教育學(xué)教育學(xué)7

第七章教學(xué)重點掌握教學(xué)的概念，教學(xué)工作的意義教學(xué)過程概念與本質(zhì)教學(xué)原那么概念與六大原那么教學(xué)方法概念與主要教學(xué)方法概念，使用要求第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)一、教學(xué)的概念教育目的標(biāo)準(zhǔn)教師和學(xué)生活動〔一〕目的——全面開展〔二〕教與學(xué)——雙邊、交互的活動〔三〕形態(tài)多樣教學(xué)與智育的區(qū)別教學(xué)不僅要完成智育的任務(wù),也要完成其他各育的任務(wù)智育也要通過教學(xué)以外的其他活動才能全面開展。二、教學(xué)的意義〔為什么學(xué)校工作要以教學(xué)為主？〕教學(xué)的重要性：教學(xué)在整個教育體系中居于中心地位，發(fā)揮著核心作用，它既是教育的主體局部，又是教育的根本途徑?！惨弧成鐣?jīng)驗——再生產(chǎn)〔二〕個人——全面開展〔三〕與教育的關(guān)系三、教學(xué)的一般任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的全面開展為根本任務(wù)。1、根底知識根本技能2、智力、體力和創(chuàng)造才能3、道德修養(yǎng)、審美情趣、世界觀〔教學(xué)的教育性〕4、個性開展第二節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程概述二、教學(xué)過程的根本特點三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)一、教學(xué)過程概述1、什么是教學(xué)過程2、中外理論孔子——學(xué)習(xí)過程——“學(xué)、思、〔習(xí)〕、行〞夸美紐斯——教學(xué)過程——感覺、記憶、理解、練習(xí)赫爾巴特——教學(xué)過程——明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法凱洛夫——教學(xué)過程——感知、理解、穩(wěn)固、應(yīng)用杜威提出了教學(xué)過程的五個步驟：〔1〕教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課題，情境必須與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣；〔2〕給學(xué)生足夠的資料，使學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析，研究該課題的性質(zhì)和問題所在；〔3〕學(xué)生自己提出解決問題的設(shè)想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案。〔4〕學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想，進(jìn)行推理，以求得解決問題的方案；〔5〕進(jìn)行實驗驗證，學(xué)生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動手去做，以檢查全過程所到達(dá)的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的。五步教學(xué)法〔情境、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論〕一、教學(xué)過程概述3、教學(xué)過程的本質(zhì)它是一種認(rèn)識活動，但又不同于人類的一般認(rèn)識活動，具有其特殊性，表現(xiàn)為以下幾個特點：1、教學(xué)過程是以授受間接經(jīng)驗〔主要是教材〕為主的認(rèn)識活動。2、教學(xué)過程是師生雙方共同組成的雙邊活動過程。3、教學(xué)過程是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面開展過程。4、是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。二、教學(xué)過程的根本特點四個統(tǒng)一三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程的幾個階段第三節(jié)教學(xué)原那么和教學(xué)方法一、教學(xué)原那么〔一〕教學(xué)原那么概述1、概念：根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)工作根本準(zhǔn)那么2、教學(xué)原那么與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別：不一樣相聯(lián)系根據(jù)規(guī)律制定的準(zhǔn)那么〔二〕我國中小學(xué)常用的教學(xué)原那么1、直觀性2、啟發(fā)性3、穩(wěn)固性4、循序漸進(jìn)5、因材施教6、理論聯(lián)系實際含義以及貫徹要求二、教學(xué)方法〔一〕教學(xué)方法概述1、概念教學(xué)任務(wù)——過河教學(xué)方法——〔？〕教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱。2、選擇教學(xué)方法的依據(jù)〔二〕我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話法討論法演示法練習(xí)法實驗法教學(xué)方法的分類

