《找準(zhǔn)落筆點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)小練筆的實(shí)踐研究》課題申報(bào)

20XX年X月教師課題研究 小練筆的實(shí)踐研究找準(zhǔn)落筆點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)小練筆的實(shí)踐研究所在單位一年級(jí)課題成員一年級(jí)低年級(jí)小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”能否成功邁開寫話第一步對(duì)于兒童今后的寫作有著極大影響。然而，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫話中還存在著一些問題：低年級(jí)寫話教學(xué)往往停留在形式單一的造句和看圖寫話上，學(xué)生興趣不高，效果甚微；低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來，出現(xiàn)言不達(dá)意的現(xiàn)象；用詞造句不熟練，所造句子不完整或造破句.心理學(xué)研究也表明：六、七歲的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時(shí)期。但是新課程改革后低年級(jí)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，低年級(jí)兒童的書面語言表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏必要的寫作知識(shí)、技能，大量會(huì)講的字詞不會(huì)寫、不會(huì)用，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要。正因?yàn)槿绱?，很多低年?jí)老師對(duì)寫話教學(xué)感到非常困惑。低年級(jí)的孩子對(duì)于寫話更是表現(xiàn)出畏難情緒，具體表現(xiàn)為如空白型、編造型、流水賬型，更有的家長直接代勞，我說你寫，機(jī)械不動(dòng)腦。長此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個(gè)人感受上踏踏實(shí)實(shí)地下功夫，寫出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情實(shí)感，缺少個(gè)性與靈性的，孩子特有的童真童趣再也不在。因此，我們教師有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段就著手創(chuàng)設(shè)不同的機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試訓(xùn)練，在他們學(xué)習(xí)的開端就開始以后的真正寫作奠定一定的基礎(chǔ)。俗話說：“初生牛犢不怕虎”。低年級(jí)學(xué)生對(duì)什么都充滿好奇，充滿信心，躍躍欲試。這正是讓他們練筆的最有說服力的條件。心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。從而既使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，又提高寫作能力。為此，我提出《找準(zhǔn)落筆點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)小練筆的實(shí)踐研究》這一課題。希望通過本課題研究，探索出小學(xué)低年級(jí)語文小練筆教學(xué)的有效方法與途徑，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，清楚地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)和提高一年級(jí)兒童的寫話能力，為中、高年級(jí)的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題的狀課題核心概念界定：練筆，即在學(xué)習(xí)、生活中，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。短則一兩句話，長則幾段話或一小篇。它機(jī)動(dòng)靈活，形式多樣，切入口小，難度低，只要有時(shí)間，有需要，就可以進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)。因其“小”,所以可以經(jīng)常進(jìn)行；因其是“練筆”,故沒有許多框框，沒有內(nèi)容、題目的限制，而是“放手”學(xué)低段最常見，最實(shí)用、易操作的寫話訓(xùn)練方式。隨文練筆，是指在語文課堂教學(xué)中，把讀寫相結(jié)合進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一種常用的教學(xué)手段。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。所以，我們覺得在課題研究中抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，尋找練筆的最佳“落筆點(diǎn)”,確定“話題”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他、抒發(fā)感想的一種練筆。系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提供內(nèi)化語言的機(jī)會(huì)。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣、提高寫話能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。同類課題的研究現(xiàn)狀：我們發(fā)現(xiàn)，有些隨文練筆的設(shè)計(jì)不適時(shí)機(jī)，或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水，沒有挖掘到適合小練筆的時(shí)機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問題，導(dǎo)致收效不大。且有教師在閱讀教學(xué)中，從“教”出發(fā)，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定某課的小練筆，學(xué)生奉命而作，結(jié)果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，使學(xué)生思想僵化，個(gè)性泯滅。小練筆也就失去了應(yīng)有的意義。而我國致力于課堂練筆研究的同行很多，但其著眼點(diǎn)大都是從文本出發(fā)，即看課文有哪些可供訓(xùn)練的點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情很少分析，造成了在學(xué)生與課本之間劃上一道深深的鴻溝的現(xiàn)象。因此，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，我選定了《找準(zhǔn)落筆點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)小練筆的實(shí)踐研究》課題進(jìn)行研究。研究目研究目標(biāo)：1.通過研究，了解低年級(jí)學(xué)生寫話能力的現(xiàn)狀，努力挖掘文本中能夠進(jìn)行隨文練筆的內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，學(xué)會(huì)用想象方法，拓展和延伸文本，真正讓學(xué)生讀懂——記住——用好，從而提高學(xué)生的寫話能力。2.通過研究，探索出適合低年級(jí)寫話訓(xùn)練的方法和途徑，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語文能力。3.在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。4.整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。研究內(nèi)容：1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力現(xiàn)狀調(diào)查的研究。