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是小規(guī)模網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)空間小，資源數(shù)量少，用戶數(shù)量少，部分網(wǎng)站以至連效勞器穩(wěn)定運(yùn)行都不能保障，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容也顯的雜亂無(wú)章，功能較為局限，布局不合理。一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)前提條件是網(wǎng)站要具有一定規(guī)模，效勞器和終端的數(shù)量多、質(zhì)量好、專業(yè)化技術(shù)含量高，如使用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、一體化觸摸屏瀏覽器等；除此之外，還要求網(wǎng)絡(luò)空間大，資源數(shù)量和用戶數(shù)量多。僅有幾十個(gè)網(wǎng)頁(yè)和幾百兆的內(nèi)容，用戶寥寥無(wú)幾，其理論應(yīng)意圖義不大。詳細(xì)作法可借鑒國(guó)內(nèi)外的一些門(mén)戶網(wǎng)站(如搜狐和雅虎)和一些國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教育技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站(如清華教育在線)，盡可能擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)規(guī)模，豐富網(wǎng)站的內(nèi)容和資源數(shù)量，增長(zhǎng)用戶數(shù)量，將其做大做強(qiáng)。布局則包含平臺(tái)系統(tǒng)類型設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)、檢索和信息庫(kù)設(shè)計(jì)等，建設(shè)中應(yīng)重視多元化優(yōu)化組合，力求條理清楚、功能強(qiáng)大、使用便捷。如平臺(tái)系統(tǒng)類型除實(shí)驗(yàn)?zāi)７潞椭更c(diǎn)外，還應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)預(yù)約、實(shí)驗(yàn)室管理、儀器管理和使用、考試管理、用戶管理、學(xué)習(xí)資源和經(jīng)歷體驗(yàn)溝通、通知公告、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)、信息檢索等；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)不僅要有方便的導(dǎo)航和幫助系統(tǒng)，版面還要布局合理，一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)主頁(yè)條理清楚，重點(diǎn)突出；內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)可根據(jù)用戶類型、實(shí)驗(yàn)類型、課程類別、用處、知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)、日期和時(shí)間等進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和完善，同時(shí)也便于檢索信息庫(kù)的設(shè)計(jì)和使用。二、老師重視引導(dǎo)和監(jiān)督、師生共建共管共用是關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生為重要建設(shè)主體和使用對(duì)象，師生共建、共管、共用能力更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的理論應(yīng)用效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既要有學(xué)校和老師的空間，也要有班級(jí)和學(xué)生的獨(dú)立空間，使每個(gè)用戶都能產(chǎn)生一定的網(wǎng)絡(luò)歸屬感，即“Thisisourhome，thisismyweb!〞，學(xué)生和教師的自我概念和獨(dú)立性不斷加強(qiáng)，網(wǎng)站的瀏覽次數(shù)能力不斷增長(zhǎng)，方能大大提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用效率。受客觀因素影響，中心老師在教學(xué)和科研任務(wù)之余長(zhǎng)期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，經(jīng)常不能及時(shí)更新網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，網(wǎng)站的一些內(nèi)容也不能知足學(xué)生的實(shí)際需求，使用效果則可想而知。只要讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和管理當(dāng)中，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，知足其多元化的學(xué)習(xí)需求，使其樂(lè)于享用自己的建設(shè)結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能力充足發(fā)揮作用，獲得更好的教學(xué)效果。除此之外，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力、理論能力和創(chuàng)新能力，網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)嚴(yán)密結(jié)合。三、與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、具體表現(xiàn)出林學(xué)特色、精練形式和內(nèi)容是重點(diǎn)我校林學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系重要包含植物學(xué)、植物生理、植物分類、森林土壤、森林生態(tài)、林木遺傳育種、生物技術(shù)(包含植物組織培養(yǎng))、苗木種子檢驗(yàn)、森林培育、經(jīng)濟(jì)林栽培、設(shè)備栽培、園林植物培育、森林病理、森林昆蟲(chóng)、測(cè)樹(shù)學(xué)、森林經(jīng)理等內(nèi)容。林學(xué)學(xué)科的很多課程野外實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)較多，理論性較強(qiáng)，而網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，二者存在一定矛盾。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)必需重視虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)技能訓(xùn)練結(jié)合。應(yīng)大量增長(zhǎng)多媒體教學(xué)和實(shí)例教學(xué)的內(nèi)容，如森林類型、樹(shù)種辨別、林木種子檢驗(yàn)、立地類型評(píng)價(jià)、病蟲(chóng)害防治等，均可建立完善的圖片檢索信息庫(kù)；林木育種、苗木繁育、造林技術(shù)、森林撫育、經(jīng)濟(jì)林整形修剪等內(nèi)容均可積累豐富的視頻教學(xué)內(nèi)容；樹(shù)木生長(zhǎng)規(guī)律和經(jīng)過(guò)、樹(shù)木生理變化規(guī)律可結(jié)合Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行愈加直觀和形象化的教學(xué)；森林資源調(diào)查、3S技術(shù)實(shí)驗(yàn)、測(cè)樹(shù)學(xué)等則能夠在計(jì)算機(jī)上結(jié)合軟件進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。