教師一職的自我評價

老師一職的自我評價

老師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學是主渠道，熟悉大綱要求，認真鉆研教材，是組織好課堂教學的重要條件。課堂教學的效果，是教情評價諸多因素中的最重要因素。

作為學校教學管理，通過“五個一〞等常規(guī)管理的檢查，通過公開課，優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結(jié)性評價，是進步老師業(yè)務程度，進展教情分析的有力、有效手段，而作為老師，優(yōu)化課堂教學構(gòu)造，進步課堂教學質(zhì)量，除了能在公開課，優(yōu)質(zhì)課評價中展示外，首要的還是注意平時的自我評價、分析，抓好自身素質(zhì)的進步。

因此，老師在認真鉆研教材、學習別人優(yōu)秀的教學方法之外，注意科學地對自己課堂教學的情況進展調(diào)查、進展總結(jié)是進步課堂教學效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。

另一方面，正確評價學生的學業(yè)成績，從班級學生學業(yè)成績的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學生學習的缺乏，也可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，所以，老師對學情進展正確評價，也是課堂教學的重要輔導手段，是教學相長的客觀反映，只有正確做好學情評價，才能在備課中既備教材，又備學生，同時，利用評價的導向性、鼓勵性、鑒定性等效能，通過學情評價分析，鼓勵學生，正確處理群體與個體差異，從而實行分層教學、分類指導，才能真正的優(yōu)化課堂教學構(gòu)造，把進步課堂教學質(zhì)量落到實處。

一、課堂教學自我評價的意義：

對于老師來說，總是希望通過教學能給學生帶來某種或幾種重要的變化，希望通過老師與學生、學生與學科內(nèi)容之間的互相作用，顯著地影響每一個學生。雖然這些變化可能受到學生的原有的知識程度、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)歷的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學所決定的，對于我們研究課堂教學來說是非常必要的。教學評價便是描繪、評估教與學在某種程度上所發(fā)生變化的科學方法。專家們把在課堂教學過程中搜集老師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷到達教學目的的程度，從而為改進教學提供根據(jù)的過程，叫做課堂教學評價。

教學是在不同的班級或不同年級中反復循環(huán)地進展的。有時一個老師同時教幾個班，于是同一教學內(nèi)容便會對幾個班的學生重復進展;有時一個老師在一個年級中的課程完畢以后，又會在下一個年級中循環(huán)進展。要想克制教學中某些方面出現(xiàn)的缺乏，使教與學更有效果，就要用評價提供需要改進之處的必要信息。另外，我們在制定教學目的和教學策略的時候，一般只根據(jù)過去的經(jīng)歷來考慮教學方法和預期的結(jié)果。盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結(jié)果都料想到是非常困難的。而通過對課堂的觀察進展課堂教學評價，就可識別在開場時并未意料到或識別到的目的，便可確定哪些目的應當增加、保存或取消，什么樣的教學方法更合適一定的教學內(nèi)容和學生。

二、課堂教學自我評價的要素：

自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標體系，對自己的情況進展自我評價，以到達相應的評價目的。老師課堂教學的自我評價就宜從以下內(nèi)容上著眼，課堂教學方案、教學目的、教學組織、教學方法選擇、教學內(nèi)容的講解、學生聽課情況、學生對知識掌握的程度、教書育人情況等。老師自身可根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合自己的教學情況進展評價。

這種方法的優(yōu)點是比較容易進展，一個學期、一個學年都可以進展一次，有利于被評價作者自我反響，并進展相應的自我調(diào)整，還能增強老師的評價才能。

教學中，老師們常用的課堂教學評價的方法有：個別談話、考試并進展試卷分析。找家長談話理解學生對老師教學的意見和建議，通過公開課、優(yōu)質(zhì)課評選，看專家、指導、老師和學生對老師課堂教學效果的認同度，問卷調(diào)查等。

其中，問卷調(diào)查是老師直接面向全體學生，根據(jù)教情評價的諸要素而設計的分析表，問卷調(diào)查應緊緊圍繞教學根本功、教學內(nèi)容，教學方法、教學原那么和學生自學情況諸評價要素進展，并在不同的學段有所側(cè)重，我在教育教學中，堅持對學生進展問卷調(diào)查，通過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以及時改進教學，問卷調(diào)查可以在章或期中或老師認為需要的任何時候進展。

三、學生成績分析的策略：

評價班級學生的學業(yè)成績，考試為所有老師有必用方法，分數(shù)成為評價學生學業(yè)成績的有效方法，分數(shù)也是老師課堂教學效果、教學成績的一種表達。

常規(guī)的教學評價中，都非?？粗貙W生的考試成績，看重班級的學科平均分，這確實也是一個好的評價方法，但是，作為課任老師只從考試分數(shù)、平均分數(shù)上下來評價學生學得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。老師還應該對考試成績進展橫向比較，即在成認學生個性差異的前提下，看學生進步的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內(nèi)容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們在考試前，對考什么要考慮，對考試的難易程度要作預先的設定，假如一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上(以100分為總分值)也不大現(xiàn)實。

更為重要的是，老師對學生的分數(shù)，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因為我們的平均分、優(yōu)良率只對1/2以上、1/3以上的學生有積極評價意義，一次考試讓一半以上的學生灰心喪氣不是我們所希望的結(jié)果，畢竟我們的單元測試和階段評價是對學情和教法的評價。何炳章教育理論在中觀指導思想中強調(diào)：要生生有學頭，師師有教頭。

我們面對分數(shù)，在讓學生看到優(yōu)點，知道差距的同時，更是需要為有差距的同學找出差距，為失去信心的同學找回信心。所以，對于分數(shù)，我們是否可以作學生與學生自己的比較，看進步了多少，看波動性。

我在高三(1)班學生學業(yè)成績評價中，除常規(guī)地分析分數(shù)段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學生設計了一張成績變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學生單科成績與班級的平均分的差異;曲線圖結(jié)果的運用是幫助學生回憶，使學生知道哪些內(nèi)容學習的不好、差距大。也可以使學生從波動向上的變化趨勢中得到啟發(fā)，得到動力，增強趕上和超越的勇力。

當然對老師來說，從曲線圖形中可以分析學生學習波動性，平均分波動性也反映了試卷難易程度及學生整體掌握知識的程度，從而有利于調(diào)整教學內(nèi)容，突出重難點，(為統(tǒng)一評價尺度，圖中