李秉德：根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)分類①以語言傳遞信息為主的方法②以直接感知為主的方法③以實際訓(xùn)練為主的方法④以欣賞活動為主的方法⑤以引導(dǎo)探究為主的方法?教學(xué)論?，人民教育出版社，1991年版，第201-217頁教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法以語言傳遞為主的教學(xué)方法以直觀感知為主的教學(xué)方法以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法講授法討論法談話法讀書指導(dǎo)法演示法參觀法實驗法實習(xí)法練習(xí)法發(fā)現(xiàn)法探究法以欣賞活動為主的教學(xué)方法以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法陶冶法等〔一〕以語言傳遞為主的教學(xué)方法1、講授法含義：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。幾種主要的教學(xué)方法及其運(yùn)用聰明講授法的類型講述：教師以表達(dá)、描繪的方式傳授知識。講解：教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。講演：對專題進(jìn)行比較系統(tǒng)和深入的分析、論證，并作出科學(xué)結(jié)論。課堂教學(xué)中，各種形式的講授相互交叉、彼此滲透、靈活運(yùn)用?！爸v述〞和“講解〞兩種形式應(yīng)用得最為普遍，成為各種教學(xué)方法的根底。講授法有哪些弊端?源自?Fishisfish?學(xué)習(xí)是一個自主建構(gòu)的過程

——理解依賴于個人經(jīng)驗講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用可控性強(qiáng)、教學(xué)具有教育性、感染力節(jié)約教學(xué)時間缺點：學(xué)習(xí)可能留于外表，產(chǎn)生“假知〞學(xué)生被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性被抑制不利照顧個別差異對教師個人的語言素養(yǎng)依賴較大講授法的使用要求言不在多，貴在精當(dāng)語不在長，貴在適時要語不煩，達(dá)意那么靈2、談話法〔問答法〕?論語·述而?子曰：“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,那么不復(fù)也。"①[憤]心求通而未得。②[悱(fěi)]想說而說不出來。蘇格拉底：先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生答復(fù)，如果學(xué)生答復(fù)錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而自己得出正確的結(jié)論。

2、談話法〔問答法，提問法〕含義：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，提出問題，通過相互對話，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識、穩(wěn)固舊知識的方法。優(yōu)點：便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生思維調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性易于使學(xué)生保持注意促進(jìn)師生情感交流在對課堂教學(xué)的觀察中，你見過低效甚至是無效的談話法嗎？幾種課堂低效提問舉例：口頭禪式提問半截話提問轟炸式提問怎樣使談話法更有效？

談話法的使用要求充分準(zhǔn)備，精選問題深入引導(dǎo)，做好小結(jié)新課程中提倡的對話與傳統(tǒng)問答法的區(qū)別師生關(guān)系的變化〔課堂學(xué)習(xí)共同體〕“提出問題〞改為“提供話題〞沒有預(yù)定的答案

3、討論法概念：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某個問題而進(jìn)行探討、辯論、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。形式全班討論、小組討論、整節(jié)討論、短時討論討論法的優(yōu)缺點激發(fā)興趣、活潑思維有助于學(xué)生聽取、比較、思考不同意見促進(jìn)學(xué)生口頭語言能力的開展受學(xué)生知識經(jīng)驗水平和能力開展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況討論法的使用要求：學(xué)起于思，貴在質(zhì)疑氣氛和諧，面向全體小組討論要特別注意小組規(guī)模以3～5人為宜，組成的成員要經(jīng)常變動任務(wù)的難度必須處于小組成員學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)在進(jìn)行討論的過程中，教師必須深入學(xué)生中應(yīng)規(guī)定適當(dāng)?shù)挠懻摃r間〔討論前給學(xué)生留一定的獨立思考時間〕在新課程改革背景下，我們一起來思考同樣是語言傳遞為主的教學(xué)法，以學(xué)生為主體的對話法和討論法可以完全替代講授法嗎？〔三〕以直觀感知為主的教學(xué)方法4、演示法含義：指教師向?qū)W生展示實物、教具，進(jìn)行示范性實驗，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識、開展能力的教學(xué)方法。優(yōu)點：形象直觀、激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力、動手能力注意：演示是手段，不是目的，不可為演示而演示。〔二〕以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法5、練習(xí)法含義：教師指導(dǎo)下學(xué)生穩(wěn)固知識，形成技能技巧的方法。優(yōu)點：穩(wěn)固知識，形成技能技巧，開展智力，訓(xùn)練毅力，養(yǎng)成習(xí)慣。思考：“題海作業(yè)〞為什么不好？練習(xí)法的使用要求目的明確、方法多樣由淺入深、聯(lián)系實際

