談化解“教與學”矛盾的有效策略

談化解“教與學”矛盾的有效策略在新時代基礎教育課程改革推進過程中，教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變是重點。而教師教學觀念轉(zhuǎn)變的關鍵，是解決好“教與學”矛盾。針對這一矛盾的解決，北京師范大學顧明遠教授提出了解決之策：在引導的基礎上，從教師的教，轉(zhuǎn)化為學生的學。那么，在新課程改革中，如何有效推動教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變？一、樹立“以生為本”理念“學生是教育的主體”。一切知識、技能、價值觀都需要學生自主接受、自己消化。今天的教育，已進入核心素養(yǎng)時代，教學目標任務，不是學生接受知識，而是需要學生主動建構知識、技能和價值觀。因此，要把課堂還給學生，把時間還給學生，把空間還給學生。老師只做學生學習的組織者、引導者、促進者和幫助者。二、樹立“以學定教”觀念要徹底改變傳統(tǒng)的“教師傳授知識，學生接受知識”的教學觀念，提倡以學生為中心，以學促教、以學定教。教師確定教學目標任務，組織教學活動，首先要備學生，備導學案，以促進每一名學生獲得學科核心素養(yǎng)為導向。比如，把老師講、學生聽為主的“灌輸式教學”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W、交流、釋疑、訓練、反饋”等為環(huán)節(jié)的自主型課堂教學模式，以教學模式的創(chuàng)新和改變，促進教師“教”向?qū)W生“學”的教學轉(zhuǎn)變。三、改革教案備寫模式教案是為教學服務的。隨著新課程改革的推進和新教育理念的落實，教案編寫也要與時俱進。比如，用問題或試題形式，設計指導學生自學的內(nèi)容；圍繞學生“學什么”“怎樣學”，重點設計“導學案”，指導學生，面向全體學生，創(chuàng)設適合學生學習進步的交流、釋疑的辦法，設計出當堂訓練的題目，備課做到“備教”，更要“備學”。四、改革作業(yè)訓練方式設計與教師備課相匹配的課堂訓練作業(yè)。比如，每節(jié)課設計兩種作業(yè)，一種用來自學，引導學生學會學習，獨立完成老師導學設計中所要求的項目。另一種用來完成老師備課時準備好的當堂訓練，要求當堂訓練，當堂批改，把知識和能力的訓練落實在課堂。五、改變課堂教學要求在課堂上的主要任務，主要是組織、指揮、指導、幫助學生。讓學生在課堂上學會學習、學會合作、學會質(zhì)疑、學會交流，有獲得感、成功感，有出彩的機會，獲得來自學習的成功或喜悅感。教師要精講多練，講就要講學生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點，而且要關注到學困生，面向全體學生，這樣，教師才能真正成為學生學習和成長的助手、幫手。六、改變教學評價辦法有什么樣的評價，就有什么樣的教學。課堂教學評價要和新課程改革理念、新時代教育評價等新育人觀、新理念結(jié)合，提倡綜合評價、發(fā)展性評價、過程性評價及橫向評價與縱向評價、過程性與終端性評價、分數(shù)評價與等級評價結(jié)合等