怎樣優(yōu)化教學(xué)方法

23/23讀“優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”有感北京二中通州分校周文術(shù)我認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量，要緊問(wèn)題確實(shí)是如何提高教學(xué)實(shí)效性，課堂教學(xué)效率提高了，再加上適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量就能有專門大的提高。針對(duì)提高課堂教學(xué)效率，我總結(jié)了以下四點(diǎn)：首先是教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的定位；其次確實(shí)是優(yōu)化教學(xué)方法；第三確實(shí)是合理安排課堂教學(xué)容量；第四確實(shí)是合理地與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合進(jìn)行教學(xué)。一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的定位。在教學(xué)過(guò)程中，我常?？紤]，如何樣定位才算科學(xué)呢？我想必須是要依照大綱、教材、和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)定位。例如：要學(xué)生理解掌握那些概念、定律、哪些算理、算法，培養(yǎng)學(xué)生如觀看、比較、概括、等等一些能力，還要考慮要滲透學(xué)生哪些數(shù)學(xué)思想，這些目標(biāo)還必須有科學(xué)的序，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中要逐一落實(shí)，如此才能有的放矢，各個(gè)擊破，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。二、優(yōu)化教學(xué)方法?？茖W(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于我本身來(lái)講優(yōu)化教學(xué)方法首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)他人成功的教法，然后博采眾長(zhǎng)，找到最合適我和我的學(xué)生的教法，靈活運(yùn)用到教學(xué)中去。我覺(jué)得優(yōu)化教學(xué)方法窯要解決的問(wèn)題也專門多。如，要如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)欲望，如何導(dǎo)課讓學(xué)生領(lǐng)悟新知、要如何設(shè)置課堂疑問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)展提高、如何創(chuàng)設(shè)課堂高潮、安排什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛等等。我想這些問(wèn)題都得到了科學(xué)的解決，能夠講教學(xué)方法就得到了優(yōu)化，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)大大的提高。三、課堂教學(xué)容量的合理安排。一節(jié)課40分鐘，假如課堂結(jié)構(gòu)松弛，進(jìn)程緩慢，知識(shí)容量少，也談不上課堂教學(xué)的實(shí)效性，因此我在教學(xué)時(shí)做到把握知識(shí)的重難點(diǎn)，精講多練，老師假如高效率的教，學(xué)生也會(huì)高效率的學(xué)，提高教學(xué)力度，以達(dá)到最好效果。四、合理地與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合進(jìn)行教學(xué)。我們學(xué)校再課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已有許多年，實(shí)踐證明，合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識(shí)的重難點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)歷，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，能夠有效的改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。總之，如何提高課堂教學(xué)實(shí)效還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探究和研究，逐步完善和提高。以上確實(shí)是我對(duì)如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性的點(diǎn)滴體會(huì)，期待各位同仁給予補(bǔ)充指證。學(xué)習(xí)“課堂教學(xué)的策略與指南”的體會(huì)北京二中通州分校周文術(shù)依照對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和地位的理解，以及課程改革的理念，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度動(dòng)身，設(shè)計(jì)了義務(wù)教育時(shí)期語(yǔ)文課程的十大總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)（7-9年級(jí)40條分目標(biāo)），具體體現(xiàn)了以下三個(gè)差不多理念，我們也可理解為語(yǔ)文課堂教學(xué)的差不多理念。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體進(jìn)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由?，將價(jià)值觀的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心作為養(yǎng)成良好適應(yīng)的先決條件；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、有創(chuàng)意地表達(dá)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮信息社會(huì)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；應(yīng)著眼于現(xiàn)代社會(huì)人際交往頻繁的要求，重視學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代公民素養(yǎng)的要求，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的制造潛能；應(yīng)具有全球性的文化視野，在傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；要注重語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，體現(xiàn)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值；要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，豐富積存，進(jìn)展語(yǔ)感；要注重實(shí)際的表達(dá)和交流能力，強(qiáng)調(diào)在各種交際活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情研究、教學(xué)目標(biāo)的確定、教師特征分析與教學(xué)條件把握、阻礙教學(xué)各要素的決策四個(gè)方面綜合考慮。