《減法的初步認識》說課稿

第第頁/共7頁減法的初步認識》說課稿?您現在正在閱讀的《減法的初步認識》說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《減法的初步認識》說課稿一、教材與學情分析教學內容：義務教育課程標準青島版小學數學一年級上冊第三單元《減法的初步認識》教材分析：《減法的初步認識》屬于數與代數的內容，是在學習了加法的意義的基礎上來學習的，是今后學習20以內數的減法的主要認知基礎，也是今后學習更復雜計算的重要基礎。學情分析：學生已經認識了10以內的數，掌握了這些數的分成，很多學生還在生活中進行過簡單的減法計算，但學生對減法的含義認識不清，計算方法也良莠不齊。【教學目標】根據課標要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：知識與技能：體會減法的意義，會讀、寫減法算式，正確計算10以內的減法。過程與方法：培養(yǎng)學生動手操作、觀察、語言表達以及利用數學知識解決生活中問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：初步感知數學與生活的聯系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和主動探索的精神?！窘虒W重、難點】體會減法的意義，正確計算10以內的減法是本課教學重點，在具體情景中體會減法的意義是本課的難點?！窘叹呒皩W具準備】老師：課件學生：小棒10個、圓片10個、三角形片10個。二、教法與學法指導（一）教法設計數學教學要以學定教，順學而導。根據本節(jié)課教學目標和教材特點，教學中將采用以下幾種方法：情境教學法。直觀引導觀察法。分層練習法。（二）學法指導學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的鑰匙。在教學過程中，我準備滲透以下學習方法：觀察法。通過觀察情境圖、觀察擺的學具，從感官上初步理解減法的意義。動手操作法。借助直觀操作使學生理解減法的意義。合作交流法。根據年齡特點，采用同桌交流的方法，來訓練數學語言表達的完整性、準確性。三、教學程序設計為較好地落實教學目標，本課安排了4個環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設情景，提出問題；2、動手操作，解決問題；3、鞏固應用，提升能力；4、課堂總結，評價自我。（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。播放一分鐘的動畫片，是《西游記》中的一段，定格在水簾洞前?！具@樣設計學生有助于激活學生的思維，易于激發(fā)學生學習的熱情?！浚ǘ﹦邮植僮鳎鉀Q問題。解決第一個問題出示第一幅和第二幅圖。引導學生仔細觀察，說出完整的圖意以及問題：原來有4只小猴，跳進洞里1只，還剩幾只？以此來訓練學生看圖和語言表達能力。為了深刻理解減法的含義，我讓學生用擺學具的方法直觀地表現出減法，幫助學生理解。再通過學生操作展示、老師課件展示等一系列方法，加深學生對減法含義的理解。然后教師總結：雖然方法不同，但都是從4里面去掉1。然后介紹減號，及算式，指名說出算式中各部分表示的意義。再讓學生說說怎么算的，讓學生理解算法。?您現在正在閱讀的《減法的初步認識》說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《減法的初步認識》說課稿【這樣通過學生動手操作，并用手勢表示去掉，來充分理解減法的含義，突出了學習的重點同時也突破了難點?！拷鉀Q第二、三個問題出示第三幅和第四幅圖，學生仔細對比觀察，指名說圖意，提問題，再讓學生選擇喜歡的問題來解決。獨立解答。全班交流時，說明算式的含義和算法。學生互評算法，對于高級的方法，教師給予積極地表揚，引導學生選擇最優(yōu)的方法進行計算?！具@部分內容的安排主要是想給學生提供選擇的空間，尊重學生個性選擇，讓學生在交流中選出最優(yōu)的方法。】（三）鞏固應用，提升能力1.操作性題：課本39頁第1題讓學生先擺學具，并讓學生看著算式，邊擺邊說過程，最后再填。課本39頁第3題讓學生照著例子獨立完成，再說說怎樣畫線。【這兩個操作題，進一步加深對去掉含義的理解?！?.看圖計算題：課本39頁第2題讓學生先說圖意，并提出問題，再算出得數。重點讓學生用完整的話說清小動物變化的過程?！九囵B(yǎng)學生觀察能力和數學語言表達的完整性、準確性，同時鞏固減法的含義】口算題:課本39頁第4題（四）課堂總結、評價自我【通過回顧總結，讓學生有一個清晰的知識脈絡，通過互評自評，發(fā)現自己的優(yōu)點與不足，為今后的課堂學習確定努力方向?！靠傊竟?jié)課依據新課程的理念和數學課程標準的要求，采用創(chuàng)設情境，提出問題動手操作，解決問題鞏固應用，提升能力課堂總結，評價自我的教學模式。教學中注意關注學生，用欣賞的眼光去看待學生，篩亮學生的閃光點，激發(fā)學生主動思考；突出學生的主體地位，充分尊重學生的個性差異和不同的學習需求，教給學生學習與思考的方法，留給學生充足的探究的時間和空間，激活學生的思維，將學生的思維不斷引向深處。讓學生在動手操作體驗中，初步理解減法意義。四、板書設計：本課的板書力求簡潔、清楚，突出教學的重點，使學生對本節(jié)課的內容一目了然，為后續(xù)學習做準備。10以內數的減法4－1=35－2=3減6－3=3宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。號語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益。現在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學