《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿2

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《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿

（確立目標(biāo)的原則）

本單元主要選取反映當(dāng)代社會(huì)的文章，折射時(shí)代的風(fēng)貌。通過(guò)體會(huì)他人對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，進(jìn)而豐富自已的社會(huì)知識(shí)，加深自已的情感體驗(yàn)。

這是一篇借物抒情，寓理于物的寫景散文，通過(guò)寫十多年前后的花開的不同景象，稱贊生命的頑強(qiáng)和美好，表達(dá)了生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心。

單元教學(xué)目標(biāo)：整體感悟課文，理清脈絡(luò)提煉主旨，學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是：初步欣賞作品的形象和描寫，整體感知課文的大約內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，從課文內(nèi)容中體會(huì)的態(tài)度和觀點(diǎn)，體會(huì)課文中的一些句子的深層含義。

１、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：

⑴借物抒情，托物寓理的方法。（難點(diǎn)）

⑵扣住物的特征，以幽美的語(yǔ)句來(lái)寫景物的方法。（重點(diǎn)）

２、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

⑴遣語(yǔ)造句。

⑵對(duì)事物的觀測(cè)能力。

３、德育訓(xùn)練目標(biāo)：

感悟生命的美好，頑強(qiáng)，永恒，熱愛生命，珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。

１、配樂(lè)朗讀帶。情感的陶冶，表達(dá)美育。

２、圖片投影?；?qū)嵨镎故?。以視覺的形象性和直觀性來(lái)再現(xiàn)課文。易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺表象，有利于對(duì)信息的識(shí)記。（說(shuō)明：由于大量學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物，在教習(xí)如何狀物時(shí)也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故尽＃?/p>

３、遷移閱讀或詞句揣摩練習(xí)：加深對(duì)主旨的理解，品味幽美的語(yǔ)言。

１、通過(guò)了解背景，整體感悟課文，揣摩的思想感情：

（理解寫紫藤蘿畢竟要表達(dá)什么樣的中心。）

⑴了解背景對(duì)感知課文主旨的重要性：

文章總是針對(duì)某種現(xiàn)象，某個(gè)事情，某種目的而寫的，可以從寫作背景入手，去把握思想感情。提供背景材料助讀，使學(xué)生能擴(kuò)大視野來(lái)看問(wèn)題，幫助或輔助介入閱讀的情境。弄清時(shí)代背景和文章內(nèi)容的關(guān)系，了解文中的事件和人物是在什么樣的背景之下產(chǎn)生的，活動(dòng)的，寫作的意圖是什么。同時(shí)，文章中有所謂“生死謎，手足情〞“壓在我心上的焦慮和悲傷〞，不提供一定的資料，很難理解主旨。

⑵方法：

讓學(xué)生收集有關(guān)作家生平，特別是寫作此文的背景材料，（利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)）。

印發(fā)的《哭小弟》。

老師的補(bǔ)充簡(jiǎn)介：十年浩劫，給中國(guó)的政治和文化都帶來(lái)了陰影和創(chuàng)傷，的一家也在“文革〞中深受迫害，焦慮和悲傷一直在的心頭１９７４年姑母馮沅君去世，之后她的母親又去世。在拔亂反正的１９８２年５月，好的小弟又身患絕癥，睹物釋懷，由花及人──由花的盛衰感悟到生命的永恒。

注：在此基礎(chǔ)上思考寫紫藤蘿瀑布畢竟要表達(dá)什么中心。

２、在對(duì)物的描寫中理解主旨：

⑴狀物抒情類文章的特點(diǎn)：

尋常不為狀物而狀物，或借物喻人，贊人，或托物寓理，托物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見物中），因此往往并不直接將這種感情說(shuō)出來(lái)，而滲透在對(duì)某一物描寫的字里行間。文中通過(guò)比較寫了十多年前后紫藤蘿的盛衰。用以類比人生的遭遇。

⑵方法：

①用圈畫勾點(diǎn)關(guān)鍵詞，對(duì)比當(dāng)時(shí)看到的紫藤蘿和十多年前所見的紫藤蘿的不同特點(diǎn)：

１９８２年：輝煌，滾動(dòng)，歡樂(lè)，生長(zhǎng)，活潑喧嚷……不只在眼前，也在心上流過(guò)──有著旺盛的生命活力。

十多年前：傍枯槐，稀落，伶仃，察言，試探──怯懦，沒有自我、輝煌，

②就特定歷史時(shí)期的簡(jiǎn)要背景介紹。體會(huì)花和人的命運(yùn)的相像性：

（為什么要寫十多年前門外一株紫藤蘿的衰頹零落，如何將它和自已的命運(yùn)連系在一起的。）

蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好事物，美好生活的追求種花養(yǎng)花是小資產(chǎn)生活的情調(diào)，追求享樂(lè)是生活腐化的墮落表現(xiàn)。人們惶惶不可終日。

以花喻人，以它的遇難，含蓄寫出下年浩劫給家庭帶來(lái)的磨難。

③探討，它的由衰而盛說(shuō)明白什么，蓄含著怎樣的人生哲理：

一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的難得。凋零后的紫藤蘿并未枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽受摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。表現(xiàn)它有生生不息的頑強(qiáng)的生命力，只要有種子在，花謝了有再開的時(shí)候，被毀也能重生，苦憂傷去，又恢復(fù)了活力，人亦如花。小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而中止?jié)L動(dòng)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春〞只要有真情在，大量失去的還有再來(lái)的時(shí)候。人生在世，縱有艱苦險(xiǎn)阻，可長(zhǎng)河是無(wú)止境的，暗礁，險(xiǎn)灘又怎能阻礙人生之航船駛向?qū)Π赌亍?/p>