思考：運(yùn)用練習(xí)法還有其他應(yīng)當(dāng)注意的嗎？1、提高自覺性；2、精選典型材料；3、掌握正確方法；4、及時了解練習(xí)結(jié)果本章案例八：華應(yīng)龍老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課上課伊始，老師宣布進(jìn)行一次5分鐘比賽。隨著一聲口令，全班伏案疾書，5分鐘很快就過去了?！巴瓿蛇@張試卷的同學(xué)請舉手！〞老師滿臉期待。學(xué)生一臉沮喪，面面相覷?！耙粋€都沒完成？〞1.請認(rèn)真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫上自己的姓名。2.脫式計算：1.25×32×0.25。3.解方程：6.8+3.2x=26。4.甲乙兩地相距300千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行60千米，4小時后離甲地多少千米？5.帶著小狗的小明和小兵同時分別從相距1200米的兩地相向而行。小明每分鐘行55米，小兵每分鐘行65米，小狗每分鐘跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵那邊跑。當(dāng)小明和小兵相遇時，小狗一共跑了多少米？6.如果你已經(jīng)認(rèn)真讀完了7道題目，就只要完成第1題。這樣的測試有意思嗎？那就笑在心里，等待5分鐘的到來，好嗎？7.小紅的房間長4米，寬3.2米，她爸爸準(zhǔn)備把南墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買多少千克彩漆？〔每平方米大約用彩漆0.4千克〕學(xué)生們恍然大悟，忍不住七嘴八舌地議論開了。老師問：“真是我耍了你們？〞這一追問引發(fā)了學(xué)生的自我反?。骸拔覀兌紱]有看清第一題，連名字都沒寫〞“我們?nèi)绻凑盏谝活}的要求看就不會看不到第6題了〞沉默片刻，一個憤憤不平的聲音傳來：“老師，你在耍我們！〞思考：運(yùn)用練習(xí)法還有其他應(yīng)當(dāng)注意的嗎？1、提高自覺性；2、精選典型材料；3、掌握正確方法；4、及時了解練習(xí)結(jié)果傳受——接受教學(xué)問題——探究教學(xué)教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生掌握知識為主以研究問題的方法掌握知識，發(fā)展學(xué)生的能力教學(xué)活動主要依靠教師組織，學(xué)生在教師引導(dǎo)下活動學(xué)生活動為主，教師處于輔導(dǎo)地位教學(xué)方法教師系統(tǒng)講授、演示和學(xué)生練習(xí)為主以學(xué)生獨立作業(yè)、研究為主，其他方法為輔教學(xué)過程書本——理解——鞏固——應(yīng)用（理解是中心）問題——提出假設(shè)——解決問題（獨立研究是中心）優(yōu)點充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；能保證知識的邏輯性、系統(tǒng)性；節(jié)省時間能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性；培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；便于因材施教缺點教師與學(xué)生作用的關(guān)系不易處理；書本知識容易脫離實際；易出現(xiàn)注入式難以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；費(fèi)時多；對教師要求很高6、實驗法杜威論教育約翰·杜威〔1859——1952〕美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家，20世紀(jì)最偉大的教育哲學(xué)家。提出了三個教育哲學(xué)命題：“教育即經(jīng)驗的不斷改造〞“教育即生活〞“教育即生長〞“教育即經(jīng)驗的不斷改造〞“行動就是知識〞“從做中學(xué)〞，“從經(jīng)驗中學(xué)〞。學(xué)校教育應(yīng)該利用現(xiàn)有的生活情境作為主要內(nèi)容，教兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境。美國華盛頓國立圖書館前的一塊標(biāo)牌

“我聽到了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了。〞“我們所知道的多于我們所能言傳的〞上世紀(jì)五十年代英國哲學(xué)家波蘭尼〔M.Polanyi〕人類大腦中的知識分為兩類：明確知識〔explicitknowledge〕默會知識〔tacitknowledge〕默會知識的最顯著的特征它是鑲嵌于實踐活動之中的是情境性的和個體化的常常是不可言傳的無數(shù)的實踐證明：“實踐的技能很難訴諸于文字〞默會知識它深深地鑲嵌于人類的實踐活動之中，只有通過在行動中的體驗才能到達(dá)學(xué)會和提高的目的。案例，談?wù)劄槭裁催@堂課失敗了？再回到羅吉老師的例子中探究活動為什么失敗呢？精選課題，難易適當(dāng)

