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文檔簡介

出發(fā)，不過分追求知識的系統(tǒng)性，不過分追求概念、規(guī)律表述的準確性、邏輯關(guān)系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。因此，課程標準使用了較大的篇幅，對課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。二、強調(diào)過程和方法的學習的結(jié)論，而對得出結(jié)論的過程和方法，或重視不夠，或根本忽略，沒過程和方法作為課程目標之一，強探究積累過程轉(zhuǎn)化。三、強調(diào)情感態(tài)度與價值觀點還是在活動案例上都考慮到了對學生情感態(tài)度和價值方面的教育作用。四、二者的指導思想不同么樣的學生，如何培養(yǎng)，方法、措施是什么。五、二者目標體系不同標、領(lǐng)域目標和水平目標，并且提出了學生完成目標后的具體表現(xiàn)。比較客觀的評價。六、二者學習領(lǐng)域不同在，而形成相應教學體系。課程標準是按任務或模塊劃分學習領(lǐng)域，輯性。七、二者評價方法不同教學大綱主要是對學生掌握各章的知識、技能的程度進行評價，的現(xiàn)象。課程標準的評價內(nèi)容是多元化的，方式是多樣化的。既有知識、能力的評價，還有心理、道德等方面的評價。努力使評價的內(nèi)容有教師對學生的評價，也有學生的自評和互評。

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