通過問卷調(diào)查、走訪座談，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解，并進(jìn)行情況分析。2.找準(zhǔn)“落筆點(diǎn)”,讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。我們認(rèn)為依托文本，尋找最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練筆，不失為一種寫話訓(xùn)練的好方法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”,使學(xué)生有話可說，有材可寫。更重要的是，練筆隨即進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，降低寫的梯度，從而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的效率。(1)落筆“說”后——由此及彼，趁熱打鐵語文教學(xué)是聽說讀寫的活動(dòng)，課堂上少不了說的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說，我們可順勢(shì)讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。(2)落筆“疑”處——順勢(shì)延伸，乘勝追思“學(xué)起于思，思源于疑”,“思維是從疑問和驚奇開始的。”那么可不可以讓隨文練筆也從疑問和驚奇開始呢?(3)落筆“爭”中——因勢(shì)利導(dǎo)，開拓思路學(xué)生對(duì)問題的看法有著很強(qiáng)的個(gè)性色彩，對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)存在著差異，甚至有很大的分歧。讓學(xué)生圍繞著分歧展開爭辯，是在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別是非曲折，是使學(xué)生的理解趨于一致的有效措施。(4)落筆“感”時(shí)——情動(dòng)辭發(fā)，教書育人感人心者，莫先乎情。在低年級(jí)的語文課本中，有描寫至真至愛的親情，有抒發(fā)純潔無瑕的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進(jìn)行練筆的好材料。在教學(xué)中，我們要營造濃濃的感情氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會(huì)文”,與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。(5)落筆“究”外——超越文本，激活潛能新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究潛能。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。3.適時(shí)評(píng)價(jià)，提高練筆效率。(1)捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”小練筆點(diǎn)評(píng)是教師借助語言通過評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。小練筆點(diǎn)評(píng)要重在鼓勵(lì)，這是小練筆點(diǎn)評(píng)的一條重要原則。(2)溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性張揚(yáng)。(3)自由評(píng)改，促使主體探索。研究方法：1.文獻(xiàn)資料法：以《語文新課標(biāo)》的理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外低年級(jí)隨文練筆教學(xué)的教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際開展課題研究。2.調(diào)查研究法：針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話練習(xí)的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出有效對(duì)策。3.行動(dòng)研究法：用行動(dòng)研究促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生開展小練筆內(nèi)容設(shè)計(jì)與練筆時(shí)機(jī)的選擇，尋找提高寫話教學(xué)的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)小練筆教學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的事實(shí)，分上升到理論高度，形成課題研究報(bào)告，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。5.觀察法：以聽課、交流、檢查等形式對(duì)學(xué)生課后小練筆的訓(xùn)練進(jìn)行觀察，并進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。預(yù)期成果：1.總結(jié)性研究報(bào)告。2.課題經(jīng)驗(yàn)論文。3.研究心得、隨筆等。4.學(xué)生優(yōu)秀小練筆集。5.精彩隨文練筆案例。條件分析：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，為課題研究提供了多媒體教學(xué)設(shè)備以及時(shí)間上的保證。2.有縣進(jìn)修學(xué)校專家教研員和本校的省、市、縣的各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師和高級(jí)教師等專家型教師的悉心指導(dǎo)，能有效地促進(jìn)課題研究的深入開展。3.參與本課題組的老師都是多年從事低年級(jí)語文教學(xué)的老師，都是市、縣兩級(jí)的骨干教師或?qū)W科帶頭人，有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗(yàn)，都能團(tuán)結(jié)協(xié)作，能精心謀劃、設(shè)計(jì)周密的步驟和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ_展課題研究。4.利用學(xué)校的“1+1讀書俱樂部”、學(xué)段教研組的實(shí)踐研進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。創(chuàng)新點(diǎn)本課題的選題切口小，與語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在讀文、理解、感悟后尋找最佳“落筆點(diǎn)”,隨即進(jìn)行寫話訓(xùn)練，幫助積累語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以幫助提高學(xué)生的寫話能力。本課題便于開展行動(dòng)研究，做到教學(xué)中研究，研究中教學(xué)，教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，收效定豐。序號(hào)研究步驟(起止時(shí)間)1前期準(zhǔn)備1.調(diào)查現(xiàn)階段低年級(jí)語文關(guān)于寫話教學(xué)存在的現(xiàn)象；分析數(shù)據(jù)，完成調(diào)查2.查閱相關(guān)資料，請(qǐng)教專家，搜集并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)低年級(jí)語文小練筆教學(xué)的資料信息；3.制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)2實(shí)施階段1.通過低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，強(qiáng)化教材中的小練筆教學(xué)，進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。2.努力鉆研教材，找準(zhǔn)落筆點(diǎn)，邊研究，邊實(shí)踐，進(jìn)行小練筆內(nèi)容與方式的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練和滲透；并在語