為具體表現(xiàn)出“林業(yè)〞特色，增長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的影響力，建設(shè)中以林之美、林文化、林之用處、林之奧妙、森林類別、林業(yè)技術(shù)工程、林業(yè)科學(xué)研究和林業(yè)等內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和包裝，理論證明具有非常好的效果，不僅提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的檔次和水平，主要的是增長(zhǎng)了人氣。如我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的森林培育學(xué)國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站，“林業(yè)〞特色突出，制造精良，包裝精致華美，近年來(lái)訪問(wèn)率不斷上升。形式和內(nèi)容上應(yīng)樹(shù)立精品意識(shí)，避免隨意堆砌和長(zhǎng)篇大論，精煉尤其主要，應(yīng)重視提升內(nèi)容方面的知識(shí)性、興趣性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性。四、重視實(shí)用性、拓展功能和用處是補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的首要用處是實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，在重視實(shí)用性的同時(shí)，應(yīng)盡量拓展其功能和用處，增長(zhǎng)效勞項(xiàng)目和內(nèi)容。表1列出了我校林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包含的系統(tǒng)類型、功能和用處，通過(guò)最近幾年的實(shí)際應(yīng)用和推廣，用戶數(shù)量和訪問(wèn)率不斷上升，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)中深受師生好評(píng)，提升了我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。五、動(dòng)態(tài)化管理、開(kāi)放式運(yùn)行是保障我校林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心現(xiàn)承當(dāng)著林學(xué)〔含林學(xué)、植物資源與利用、樹(shù)木及欣賞植物保衛(wèi)、水土堅(jiān)持與生態(tài)工程四個(gè)專業(yè)方向〕及生態(tài)學(xué)、生物技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、園藝等8個(gè)本科專業(yè)25門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，共有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目211個(gè)，年實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)為1100余人。如采取傳統(tǒng)的“手寫(xiě)+登記表〞的管理形式，管理混亂、效率低下將不可避免。實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充足發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)、高效、便捷、資源分享等優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)化管理，開(kāi)放式運(yùn)行，有力地保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，加強(qiáng)了教學(xué)效果。當(dāng)前林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理采取“學(xué)校+中心+院系+實(shí)驗(yàn)室+班級(jí)〞的形式，管理人員采取“網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員+教師+學(xué)生〞的形式，時(shí)間上24小時(shí)開(kāi)放，空間上全方位開(kāi)放，使用對(duì)象包含學(xué)校、部門(mén)、班級(jí)和個(gè)人，部分內(nèi)容也同時(shí)向社會(huì)開(kāi)放，以起到良好的示范和輻射作用。六、存在的一些問(wèn)題和改良意見(jiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)還存在下面問(wèn)題：一是責(zé)權(quán)不分，老師都是兼職額外進(jìn)行工作，相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策和待遇跟不上，常因科研、教學(xué)任務(wù)繁重影響網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、維護(hù)和運(yùn)行；二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)技能脫節(jié)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員不懂專業(yè)知識(shí)，懂專業(yè)知識(shí)的老師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平又不高，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量還有待提升；三是憑空捏造現(xiàn)象較為普遍，平臺(tái)建成后，多限于內(nèi)部使用，與國(guó)內(nèi)外其它高校溝通合作較少；四是重建不重管，網(wǎng)站建成后不看重長(zhǎng)期的管理和開(kāi)放，使用效率低[4，5]。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，建議采用下面策略進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)工作：一是高校內(nèi)部能夠裝備專職人員管理建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并對(duì)專兼職人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策和福利待遇；二是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)老師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，重視教育技術(shù)研究，成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或部門(mén)；三是擴(kuò)大開(kāi)放力度，一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可開(kāi)通鏡像網(wǎng)站，施行雙語(yǔ)形式，加強(qiáng)和其它高校的學(xué)習(xí)和溝通；四是看重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的長(zhǎng)期管理和運(yùn)行，鼓勵(lì)老師和學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、管理和維護(hù)，增長(zhǎng)用戶數(shù)量，提升使用效率。郝明灼第4篇：林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)小班化教學(xué)討論隨著國(guó)際合作與溝通活動(dòng)的日益增加，國(guó)家急需一大批既精通林學(xué)專業(yè)知識(shí)，又擅于英語(yǔ)溝通和英文的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。