不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，學(xué)生的生理、心理以及語(yǔ)言能力的進(jìn)展具有時(shí)期性的特征。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)依照不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教材的版本多種多樣，但其內(nèi)容大都包括兩個(gè)部分：閱讀部分和口語(yǔ)交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)部分。其中閱讀部分是教材的主體。因教學(xué)內(nèi)容的不同，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可按閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)來(lái)進(jìn)行一般性的分類。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分。對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：③解讀文本（課文）。通過(guò)解讀文本能夠確定所涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容分析的核心部分是對(duì)文本的解讀。初中語(yǔ)文閱讀教材選文內(nèi)容豐富、形式多樣，更不乏古今中外的名家名作。對(duì)文本的分析要緊應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一是文本的內(nèi)容與形式的理解，要深入挖掘文本所蘊(yùn)藏的人文因素和教育價(jià)值，細(xì)致分析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)；二是文體特征的把握，教材選文文體形式多樣，有記敘文、講明文、議論文和文學(xué)作品等不同體裁的文章，要準(zhǔn)確把握各自的特點(diǎn)，特不是有利于文本解讀的因素。初中語(yǔ)文教材中，寫作部分的內(nèi)容相對(duì)單薄，且系統(tǒng)性不強(qiáng)。對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)更多地圍繞《語(yǔ)文課標(biāo)》中的“寫作”課程目標(biāo)，參照教材中的內(nèi)容展開(kāi)，并充分開(kāi)發(fā)課外課程資源。教材中沒(méi)有單獨(dú)的口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，因此，確定“口語(yǔ)交際”教學(xué)內(nèi)容是口語(yǔ)交際教學(xué)的首要任務(wù)?！翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)以《語(yǔ)文課標(biāo)》為依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)并逐一分解為各單元每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這之后，再對(duì)各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。各個(gè)版本的教材中都不同程度地安排了一些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（人教版教材每?jī)?cè)6個(gè)專題）。這些綜合性學(xué)習(xí)專題一般與本單元閱讀部分內(nèi)容相關(guān)。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)專題內(nèi)容的分析應(yīng)有單元意識(shí)，盡量與閱讀教材聯(lián)系在一起，形成教學(xué)內(nèi)容上的呼應(yīng)。同時(shí)，還要力求將寫作、口語(yǔ)交際的內(nèi)容整合于其中，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“綜合性”。學(xué)情研究實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的心理、生理、社會(huì)特征進(jìn)行了解和分析，把握學(xué)生的已有認(rèn)知水平，特不是針對(duì)將學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生差不多具備的知識(shí)和能力情況。同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等阻礙學(xué)習(xí)的非智力因素方面的情況。研究學(xué)情，能夠關(guān)心我們對(duì)學(xué)生的文本解讀情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，有的放矢地對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的口語(yǔ)交際情境，策劃綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和方式。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循以下原則：（2）從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度動(dòng)身綜合確定教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)注意以下問(wèn)題：（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的目標(biāo)切忌“假大空”，要細(xì)化到能夠操作，能夠達(dá)成。（3）教學(xué)目標(biāo)不能游離教學(xué)內(nèi)容，幸免為追求聽(tīng)講讀寫綜合能力的培養(yǎng)而盲目延伸出一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容脫離文本教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)素養(yǎng)和行為特征決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的層次和風(fēng)格，分析教師特征有利于選擇恰切的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校教學(xué)條件（包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等）的可能性，尋求理想和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)。教要有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容的需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地有效地運(yùn)用?！