３、通過(guò)分析狀物中的抒情和討論（文眼），來(lái)理解主旨：

⑴抓抒情，討論句對(duì)理解文章中心的重要性：

閱讀貴在抓眼，文眼是感情升華的表現(xiàn)，往往蘊(yùn)含著寫作意圖，在整篇文章中中國(guó)明題旨，深化主題的作用或者能奠定的感情基調(diào)。具體來(lái)說(shuō)，記敘文中的文眼常是討論和抒情的部分，有畫龍點(diǎn)睛的功能。

⑵方法：

首先對(duì)比開頭和結(jié)尾的不可憐感。

看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步〞時(shí)，心緒仍有“焦慮，悲傷〞，最終卻“加快了腳步〞，心情已然豁然開朗，振作精神而邁步向前了。

接著探討：這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來(lái)的，那么，它到底帶給什么呢。（說(shuō)明，由此引導(dǎo)學(xué)生找出流露思想感情的句子，揣摩關(guān)鍵詞句的含義，把握文章的主旨）

①我……覺得這一條……生的恬靜和喜悅。

②花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，便是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

４、拓展閱讀，探討，以加深對(duì)主題的理解：

⑴同《敬畏生命》和《熱愛生命》的對(duì)比閱讀。（見附紙）

對(duì)比閱讀的重要性。

找出并品味文章的異同點(diǎn)，或就題材，主題，體裁，內(nèi)容，或從結(jié)構(gòu)，技法，語(yǔ)言，修辭…對(duì)比，能加深對(duì)文章的理解，確切的把握中心，提高分析和理解的能力

參考：

主旨都寫對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映主旨，而卻只表達(dá)對(duì)象，而不反映主旨；就其內(nèi)容而言，第一篇重在抒情，透露人洞察到的生命本質(zhì)，其次篇重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命。為托物喻理，明寫紫藤蘿的活力勃勃，實(shí)為歌頌生命。

⑵遷移閱讀閱讀《金色花》（同為狀物寓理的文章，通過(guò)對(duì)金色花的描寫，運(yùn)用比較的手法，要透露這樣一個(gè)道理：美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合，就是不可摧毀的。）全文如下：

偶然看見人家陽(yáng)臺(tái)上花草繽紛，很是艷羨，激起我栽花的興致。我從朋友家弄了一些花草來(lái)，海棠，月季，文竹……開始還能記得澆水，松土，但畢竟很難始終不渝。我這才意識(shí)到，栽花并非什么閑情逸致，完全是勤快人的事情。

只有仙人掌活了下來(lái)。

無(wú)論是陰晴雨雪，也不管是那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠色屹立，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄著陽(yáng)光和空氣。

可這并未給我歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無(wú)可惜地想，為什么美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔強(qiáng)呢？對(duì)開它的存在，我不再關(guān)心。

許久后的黃昏，我倚著陽(yáng)臺(tái)遠(yuǎn)望，無(wú)意間瞥見這仙人掌，它竟橫豎添了大量新節(jié)，刀戟般地凜凜叉開，我忍不住大笑起來(lái)。

不是嗎，且不說(shuō)它的掌節(jié)怎樣的歪斜，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細(xì)紋密布，像一張老人的臉，我越看越覺得它丑。

這可怕的東西，真不知道它還會(huì)怎樣地瘋長(zhǎng)下去。

誰(shuí)想夏天一到，竟發(fā)生了奇跡。

久雨后的清早，推開陽(yáng)臺(tái)門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來(lái)。我感到那仙人掌上有一大團(tuán)很奪目的東西。定睛一看，什么？是花！

金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔和的花穗，細(xì)密地遍布著雪乳般滋潤(rùn)的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著輝煌璀璨的光彩。

這是我看過(guò)的最美的花。

此刻，它驕傲地擎立著。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過(guò)是一捧泥土。要開出這樣震撼人心的金色花，它不能不傾注全部的心血。

我酸楚地流下了眼淚，我深為自已的淺薄庸俗而感到慚愧。

可以想象，這仙人掌，它曾有過(guò)柔和的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而頑強(qiáng)。在沙漠吞掉無(wú)數(shù)嬌美的花卉之后，我們還能欣賞仙人掌奇妙的金色花。

它并非一朵僅僅能使人賞心悅目的花，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強(qiáng)者肅然起敬。

美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合，就是不可摧毀的。

⑶結(jié)合自已的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的〞的認(rèn)識(shí)：

在以往的教育觀念中，更多地強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值觀念，而非生命本身的份量，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中并不認(rèn)為活著是一種幸福，有的輕易地拋棄生命，為考試的一個(gè)分?jǐn)?shù)，為一句批評(píng)，為老師的一個(gè)眼神，甚至于為同學(xué)的一句笑罵，其實(shí)生命的價(jià)值和生命意識(shí)并不矛盾，教育他們熱愛生命，珍惜生命，使他們明白在什么東西可以和生命等價(jià)，什么東西可以高于生命，而什么是不需要用生命的破壞作為代價(jià)的。

參考：

美好的事物是扼殺不了的，生活的河流必將沖決各種障礙，流向更為美好的明天。

人生的道