使他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ鲘徫簧霞饶苡行У貙W(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家在林業(yè)方面的先進(jìn)經(jīng)歷體驗(yàn)又能勝任日益增加的對(duì)外溝通與溝通事務(wù)。以提升我們國(guó)家林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的技術(shù)水平，并加強(qiáng)我們國(guó)家在碳貿(mào)易問(wèn)題上的對(duì)外交涉能力，為維護(hù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)利益和國(guó)際聲譽(yù)提供有力保障。由于林學(xué)專業(yè)牽涉的教學(xué)課程非常廣泛，詳細(xì)包含林木種子與林木育苗技術(shù)、樹(shù)木學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳育種學(xué)、森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)以及3S技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)與管理中的應(yīng)用等部分內(nèi)容。相應(yīng)地，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容因幾乎涵蓋林學(xué)專業(yè)牽涉的所有教學(xué)課程而非常廣泛，極大地增長(zhǎng)了老師的教學(xué)難度和學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的困難。除此之外，由于各高校專業(yè)英語(yǔ)老師的教學(xué)能力往往參差不齊，同一專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平也不一樣；再加上現(xiàn)有的教學(xué)方式多是側(cè)重于講解和閱讀的單向式教學(xué)，這種“以老師、課堂和教學(xué)資料為中心〞的教學(xué)方式使得課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因而，通過(guò)在校開(kāi)展小班化教學(xué)、聘用在校大學(xué)生或研究生做兼職助教參與課堂教學(xué)、豐富和完善教學(xué)內(nèi)容以及采取諸如“拼圖教學(xué)法〞等這類倍受好評(píng)的教學(xué)方法對(duì)高校林學(xué)本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。一、小班教學(xué)在林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式受構(gòu)造主義理論的影響，重視對(duì)目的語(yǔ)形態(tài)特征的精確分析和講解，太多強(qiáng)調(diào)“精〞字，陳述性知識(shí)教授太多，老師幾乎占用所有的課堂時(shí)間。雖然該教學(xué)形式對(duì)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)非常有效而仍然保留在教學(xué)舞臺(tái)上，但這種單向的、解析式的教學(xué)方法存在著“老師講得多，學(xué)生練得少〞、“費(fèi)時(shí)多，收效慢〞等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的以“講座式〞為特色的教學(xué)方法，固然有利于事實(shí)性知識(shí)的傳播，但其“以老師為中心〞的教學(xué)組織形式，制約著學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，扼殺了不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)生完成從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用的有效途徑，其重要目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[8]。這要求課程教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)本位、重文輕語(yǔ)的封閉型、灌輸式教學(xué)方法，改為以人為本、暢所欲言的開(kāi)放型、互動(dòng)式教學(xué)方法。而林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)展小班教學(xué)因更便于老師對(duì)課堂秩序的管理和課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，有利于鼓勵(lì)老師嘗試一些創(chuàng)新型的個(gè)性化教學(xué)并方便老師對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估。小班教學(xué)能夠提供一個(gè)高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛已在教育界成為共鳴，并由此引發(fā)許多國(guó)家(如美國(guó)、英國(guó)、荷蘭以及東亞的一些地區(qū)如中國(guó)、香港、澳門(mén)、韓國(guó)和日本)開(kāi)始在初等教育階段嘗試實(shí)行小班化政策。近年來(lái)，有關(guān)小班教學(xué)對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成就影響的研究開(kāi)始出現(xiàn)。加利福尼亞州立大學(xué)的KellyBedard和PeterKuhn在其所在學(xué)校開(kāi)展了一項(xiàng)課堂人數(shù)與學(xué)生課程成就關(guān)系的研究。通過(guò)長(zhǎng)達(dá)7年的連續(xù)跟蹤調(diào)查和分析，他們的研究結(jié)果證明隨著班級(jí)人數(shù)的逐步增長(zhǎng)，學(xué)生課程成就的下降趨勢(shì)逐步趨于平緩并在班級(jí)人數(shù)≥250人時(shí)有稍微的上升趨勢(shì)。而PhilippMandel和BerndSussmuth的研究進(jìn)一步證明班級(jí)人數(shù)與學(xué)生課程成就呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，并以為當(dāng)班級(jí)人數(shù)≥20時(shí)，授課老師就會(huì)很難記住課堂上每一個(gè)學(xué)生的名字，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致她疲于應(yīng)付課堂上發(fā)生的各類情況。因而，嘗試在林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行小班教學(xué)對(duì)提升該課程的教學(xué)水安然平靜學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)有積極的影響。近期的許多研究的確表示清楚班級(jí)人數(shù)增長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有非常大且極其顯著的非直線型負(fù)面影響。因而，像林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)這類教學(xué)目的包括應(yīng)用，分析，綜合并運(yùn)用等高級(jí)認(rèn)知技能的課程，小班教學(xué)效果明顯憂優(yōu)于大班教學(xué)。林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了它不僅僅局限于事實(shí)性知識(shí)的教授，還包括應(yīng)用，分析，綜合并應(yīng)用等各種高級(jí)技能。