自主發(fā)現(xiàn)，適時點撥問題探究法的使用要求對“學(xué)科中心論〞和“兒童中心論〞再認(rèn)識兩種認(rèn)識論在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)——講授式教學(xué)和活動式教學(xué)常呈“鐘擺〞現(xiàn)象。大量的事實說明，這兩類不同的教學(xué)方式，最近二、三十年來有明顯接近的趨勢。人類學(xué)習(xí)本來就是獲得知識經(jīng)驗與進(jìn)行行為實踐兩者結(jié)合的過程，學(xué)習(xí)是知與做相統(tǒng)一的主動行為。因此：一方面要改變灌輸式的講授，提倡啟發(fā)式的接受與批判性思考另一方面又要防止盲目活動，提倡有目標(biāo)的活動與領(lǐng)悟強(qiáng)調(diào)：無論是接受還是活動的教學(xué)方式，都有有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別。

問題：在學(xué)校教學(xué)中，特別是中小學(xué)教學(xué)中，

哪些種教學(xué)方法是主要的呢？

講授法與談話法是主要的。由于我國長期教學(xué)實踐中講授法幾乎成了唯一的方法，并且弄成了“滿堂灌〞，今天的改革應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，改變“唯一〞的局面；改革、改善講授法本身，克服“滿堂灌〞現(xiàn)象，不是取消講授。怎樣選擇合理的教學(xué)方法1、教材的特點2、學(xué)生的年齡特征和個性差異3、教師自己的特點選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時，要注意：A多種教學(xué)方法的相互滲透和相互補(bǔ)充；B遵循一定的分寸，以免分散同學(xué)的注意力“不要使教學(xué)變成活動種類變幻多端的萬花筒〞〔巴班斯基〕最正確教學(xué)法十二條1、成功的教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生意識到所陳述的問題是重要的，不容無視的2、成功的教學(xué)能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索差異的欲望3、成功的教學(xué)應(yīng)賦予學(xué)生一定的抽象概括能力4、成功的教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生做周密的方案5、成功的教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，并付諸于現(xiàn)實生活中，以到達(dá)虛實一體化的期望效應(yīng)6、成功的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生樹立積極地參與意識7、成功的教學(xué)應(yīng)賦予學(xué)生充分理解社會、理解自然的契機(jī)8、成功的教學(xué)應(yīng)讓所有的學(xué)生得到同樣的交往時機(jī)，即盡可能地擴(kuò)大交往層次范疇9、成功的教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生一種思維膽略，即對已約定俗成的公理、法那么敢于疑心，敢于提出挑戰(zhàn)10、成功的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真〞完成每一件事，哪怕是一件微缺乏道的小事11、成功的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生很高的靈敏度，尤其是信息靈敏度12、成功的教學(xué)應(yīng)賦予學(xué)生時時自省自悟的能力還是那句老話——“教學(xué)有法，教無定法。〞但是——貴在得法。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水?；卸ǚ樾路?，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。

第八章教學(xué)〔下〕第一節(jié)教學(xué)工作的根本程序一、備課二、上課三、作業(yè)檢查與批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績考查與評定教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)五個根本環(huán)節(jié)備課上課作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定一、備課〔一〕備好三種方案〔1〕學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案〔2〕單元教學(xué)方案〔3〕課時方案〔教案〕〔二〕備好三方面的工作〔1〕鉆研教材〔2〕了解學(xué)生〔3〕考慮教法二、上課一、課的類型和結(jié)構(gòu)

課的類型——即課的分類。一般的分類有兩種：一是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來劃分課的種類。課的類型分為兩大類：一類是單一課型，是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項教學(xué)任務(wù)的課。另一類是綜合課型，是指在一節(jié)課內(nèi)同時完成多項教學(xué)任務(wù)的課。