裾n堂教學(xué)組織形式的確定課堂教學(xué)組織形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的保障。集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)不指導(dǎo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的差不多組織形式，它們各有作用，各有所長(zhǎng)，課堂教學(xué)中要有機(jī)的綜合使用三種教學(xué)組織形式，以全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！窠虒W(xué)設(shè)備和手段的運(yùn)用圖書(shū)館、教學(xué)媒體等教學(xué)設(shè)備的使用，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的?！裾n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)活動(dòng)的流程，即教學(xué)活動(dòng)的順序安排。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要具體、嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)可操作性，便于把握。設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源，利用好教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、廣播甚至網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有資源。同時(shí)還應(yīng)提倡將自然、社會(huì)、人文等多種課外課程資源引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。但課外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要堅(jiān)持因地制宜、科學(xué)合理的原則。當(dāng)前，輔助教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中特不普遍，應(yīng)注意的是要科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，體現(xiàn)適用性、輔助性價(jià)值，以優(yōu)化課堂教學(xué)為目的。預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的前提。為了更好地生成，語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性，要為生成留有更大的空間。《語(yǔ)文課標(biāo)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有專門大變化?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀課提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。因此，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一方面要重視文本的解讀，在文本解讀上下工夫，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的水準(zhǔn)；另一方面要調(diào)動(dòng)可能的教學(xué)手段，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)朗讀能夠更好地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要求“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀教學(xué)應(yīng)成為農(nóng)村學(xué)校和七年級(jí)語(yǔ)文閱讀課的重要組成部分。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以知識(shí)的運(yùn)用、促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化為動(dòng)身點(diǎn)。過(guò)份重視和過(guò)于忽略語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)差不多上不科學(xué)的。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)應(yīng)以有用、好明白、簡(jiǎn)要為原則。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計(jì)寫作課的教學(xué)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，將培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的寫作適應(yīng)，多角度地觀看生活，發(fā)覺(jué)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)等內(nèi)容有意識(shí)貫徹到教學(xué)目標(biāo)之中。同時(shí)，寫作教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和制造性思維能力，使思維能力和語(yǔ)言能力同步進(jìn)展。設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)為目標(biāo)；應(yīng)選擇貼近生活的話題，采納靈活的教學(xué)組織形式，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情景，不必過(guò)于重視傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力為目標(biāo)。突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重探究和研究的過(guò)程，并提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。嚴(yán)格來(lái)講，已形成的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施前應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整的過(guò)程。但常規(guī)教學(xué)中，一般會(huì)忽略這一點(diǎn)，往往是形成的設(shè)計(jì)直接進(jìn)入課堂，得以實(shí)施。因此，教學(xué)實(shí)施中教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控在課堂教學(xué)實(shí)施中至關(guān)重要。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如學(xué)與教，師與生，知與行等矛盾的交錯(cuò)，容易使得教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象?