假如班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生(或教師)對(duì)學(xué)習(xí)(或教學(xué))的動(dòng)機(jī)和態(tài)度與小班相比會(huì)弱化許多。因而，雖然實(shí)行小班教學(xué)的運(yùn)營(yíng)成本遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，但實(shí)行小班教學(xué)因具有下面幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)還是被廣泛推廣：〔一〕授課老師能夠改變以往的單向教學(xué)方式，采取互動(dòng)的教學(xué)方式(如拼圖教學(xué)法)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣既能增長(zhǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)專項(xiàng)技能訓(xùn)練(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)的時(shí)機(jī)又能增長(zhǎng)學(xué)生參與課堂討論的積極性和學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣[8]?！捕痴n堂教學(xué)比較靈敏，便于組織各種課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和發(fā)揮其自立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！踩潮阌谑谡n教師課堂上聽(tīng)到并及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，在翻譯和專業(yè)論文寫(xiě)作課上使授課教師對(duì)每一分作業(yè)都能有高質(zhì)量的反應(yīng)。〔四〕學(xué)生的主體作用得到充足發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)考慮以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力也會(huì)得到充足的發(fā)揮。總之，小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，課堂教學(xué)活動(dòng)愈加豐富，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的溝通和討論活動(dòng)明顯增加。這既增長(zhǎng)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練、理論運(yùn)用和交際活動(dòng)的時(shí)機(jī)，也能鍛煉和提升老師的教學(xué)水安然平靜主導(dǎo)課堂活動(dòng)的能力。二、怎樣有效地開(kāi)展小班教學(xué)〔一〕班級(jí)設(shè)置和師資配置在校開(kāi)展小班教學(xué)試驗(yàn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)。班級(jí)人數(shù)控制在30人左右，班內(nèi)座位布置為U型、橢圓形的座位排列方式，便于學(xué)生在參與課堂討論活動(dòng)時(shí)能看到相互的眼神，促進(jìn)交換觀點(diǎn)時(shí)的真實(shí)感和親切感。師資配置：我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)需求的分析的同時(shí)，還要對(duì)教師進(jìn)行需求分析，并分析專業(yè)英語(yǔ)小班教學(xué)對(duì)老師的要求。在做需求分析的同時(shí)我們要弄清楚下面問(wèn)題：1、我們需要什么樣的專業(yè)英語(yǔ)人才？2、不同的學(xué)生類群對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求是什么？3、當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)能否知足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；如何能力知足用人單位和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求？在這里基礎(chǔ)上組織外語(yǔ)教師加入小班教學(xué)的在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還能夠借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育課程教學(xué)中常采取的助教制度，即在每個(gè)班級(jí)配用2-3名由在校大學(xué)生或研究生兼職的助教(詳細(xì)因班級(jí)人數(shù)和課程要求而定)，用于協(xié)助授課教師設(shè)計(jì)并編寫(xiě)課程教學(xué)內(nèi)容、維護(hù)課堂秩序、組織課堂討論活動(dòng)并記錄、修改課后作業(yè)以及參與教學(xué)評(píng)估等工作。這不僅能夠減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)并提升課堂教學(xué)效果，而且還能鍛煉兼職助教的大學(xué)生或研究生參與教學(xué)理論的能力。兼職助教的聘用首先需要學(xué)校建立一個(gè)兼職助教基金，在這個(gè)平臺(tái)上招聘在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就優(yōu)異的大學(xué)生或研究生，通常于暑期對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后順利通過(guò)資格測(cè)試的，才能夠聘用他們作為學(xué)校的兼職助教，輔助老師參與日常的課堂教學(xué)活動(dòng)。〔二〕教學(xué)內(nèi)容首先根據(jù)需求分析調(diào)查的結(jié)果和分班情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，詳細(xì)包含專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置以及構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然后結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資料和教輔材料選取與組織。最后根據(jù)小班教學(xué)的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容。1、教學(xué)資料及教輔材料的選取當(dāng)前，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資料只要曹福祥主編，于2008年出版的〔林學(xué)英語(yǔ)〕一本教學(xué)資料。全書(shū)根據(jù)林學(xué)專業(yè)的課程科目將專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)資料內(nèi)容劃分為8個(gè)教學(xué)專題，詳細(xì)包含林木種子與林木育苗技術(shù)、樹(shù)木學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳育種學(xué)、森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)以及3S技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)與管理中的應(yīng)用等部分內(nèi)容。每個(gè)專題重要由課文，相應(yīng)參考譯文，閱讀材料構(gòu)成，共33個(gè)課程單元，幾乎涵蓋了林學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的所有內(nèi)容。除此之外，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還能夠參照卜玉坤主編的〔農(nóng)林植物學(xué)英語(yǔ)〕，