論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維新建縣第三小學(xué)教師：徐麗萍【內(nèi)容摘要】：現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與對(duì)英語(yǔ)的初步感知能力培小學(xué)生具有的獨(dú)特思維創(chuàng)新精神則是此中的關(guān)鍵。培養(yǎng)小學(xué)生具有正確的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力是提學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)也小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)連接作了鋪墊。

創(chuàng)新思維1

論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈,是家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)，需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的內(nèi)核。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書(shū)本，變得更聰明。在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，并且努力學(xué)好英語(yǔ)。一、注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其多疑多問(wèn)。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有疑問(wèn)才能激起智慧的火花，才能產(chǎn)生真知。多疑多問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)中，要給學(xué)生保留自由的空間，鼓勵(lì)其多疑多問(wèn)，對(duì)與學(xué)生提出的問(wèn)題不要訓(xùn)斥、應(yīng)付、搪塞或輕易否定，否則是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種扼殺。要積極地引導(dǎo)其共同研究問(wèn)題后去解決問(wèn)題生提出在“Wouldlikesomebabanas?”一句中，為什么要用“some”,而不用“any”，班上無(wú)人知曉。我先讓所有同學(xué)課后去收集資料，比較“some”和“any”用法的不同下一堂課在班上進(jìn)行討論，然后總結(jié)得出結(jié)論。再比如在英語(yǔ)中面對(duì)別人的稱(chēng)贊，總是以“Thankyou.”來(lái)回答。學(xué)生們對(duì)此疑惑不解，但沒(méi)有人提出來(lái)。于是我主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)回答的人不謙虛。這時(shí)，我才因勢(shì)利導(dǎo)地從西方文化背景上指出這是英美國(guó)家的習(xí)慣，對(duì)于別人的稱(chēng)贊，通常的方式是感謝。千萬(wàn)不能出現(xiàn)“No，no.”或“Where,Where.”的中國(guó)式回答一味地謙虛，對(duì)方就會(huì)感到你認(rèn)為他剛才說(shuō)了假話，是虛偽的奉承。二、注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，讓其思維插上想象的翅膀。想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。英語(yǔ)雖然是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，但在教學(xué)中，我們也要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”的教學(xué)方式，不能只是以教師為主體，學(xué)生只是機(jī)械盲目的接受，那樣只會(huì)漸漸磨滅學(xué)生的創(chuàng)新思維，打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的形體語(yǔ)言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力如教Applesaresour.就盡可能利用形體語(yǔ)言來(lái)演示。吃一口蘋(píng)果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過(guò)觀察，猜測(cè)老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說(shuō)出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習(xí)Dolike??Yes,Idon't.)句型時(shí)，教師可以畫(huà)一個(gè)動(dòng)物園，里面有各種動(dòng)物讓學(xué)生們想象他們?cè)谑掷謪⒂^動(dòng)物園兩人一問(wèn)一答youlikepanda?Yes,Ido.youlikebigbear?No,Idon't.??或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)小孩子們都非常高興，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來(lái)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。例如cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，??。再難的詞在學(xué)生口中變得流起來(lái)，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住?？傊處熢诮虒W(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。三、注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)，讓其自主探究、合作學(xué)習(xí)。集體的力量是無(wú)窮的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，學(xué)生完全依賴(lài)教師，而失去自己的自主性和積極性?，F(xiàn)代教學(xué)提倡自主探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師只是其中的引導(dǎo)者、參與者，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同提出問(wèn)題，熱烈地討論問(wèn)題，積極地解決問(wèn)題。充分發(fā)揮集體的效用，在合作學(xué)習(xí)中更快更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可分為：1．指導(dǎo)型：強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用和中心地位。．過(guò)程型：強(qiáng)調(diào)的重心在完整的2

學(xué)習(xí)過(guò)程和社交技能的發(fā)展3結(jié)構(gòu)型多種結(jié)構(gòu)再派生出若干具體策略供小組使用4探究型：強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的小組集結(jié)、分工、調(diào)查。英語(yǔ)作為一門(mén)交際性很強(qiáng)的學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以采用小組合作的方式，如學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的重點(diǎn)句型后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生幾個(gè)學(xué)生一組，圍繞這個(gè)話題，運(yùn)用所學(xué)句型，自由地編排對(duì)話進(jìn)行表演。也可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇其中一個(gè)情境，自由地編排對(duì)話。甚至可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)句型，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，自編自演，充分發(fā)揮小組合作的力量。在這樣的過(guò)程中，每一處都閃現(xiàn)著個(gè)人智慧與集體智慧碰撞的火花，最大可能地激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而后，在對(duì)這樣集體勞動(dòng)的評(píng)價(jià)中，可以采用組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中充分自主、各抒己見(jiàn)，也是對(duì)創(chuàng)新思維能力的一種激發(fā)。