走班制教學(xué)心得體會(huì)

走班制教學(xué)心得體會(huì)【篇一：關(guān)于走班制與工作室制的感想】看了深圳中學(xué)新課改中關(guān)于美術(shù)辦學(xué)的模式很受啟發(fā)，其中令我感觸最深的是其學(xué)生走學(xué)制和老師工作室相結(jié)合的辦學(xué)模式。這個(gè)辦學(xué)模式可以說(shuō)在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)辟了一片新天地，很值得各學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)。下面我相結(jié)合實(shí)際談一點(diǎn)自己的心得體會(huì)，希望能得到大家的指教。一．關(guān)于走學(xué)制。5個(gè)班級(jí)250個(gè)學(xué)生同時(shí)上課，9個(gè)教學(xué)模塊同時(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)自由選擇所喜歡的模塊。這是非常人性化的教學(xué)模式，它以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，而不是以應(yīng)試為目的。同時(shí)，在這種模式下，學(xué)生才能真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是只能被動(dòng)的接受學(xué)校所安排的課程。另外，選擇自己想學(xué)的模塊，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是很有幫助的。想以前的美術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)校大多采取一刀切的應(yīng)試教學(xué)模式。只要是高考科目，不管你喜歡與否，都要強(qiáng)制性的統(tǒng)一上課學(xué)習(xí)，而非高考科目，學(xué)校一律不會(huì)安排課時(shí)。另外還有一部分學(xué)校，以前從來(lái)沒(méi)有開(kāi)過(guò)美術(shù)課，但在3+1高考模式的要求下，不得不開(kāi)設(shè)美術(shù)課了。于是，它們就不考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況，一律硬性規(guī)定只開(kāi)《美術(shù)鑒賞》課，或者把《美術(shù)鑒賞》作為必學(xué)模塊，另外再根據(jù)自己的師資力量開(kāi)設(shè)兩個(gè)模塊進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。比如在九個(gè)模塊中只選擇《美術(shù)鑒賞》、《繪畫(huà)》和《書(shū)法》，而《雕塑》、《設(shè)計(jì)》、《篆刻》、《攝影》等其他六個(gè)模塊根本不會(huì)涉及。這樣就出現(xiàn)好多學(xué)生想學(xué)某一模塊而不能學(xué)，不想學(xué)〔或者已經(jīng)學(xué)得很好沒(méi)必要學(xué)〕某一模塊而必須去學(xué)的現(xiàn)象。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他模塊權(quán)力的一種無(wú)形剝奪，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的一種浪費(fèi)。作為我們學(xué)校，其實(shí)校領(lǐng)導(dǎo)一直都非常響應(yīng)國(guó)家美術(shù)新課改的各項(xiàng)政策，并積極對(duì)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改革。自去年起，學(xué)校就配備專(zhuān)任美術(shù)老師開(kāi)設(shè)開(kāi)全了美術(shù)的所有模塊。只是，我個(gè)人覺(jué)得不足的是，學(xué)校仍然沿用固定班級(jí)教學(xué)模式，學(xué)生也不能像走學(xué)制模式那樣根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，一律都要學(xué)習(xí)這9個(gè)模塊。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，要想讓所有的學(xué)生同時(shí)都把這９個(gè)模塊學(xué)好幾乎是不可能的。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中又是一個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，而不是全面素質(zhì)的提高。這恰恰又是與素質(zhì)教育的本質(zhì)相違背的。因此，我覺(jué)得從學(xué)生的利益這方面來(lái)考慮，實(shí)施走學(xué)制是很有必要的。二．關(guān)于工作室制。一個(gè)模塊配備一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)用工作室，配齊所有學(xué)科所需設(shè)施、物品，由專(zhuān)業(yè)技術(shù)老師任課并做主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自由選擇，學(xué)校適當(dāng)控制學(xué)生流量。我個(gè)人覺(jué)得這是一種非常先進(jìn)、非常有創(chuàng)意的教學(xué)模式。這對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都是有百益而無(wú)一害的，尤其是對(duì)老師是他能最大限度的發(fā)揮其潛能成為可能。首先，這種工作室制是對(duì)學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)、老師能更好的教學(xué)的一種物質(zhì)保證。其實(shí)，應(yīng)試教育下，連這些基本的物質(zhì)教學(xué)條件都是沒(méi)有保證的（當(dāng)然，這還應(yīng)該與一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是有很大關(guān)系的）。