另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的，可分為：講授課，演示課，練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課等等。當(dāng)一節(jié)課主要是采用一種方法進(jìn)行教學(xué)活動，用方法命名課的類型對教學(xué)有指導(dǎo)意義，可以通過充分發(fā)揮某一方法的作用來完成教學(xué)任務(wù)。課的結(jié)構(gòu)——是指一節(jié)課包含哪些組成局部以及各組成局部的順序、時限和相互關(guān)系。也可以理解為一節(jié)課的操作程序。課的結(jié)構(gòu)由課的類型決定，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。

一堂綜合課的大體結(jié)構(gòu)組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新教材穩(wěn)固新教材布置課外作業(yè)課的結(jié)構(gòu)

課的類型不同，結(jié)構(gòu)不同

〔1〕目的明確〔2〕內(nèi)容正確〔3〕方法恰當(dāng)〔4〕表達(dá)清晰〔5〕組織嚴(yán)密〔6〕積極性高〔7〕教書與育人相結(jié)合教師上好課的根本要求什么樣的課不是好課

沒有問題的課不是好課.

如果我們把什么都告訴學(xué)生了,這不是好課.

學(xué)生只是簡單的勞動,這不是好課.

學(xué)生什么都不做了,全部是老師的意見,這不是好課.

熟練平穩(wěn)的課不是好課.

上給老師聽的課不是好課

帶著教學(xué)材料來把學(xué)生當(dāng)工具的課,不是好課.

教師管制下的玩偶式的課,不是好課.

如果我們把材料拋出來讓學(xué)生討論后引出老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的中心內(nèi)容的課不是好課.

1、看一節(jié)課是不是好課，首先要看學(xué)生是否參與了，投入了;是不是興奮和喜歡。2、要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。3、要看師生雙方互動的的過程，教師對學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)。4、從教師的角度看，是不是面向了全體學(xué)生，實行了因材適教。

5、在課堂上學(xué)生能主動的探索，在交流時學(xué)生能無顧慮的進(jìn)行交流，能暢所欲言發(fā)表自己的見解。在練習(xí)時能得心應(yīng)手。在質(zhì)疑時能發(fā)表自己的一點看法。并能提出自己的一點有價值的問題。6、一節(jié)課十分順利的課不一定是好課。一節(jié)好課應(yīng)該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟后的豁然開朗等等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有“起伏〞，沒有思維的爬坡，不算是好課。什么樣的課是一堂好課

葉

瀾

一是有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的上下，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活潑的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成局部，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新根底教育〞研究共同體中，大家不提“公開課〞這個詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁假設(shè)無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新根底教育〞的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。

三、作業(yè)的布置和批改

1、布置的作業(yè)應(yīng)符合教學(xué)大綱和教科書的要求，要具有啟發(fā)性和典型性，兼顧根底知識和能力的開展，尤其注重創(chuàng)造能力的開展。2、作業(yè)分量要適中，難易適度，應(yīng)有一定難度，但必須是一般學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。3、布置作業(yè)要提出明確的要求，規(guī)定具體完成的時間。要對學(xué)生完成作業(yè)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。4、對學(xué)生作業(yè)應(yīng)及時批改，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)有個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)兩種形式。輔導(dǎo)的任務(wù)和內(nèi)容有：給學(xué)生解答疑難問題；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；……課外輔導(dǎo)必須從輔導(dǎo)對象的實際情況出發(fā)，分別確定輔導(dǎo)內(nèi)容和具體措施。課外輔導(dǎo)要注意以學(xué)生獨立鉆研、自學(xué)為主。五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定為什么要有考試？學(xué)業(yè)成績檢查與評定的根本要求。設(shè)計測驗的操作細(xì)目表目標(biāo)知道理解解釋內(nèi)容基本術(shù)語天氣符號具體實施影響天氣形成因素氣象圖題目總數(shù)題目比例氣壓11133915風(fēng)1111021525溫度11142915濕度和降水量111751525云22261220題目總數(shù)666301260題目