，F(xiàn)在教師應(yīng)依照實(shí)際情況對(duì)已形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充甚至創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視感受和體驗(yàn)。因此課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持尤為重要。而其中關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。有時(shí)為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以營(yíng)造和保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，制造有利于提高學(xué)習(xí)興趣的情境是特不必要的。語(yǔ)文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中主觀因素增大，可變性增強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)追求程式化和標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主性和獨(dú)立性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)中，要能夠依照課堂教學(xué)實(shí)際情況的變化和進(jìn)展對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)覺(jué)、自行構(gòu)建起來(lái)的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中生成的前提，課題教學(xué)中的生成又是對(duì)預(yù)設(shè)的超越和進(jìn)展。這就要求教師在課堂教學(xué)中，一方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整；而不應(yīng)為了貫徹實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，而以教師的主觀分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、以教師的感受來(lái)壓制學(xué)生的體驗(yàn)。另一方面教師要對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的生成資源進(jìn)行選擇、整合和提煉，以補(bǔ)充或創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)是有打算、有目的的活動(dòng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)與課堂教學(xué)相關(guān)的一系列問(wèn)題深思熟慮后所形成的有針對(duì)性的可操作的方案。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的完整性，幸免有所缺漏，不能因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而進(jìn)行隨意的刪減；另一方面要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)視，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和不斷的完善。學(xué)習(xí)“培養(yǎng)高中學(xué)生史料分析能力”體會(huì)北京二通州中分校周文術(shù)對(duì)歷史進(jìn)展線索的分析綜合，建立在對(duì)不同時(shí)期同類史實(shí)歸納的基礎(chǔ)之上。為了幸免簡(jiǎn)單重復(fù)，運(yùn)用矛盾分析綜合法時(shí)，應(yīng)特不側(cè)重于要緊矛盾的變化上。例如，對(duì)凡爾賽體系演變的認(rèn)識(shí)。該體系形成中，歐洲帝國(guó)主義國(guó)家之間有兩類矛盾。法德矛盾是戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)之間的要緊矛盾；英法矛盾是戰(zhàn)勝國(guó)之間爭(zhēng)奪歐洲大陸霸權(quán)的要緊矛盾。在戰(zhàn)后初期，兩對(duì)矛盾中以戰(zhàn)勝國(guó)英法之間的矛盾為要緊矛盾，而英國(guó)是矛盾的要緊方面。因此，不管是結(jié)盟防德和結(jié)盟圍德，依舊在賠款和歐洲安全問(wèn)題上，法國(guó)都處于被動(dòng)地位。其結(jié)果是法國(guó)的大陸霸權(quán)受到嚴(yán)峻打擊，英國(guó)的均勢(shì)政策獲得勝利。受要緊矛盾斗爭(zhēng)的制約，在法德矛盾中，德國(guó)是漁翁得利。而到了30年代，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，德國(guó)走上了法西斯化的道路，法西斯勢(shì)力與資本主義民主勢(shì)力之間的矛盾上升為要緊矛盾，凡爾賽體系也就瓦解了。對(duì)歷史進(jìn)展時(shí)期的分析綜合，建立在同一歷史時(shí)期不同性質(zhì)史實(shí)歸納的基礎(chǔ)之上。分析綜合應(yīng)注重矛盾之間的相互關(guān)系。例如，對(duì)國(guó)共十年對(duì)峙歷史時(shí)期的分析綜合。這一時(shí)期有新老軍閥的矛盾，新軍閥之間的矛盾，國(guó)民黨內(nèi)部不同派系之間的矛盾，共產(chǎn)黨內(nèi)部正確路線同“左”傾路線的矛盾，以國(guó)民黨為代表的大地主大資產(chǎn)階級(jí)與以共產(chǎn)黨為代表的人民大眾的矛盾，愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、愛(ài)國(guó)學(xué)生與蔣介石賣國(guó)政策的矛盾，中華民族與日本帝國(guó)主義的矛盾等。在這些矛盾中，1935年往常的要緊矛盾是國(guó)共矛盾。從矛盾的一方蔣介石來(lái)講，通過(guò)“北伐”、“易幟”解決了同老軍閥的矛盾；通過(guò)在新軍閥混戰(zhàn)中獲勝鞏固了統(tǒng)治；由于英美的支持而在國(guó)民黨內(nèi)部取得了支配地位。從矛盾的另一方中國(guó)共產(chǎn)黨來(lái)看，其內(nèi)部占據(jù)主導(dǎo)地位的方面經(jīng)歷了正確→錯(cuò)誤→正確的曲折過(guò)程。從國(guó)共雙方的斗爭(zhēng)來(lái)看，蔣介石國(guó)民政府是矛盾的要緊方面，它始終對(duì)共產(chǎn)黨采取鎮(zhèn)壓的政策，但由于共產(chǎn)黨內(nèi)部的不同路線而形成了斗爭(zhēng)中的不同戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)。1935年中日民族矛盾上升為中國(guó)社會(huì)的要緊矛盾。原要緊矛盾的一方中國(guó)共產(chǎn)黨因此調(diào)整了對(duì)蔣介石的政策，使階級(jí)斗爭(zhēng)服從于民族斗爭(zhēng)。而原要緊矛盾的另一方蔣介石，由于其政策受到國(guó)民黨愛(ài)國(guó)將領(lǐng)及全國(guó)人民的抵抗，以及日本侵華的深入威脅了英美既得利益，因而被迫調(diào)整了內(nèi)外政策，從而形成了國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)向民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)分析綜合法這是研究組成整體的各系統(tǒng)的相互關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)從本質(zhì)上統(tǒng)觀整體的分析綜合法。