三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-1大青樹(shù)下的小學(xué) 第二課時(shí) 人教部編版

大青樹(shù)下的小學(xué)第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，感受大青樹(shù)下的小學(xué)的獨(dú)特美。

2.學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用擬人化的表達(dá)，體會(huì)作者對(duì)大青樹(shù)下的小學(xué)的喜愛(ài)之情。

3.關(guān)注并積累有新鮮感的詞句。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，感受大青樹(shù)下的小學(xué)的獨(dú)特美。

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用擬人化的表達(dá)，體會(huì)作者對(duì)大青樹(shù)下的小學(xué)的喜愛(ài)之情。

準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

（一）同學(xué)們，今天我們繼續(xù)走進(jìn)大青樹(shù)下的小學(xué)，去感受它的獨(dú)特魅力。

（二）上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字，了解了課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)你還記得嗎？

課件出示：

松鼠

山貍

絨球花

鳳尾竹

傣族

景頗族

阿昌族

德昂族

1.誰(shuí)來(lái)讀？

2.誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶著大家一起讀？

3.看看你們讀得流暢嗎？我們開(kāi)火車讀。

4.火眼金睛的你們，看看這些詞語(yǔ)的排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（三）這些你在自己的學(xué)校中都見(jiàn)過(guò)嗎？是??！這些詞語(yǔ)就給了我們一種新鮮感。這所小學(xué)跟我們小學(xué)一樣嗎？多么特別?。　景鍟?shū)：特別】

【設(shè)計(jì)意圖：本單元的閱讀語(yǔ)文要素是關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。上課伊始，以詞語(yǔ)導(dǎo)入，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)排列的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)?！?/p>

二、細(xì)讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)

（一）這所學(xué)校有哪些特別的地方呢？請(qǐng)自由地讀課文，用直線畫(huà)出這所小學(xué)的特別之處。教師巡視指導(dǎo)。

（二）預(yù)設(shè)一：有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的。

1.哪里特別呢？這真是一個(gè)多民族的小學(xué)。

2.你能讀出它的特別嗎？

（三）預(yù)設(shè)二：窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。

1.窗外有多安靜呢？先是（樹(shù)枝不搖了）再寫(xiě)了（鳥(niǎo)兒不叫了）又寫(xiě)了（蝴蝶停在花朵上），都為了表達(dá)什么？（好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文）是??！他聽(tīng)得多認(rèn)真，這樣的氛圍更加突出了什么？（窗外十分安靜）

2.讓我們合作來(lái)讀一讀。我讀第一句，溫柔的女生來(lái)讀這三句，開(kāi)朗的男生來(lái)讀這一句，讓我們一起讀出安靜。

3.作者是怎樣寫(xiě)出安靜呢？

（1）先寫(xiě)了（樹(shù)枝不搖了，好像在聽(tīng)同學(xué)們讀課文）再寫(xiě)了（鳥(niǎo)兒不叫了，好像在聽(tīng)同學(xué)們讀課文）又寫(xiě)了（蝴蝶停在花朵上，好像在聽(tīng)同學(xué)們讀課文）他們都被同學(xué)們的讀書(shū)聲吸引了。

（2）請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，窗外還有哪些植物和小動(dòng)物也被吸引了？能用這樣的句式，說(shuō)一說(shuō)嗎？

4.他們聽(tīng)得多么認(rèn)真，都忘了自己該做的事，能用一個(gè)詞來(lái)形容他們嗎？我們都知道植物動(dòng)物可不會(huì)聽(tīng)，可他們卻像人一樣聽(tīng)得那么認(rèn)真。此時(shí)，他們都不再像是景物了，仿佛是一個(gè)個(gè)活生生的——人。這樣把物當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)就是擬人化的表達(dá)，這樣擬人化的語(yǔ)句就是擬人句?！景鍟?shū)：擬人】

5.你看，擬人化的表達(dá)給我們帶來(lái)了新鮮感，還帶來(lái)了美好的畫(huà)面。誰(shuí)能讀出來(lái)？我好像走進(jìn)了那個(gè)畫(huà)面！真美！

6.其實(shí)不止是他們，作者也被同學(xué)們的讀書(shū)聲吸引了，誰(shuí)能讀出作者的心聲？我聽(tīng)出了向往，我聽(tīng)出了陶醉。

7.難怪作者這樣贊美道：（齊讀）這是我們可愛(ài)的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)?！景鍟?shū)：可愛(ài)】

【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，通過(guò)多層次的朗讀和想象激發(fā)學(xué)生思維，加深本文新鮮語(yǔ)句的理解和體驗(yàn)，體會(huì)擬人化表達(dá)表情達(dá)意的作用，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

三、深讀課文，實(shí)踐表達(dá)

（一）其實(shí)文中還有很多擬人句，你能找出來(lái)嗎？請(qǐng)同學(xué)們小聲地課文，用波浪線畫(huà)出來(lái)。

（二）最有趣的是，跑來(lái)了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽(tīng)著。

1.怎么看出這是擬人句的？

2.你能讀出畫(huà)面感嗎？

（三）下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧。

1.怎么看出這是擬人句的？這些小動(dòng)物竟然能像人一樣看熱鬧，這就是擬人化的表達(dá)。

2.自由地讀一讀，你能想象出怎樣的一幅畫(huà)面？你仿佛看到了什么？同學(xué)們還會(huì)做些什么？他們?cè)趺纯礋狒[？聽(tīng)到了什么？

3.人與動(dòng)物多么和諧，多么歡樂(lè)！請(qǐng)你讀出來(lái)！

4.難怪作者發(fā)自內(nèi)心地贊美道：（齊讀）這是我們可愛(ài)的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)。

【設(shè)計(jì)意圖：遵循“認(rèn)識(shí)”—“實(shí)踐”—“遷移”的語(yǔ)用訓(xùn)練路徑，一講一練、一練一得，扎扎實(shí)實(shí)遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。】

四、美景結(jié)尾，升華情感

（一）作者運(yùn)用擬人化的表達(dá)，把這所特別的小學(xué)寫(xiě)得如此活靈活現(xiàn)、可愛(ài)美好。難怪作者久久不忍離去，最后還被這所小學(xué)的美景深深吸引了。你能讀出來(lái)嗎？

（二）讓我們伴著音樂(lè)，一起美美地讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：教師運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象和情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。】

課后練習(xí)，遷移表達(dá)

我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的小學(xué)吧。

1.練習(xí)一

（1）圈出關(guān)鍵詞：上課；在教室里。上課了，同學(xué)們會(huì)在教室里做什么呢？

（2）此時(shí)，窗外又會(huì)有哪些植物和小動(dòng)物呢？他們都在做什么呢？

（3）同學(xué)們都說(shuō)的是課文里的動(dòng)植物，我們來(lái)說(shuō)一些新鮮的，老師送給你們一個(gè)錦囊，請(qǐng)你合理想象，試著連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的學(xué)校。

（4）能用到我們今天學(xué)習(xí)的擬人句嗎？老師再送你們一個(gè)錦囊。自己說(shuō)一說(shuō)，你也能說(shuō)出新鮮感的語(yǔ)句。真美??！多么和諧！

2.請(qǐng)同學(xué)們自選時(shí)間、地點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你心中的可愛(ài)小學(xué)。

（二）你看！我們運(yùn)用了擬人化的表達(dá)，我們的學(xué)校也變成了一幅幅美麗鮮活的畫(huà)面。

【設(shè)計(jì)意圖：積累與運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用。落