百分比1010105020100測驗的效度信度難度區(qū)分度第二節(jié)教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式的含義指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小可分為：個別教學(xué)分組教學(xué)班級授課〔小班教學(xué)、大班教學(xué)、合班教學(xué)〕二、教學(xué)組織形式的根本分類個別化教學(xué)(個別教學(xué)、道爾頓制、文納特卡制)集體教學(xué)(班級授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制)綜合教學(xué)(特朗普制)一、班級授課制〔課堂教學(xué)〕1、班級授課制的根本特征：以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定學(xué)生水平根本統(tǒng)一課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一分科教學(xué)2．班級教學(xué)的優(yōu)點

1、有利于提高教學(xué)效率。2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。4、方便教學(xué)管理1、不利于照顧學(xué)生的個別差異。2、不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。3．班級教學(xué)的缺點二、教學(xué)的輔助組織形式——對課堂教學(xué)的幾種補(bǔ)充形式

〔三〕現(xiàn)場教學(xué)是把教學(xué)活動安排在有關(guān)現(xiàn)場〔生產(chǎn)現(xiàn)場、社會生活現(xiàn)場〕進(jìn)行?！捕硞€別輔導(dǎo)〔一〕分組教學(xué)針對學(xué)生開展的個別差異和不同的學(xué)習(xí)水平將同類型的學(xué)生編成小組，是教師有目的有方案地進(jìn)行教學(xué)的一種形式。外局部組：打破傳統(tǒng)的按年齡編班，而按學(xué)生的能力、興趣或成績標(biāo)準(zhǔn)重新編組。內(nèi)局部組：保持傳統(tǒng)的按年齡編班的班級教學(xué)條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行分組?！才R時性強(qiáng)〕1、分組教學(xué)的類型〔一〕分組教學(xué)〔什么樣的教育是平等的？〕同質(zhì)分組異質(zhì)分組顯性分組隱性分組上海虹口區(qū)各實驗學(xué)校·初中數(shù)學(xué)由六個環(huán)節(jié)組成：A全班上課；B異質(zhì)組討論問題并完成分層練習(xí)；C教師講評各組練習(xí)中出現(xiàn)的共同性問題；D在教師的指導(dǎo)下，以異質(zhì)組為單位，組織小組協(xié)助低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；E教師總結(jié)，學(xué)生作反響練習(xí)；F課內(nèi)對低層次學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)活動。江蘇溧陽市溧城中心小學(xué)“分層異步教學(xué)〞實驗表12-1

分層異步教學(xué)根本結(jié)構(gòu)模式合復(fù)習(xí)舊知，引入新知，明確目的目標(biāo)。

分甲組（中、差生）乙組（中、優(yōu)生）動：啟發(fā)誘導(dǎo)，精講解疑。靜：自學(xué)新知，同桌互議，嘗試練習(xí)。靜：看書、練習(xí)、同桌互批。動：交流研討，適當(dāng)點撥，鞏固練習(xí)。合檢查練習(xí)，反饋回授，比賽練習(xí)，課堂小結(jié)。分分組作業(yè)，巡視指導(dǎo)，評價點撥。2．分組教學(xué)的優(yōu)點

與班級授課制相比：比較有利于因材施教容易靈活處理和變通與個別教學(xué)相比：比較容易提高效率可以提高整體教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)合作精神一般比班級教學(xué)的效率要低教學(xué)管理上不如班級教學(xué)方便施教方面不如個別教學(xué)容易給各類學(xué)生的心理上造成一定的不良影響，不利于學(xué)生個性的健康開展。能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，能力差的易產(chǎn)生自卑感3．分組教學(xué)的缺點三、特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)

把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的方法進(jìn)行教學(xué)。它可以節(jié)約師資力量、教室和教學(xué)設(shè)備對經(jīng)濟(jì)和文化教育落后地區(qū)的普及教育具有重要的意義。當(dāng)前課堂教學(xué)的具體形式課堂教學(xué)的具體形式大致有三種全班上課班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個別教學(xué)

1、全班上課其主要特點是：教師同時面對全班學(xué)生施教，又使學(xué)生所有的反響再反響給自己。以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來源，但學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流；教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反響。2、班內(nèi)分組教學(xué)

根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成假設(shè)干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要特點是：在全班上課的根底上開展小組學(xué)習(xí)活動，班級依然保存。小組不是永久性的，而是臨時