系統(tǒng)分析綜合法通常被運(yùn)用于歷史進(jìn)展的差不多線索、一定的社會(huì)形態(tài)、一定的歷史時(shí)代的學(xué)習(xí)研究中。運(yùn)用系統(tǒng)分析綜合法，首先要進(jìn)行綜合，組成以某個(gè)概念為中心的、反映客觀歷史及其內(nèi)在聯(lián)系的整體概念群。例如，對(duì)世界近代史進(jìn)行分析綜合時(shí)，應(yīng)以資本主義的進(jìn)展為中心，由資本主義產(chǎn)生進(jìn)展并形成為世界體系的歷史、國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的歷史、民族解放運(yùn)動(dòng)的歷史為差不多線索；以工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期資本主義國(guó)家的誕生、第一次工業(yè)革命資本主義世界體系初步形成、第二次工業(yè)革命資本主義世界體系最終形成為進(jìn)展時(shí)期的概念群。其次，是對(duì)各縱向系統(tǒng)進(jìn)展的時(shí)期性變化進(jìn)行分析綜合。以資本主義進(jìn)展的縱向系統(tǒng)為例，17世紀(jì)中期到19世紀(jì)初，處于工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級(jí)，依靠人民通過(guò)革命戰(zhàn)爭(zhēng)推翻了舊制度，建立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，社會(huì)發(fā)生了轉(zhuǎn)型的劇變。19世紀(jì)中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開(kāi)，在已建立資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)的國(guó)家中，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行了革命或改革以進(jìn)一步調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系；俄、日、意、德等封建國(guó)家，通過(guò)改革、統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)走上了資本主義進(jìn)展的道路；資本主義世界體系初步形成。19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初，由于第二次工業(yè)革命的進(jìn)行，資本主義的經(jīng)濟(jì)和政治模式形成；世界被瓜分完畢，以資本輸出為要緊形式，要緊資本主義國(guó)家與寬敞殖民地、半殖民地形成為統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體；資本主義世界體系最終形成。再次，是對(duì)各橫向系統(tǒng)進(jìn)展時(shí)期中的各差不多線索的相互聯(lián)系進(jìn)行分析綜合。以壟斷資本主義時(shí)期為例，自然科學(xué)的突破引起的第二次工業(yè)革命促進(jìn)了生產(chǎn)力的極大進(jìn)展，與此相適應(yīng)在生產(chǎn)關(guān)系中產(chǎn)生了壟斷組織。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級(jí)操縱國(guó)家政權(quán)的國(guó)體和議會(huì)政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義進(jìn)展到帝國(guó)主義時(shí)期。這些變化阻礙到工人運(yùn)動(dòng)，各國(guó)工人政黨普遍建立，合法斗爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)增多，列寧主義誕生。帝國(guó)主義時(shí)期殖民侵略以瓜分世界、資本輸出為主，一方面激化了與殖民地半殖民地國(guó)家、人民的矛盾，另一方面?zhèn)鞑チ诵屡d的生產(chǎn)方式，亞洲等地的民族解放運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了資產(chǎn)階級(jí)民主革命的新時(shí)期。最后，將縱向系統(tǒng)與橫向系統(tǒng)綜合起來(lái)，達(dá)到對(duì)事物總體本質(zhì)的把握。就世界近代史而言，三條差不多線索時(shí)期性變化的根源，以及三條差不多線索之間的相互關(guān)系，歸根到底是受資本主義生產(chǎn)制約的。因此能夠講，世界近代史是一部資本主義產(chǎn)生和進(jìn)展，并逐步形成世界體系和向帝國(guó)主義過(guò)渡的歷史。培養(yǎng)高中學(xué)生分析綜合能力的設(shè)想培養(yǎng)方案分析綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，又受到學(xué)生心理、教材等多種因素的制約。為了把能力培養(yǎng)落到實(shí)處，教師首先應(yīng)依照培養(yǎng)目標(biāo)及其體系，設(shè)計(jì)一個(gè)能力培養(yǎng)層次不斷深化、逐年級(jí)實(shí)施的、初步的整體構(gòu)想。其次，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，應(yīng)依照初步的整體性構(gòu)想制定本學(xué)期的具體方案，即把擬定培養(yǎng)的有關(guān)分析綜合的方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以便有打算、按步驟地落實(shí)到課堂教學(xué)、單元小結(jié)、時(shí)期總結(jié)等教學(xué)過(guò)程中去。關(guān)于高中學(xué)生分析綜合能力培養(yǎng)的初步整體構(gòu)想是：高一年級(jí)，以學(xué)習(xí)對(duì)歷史概念的分析綜合的層次為主；學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法，以及定量定性分析綜合法；了解其它分析綜合法。高二年級(jí)，以學(xué)習(xí)對(duì)歷史進(jìn)展線索、歷史進(jìn)展的時(shí)期的層次為主；學(xué)習(xí)掌握因果分析綜合法、矛盾分析綜合法。高三年級(jí)，鞏固對(duì)歷史概念、歷史進(jìn)展線索、歷史進(jìn)展時(shí)期諸層次的分析綜合；靈活掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法、定量定性分析綜合法、因果分析綜合法、矛盾分析綜合法；學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析綜合法對(duì)歷史進(jìn)展的立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析綜合。此外還要有時(shí)期性的培養(yǎng)方案。教學(xué)原則學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用是歷史思維能力形成的關(guān)鍵。思維能力既不能靠教師“灌”到里面去，也不能靠學(xué)生“背”