四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思

第5頁(yè)共5頁(yè)四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思1《平行四邊形和梯形》這一單元的教學(xué)內(nèi)容包括：垂直與平行，平行四邊形和梯形。垂直與平行中先討論了同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系，引出垂直與平行的概念，再學(xué)習(xí)掌握垂線和平行線的畫法。平行四邊形和梯形中先通過畫一畫，比擬觀察，認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，以及幾種四邊形的之間的關(guān)系，再討論平行四邊形和梯形的各局部的名稱，認(rèn)識(shí)等腰梯形。學(xué)習(xí)這一單元之前，學(xué)生應(yīng)經(jīng)掌握了直線、線段和射線的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，認(rèn)識(shí)了角，長(zhǎng)方形，正方形，對(duì)一般的圖形都有了一定的認(rèn)識(shí)根底。第二，這一單元的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)孩子的感性經(jīng)歷。通過動(dòng)手操作，小組合作探究，加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解。我在教學(xué)這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，注意到學(xué)生動(dòng)手操作才能比擬差，運(yùn)用三角板、尺的技巧比擬欠缺，所以特別注重了加強(qiáng)學(xué)生作圖才能的訓(xùn)練和指導(dǎo)，重視作圖才能的培養(yǎng)，同時(shí)盡力培養(yǎng)學(xué)生觀察和考慮的習(xí)慣。通過讓學(xué)生驗(yàn)證平行、判斷平行，歸納出各種類型的四邊形，從而學(xué)生可以用圖表表示各種四邊形的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。因?yàn)槠叫兴倪呅魏吞菪蔚奶卣魇墙虒W(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，一定要掌握兩種圖形的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，所以讓學(xué)生通過自己動(dòng)手做一做，想一想，聯(lián)絡(luò)詳細(xì)實(shí)例來(lái)加深對(duì)平行四邊形和梯形認(rèn)識(shí)。通過教學(xué)“平行四邊形和梯形”使我更深地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能，既能充分開展學(xué)生的空間觀念及空間想象才能，又能加深學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)及互相關(guān)系的理解，同時(shí)也為開展學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的條件。四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思2《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在三年級(jí)上冊(cè)中，教材專門安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)四邊形，其中也初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)可以從詳細(xì)的實(shí)物或圖形中識(shí)別出平行四邊形通過活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對(duì)變相等這一特征。而梯形是第一次出現(xiàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征，從而抽象概括出它們各自的定義，分析^p四邊形內(nèi)在的關(guān)系。在本節(jié)課中我特別注意了以下幾點(diǎn)：一、培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、考慮問題、探究問題的才能。本節(jié)課，我讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過程，學(xué)生的觀察、猜測(cè)、探究和創(chuàng)新等其他各方面才能都能得到有效地開發(fā)和鍛煉。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解更深入、印象會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。創(chuàng)新才能、理論才能是不可能靠講授、聽而得來(lái)的，“才能”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、理論中鍛煉而成。對(duì)平行四邊形的特征研究，我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對(duì)平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報(bào)和補(bǔ)充的過程中，逐步把知識(shí)點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習(xí)。另外，我考慮到梯形的特征比擬簡(jiǎn)單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比擬重復(fù)負(fù)擔(dān)，就在判斷中使學(xué)消費(fèi)生矛盾，通過爭(zhēng)論得出梯形的特征和定義。該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒有很僵硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義提醒出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。二、通過生活指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過知識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)到生活中去。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析^p生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。首先，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園，讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的資來(lái)于生活。課末，我讓學(xué)生考慮學(xué)習(xí)了平行四邊形的用途，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的。四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思3今天執(zhí)教《平行四邊形和梯形畫高》時(shí)，本以為在畫垂線的根底上，學(xué)生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫高的方法的，可事實(shí)并非如此。在教學(xué)過程中，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤：〔1〕畫的高與底并不是完全垂直，許多學(xué)生為圖簡(jiǎn)便，用肉眼看覺得垂直了就用直尺隨意一畫；〔2〕當(dāng)梯形和平行四邊形變換一個(gè)方向時(shí)，學(xué)生就不能很好掌握了，還好許多學(xué)生很聰明，想到可以把書轉(zhuǎn)一下在畫，當(dāng)然這種方法在現(xiàn)學(xué)習(xí)階段也是值得借鑒推廣的；〔3〕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)把垂足標(biāo)錯(cuò)的情況，我想原因就是沒能區(qū)分誰(shuí)是底，經(jīng)過糾正“畫的是那條邊的垂線段，誰(shuí)就是底”，學(xué)生根本已經(jīng)糾正過來(lái)了。在教學(xué)過程中，我特別強(qiáng)調(diào)把畫高抽象成“過直線外一點(diǎn)畫直線的垂線”，這樣當(dāng)平行四邊形和梯形變化方位時(shí)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)畫的情況。最近在教學(xué)過程中總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛答復(fù)下列問題了，課堂不活潑，我想主要有兩方面原因：一是與學(xué)習(xí)知識(shí)難度加大有關(guān)，興趣性不在如低年級(jí)；二是與我的教學(xué)方法有關(guān)，我不太會(huì)懂得鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生覺得課堂無(wú)味也在所難免，我想這就需要自己設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)“過直線外一點(diǎn)向直線多畫的垂線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我改變課本上的問題為“小雞找水喝”：有一只小雞，旅行渴了，它想到附近的河流邊去喝水，你們能不能幫小雞設(shè)計(jì)一條最近的道路呢？這樣學(xué)生課堂積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生反響很快“直著走”，基于已有的生活經(jīng)歷，這個(gè)問題比單純的問學(xué)生“怎樣經(jīng)過直線外一點(diǎn)畫一條與直