就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)吧，現(xiàn)在雖然已開(kāi)全了美術(shù)課程的九個(gè)模塊，可是這九個(gè)模塊的教學(xué)幾乎都是只以理論課的形式出現(xiàn)的，根本沒(méi)有與實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)橹皇怯晌覀兊慕虒W(xué)條件決定的，我們沒(méi)有相應(yīng)的場(chǎng)地與設(shè)施。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，書(shū)法課和繪畫(huà)課都已結(jié)束，而大部分學(xué)生卻還未曾拿過(guò)一次毛筆、畫(huà)過(guò)一幅作品。在上課時(shí)，老師只能傻傻地站在講臺(tái)上講、說(shuō)，學(xué)生也只能以耳朵聽(tīng)、眼睛看，對(duì)于一些技法性的東西，學(xué)生僅能憑借老師的描述在頭腦中想象著完成，而根本無(wú)法實(shí)際操作。試想，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生怎么可能會(huì)學(xué)好呢。其次，這種工作室模式也是學(xué)校對(duì)其師資力量的一種合理搭配與有效利用。為老師能更好的展現(xiàn)發(fā)揮其潛能提供了可能，也為老師能更好的工作提供了一個(gè)平臺(tái)?？涩F(xiàn)在面臨的一個(gè)問(wèn)題是：在新課改之前，很多學(xué)校都沒(méi)有或者很少有美術(shù)老師，課改之后才陸續(xù)的增加或招聘了一些老師，但是仍然數(shù)量不足，出現(xiàn)美術(shù)師資力量整匱乏問(wèn)題。由于這種師資的短缺，學(xué)校根本無(wú)法實(shí)行工作室制。學(xué)校不得不讓一個(gè)老師同時(shí)兼顧兩個(gè)或幾個(gè)模塊教學(xué)。其實(shí)每個(gè)老師也并不是萬(wàn)能的，對(duì)于他自己本專(zhuān)業(yè)之外的東西，他有時(shí)甚至還不如一個(gè)素質(zhì)全面的學(xué)生懂得多，那他又如何能勝任這個(gè)模塊的教學(xué)呢？就拿我自己當(dāng)個(gè)例子吧，我在大學(xué)是搞油畫(huà)專(zhuān)業(yè)，對(duì)別的專(zhuān)業(yè)很少涉及。但是由于美術(shù)老師太少，學(xué)校選擇實(shí)行包班制。也就是說(shuō)，三年中一個(gè)老師要教這個(gè)班級(jí)的所有美術(shù)模塊，這樣就要求一個(gè)老師不得不對(duì)這九個(gè)模塊都要進(jìn)行教學(xué)研究。這對(duì)我來(lái)說(shuō)是非常吃力地，尤其是關(guān)于自己本專(zhuān)業(yè)之外的東西。雖然我也能靠每天翻閱大量的資料，請(qǐng)教相關(guān)的專(zhuān)業(yè)老師來(lái)積累一些東西，來(lái)慢慢提高自己，雖然我也能在上非自己專(zhuān)業(yè)的模塊時(shí)非常的認(rèn)真與賣(mài)力，可是教學(xué)效果仍然并不是特別理想。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覍?duì)那些非專(zhuān)業(yè)的東西并不精通。相信就是再優(yōu)秀的老師，如果讓他同時(shí)教好這９個(gè)模塊，那也是不可能的。美術(shù)教師工作室制，就有效解決了這個(gè)問(wèn)題，他們的每一個(gè)工作室都配備了該模塊里相關(guān)的最精英的技術(shù)老師。他們的老師能教他能教的、能教他會(huì)教的、能教他懂教，老師的積極性與熱情都有了很大的提高，這樣他們教學(xué)成績(jī)還愁搞不去嗎。其實(shí)，學(xué)校要想真正把美術(shù)教學(xué)搞上去，就應(yīng)該在自己師資力量的強(qiáng)弱、搭配與有效利用上狠下文章。美術(shù)教師工作室制，還是值得和很有必要借鑒的！總之，以上兩種教學(xué)模式，既是對(duì)學(xué)生人格與個(gè)性的一種尊重，也是對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)與技能的一種尊重。學(xué)生有權(quán)利做自己學(xué)習(xí)的主人，也有權(quán)利選擇自己想學(xué)的、感興趣的內(nèi)容！老師有權(quán)利擁有自己的一個(gè)工作平臺(tái)，也有權(quán)利選擇自己專(zhuān)業(yè)的、精通的模塊進(jìn)行教學(xué)！最后，急切盼望這種教學(xué)模式能在全國(guó)推展開(kāi)來(lái)，使我們的教育越辦越好！【篇二：“走班制”下的有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思】“走班制”下的有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思摘要：在現(xiàn)行班級(jí)統(tǒng)一授課制與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的矛盾下，提出“走班制”教學(xué)模式，主要論述了如何借“走班模式”為后進(jìn)生班打造“有用”的數(shù)學(xué)課堂。以及實(shí)驗(yàn)實(shí)施一年的效能比較與反思。關(guān)鍵字：走班制、“有用”的數(shù)學(xué)課堂、效能分析一、問(wèn)題提出：班級(jí)授課制與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的矛盾數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)基本理念是：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要：使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在此理念之下，各地紛紛將“構(gòu)建有效課堂”作為教改的目標(biāo)。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。然而，縱觀各地的“有效”數(shù)學(xué)課堂還是倍受中考指揮棒的影響，老師采取的各種教學(xué)方式無(wú)一不是為了更“有效”地讓班級(jí)中的好學(xué)生能取得更好的考試分?jǐn)?shù)，而那些無(wú)緣重點(diǎn)高中的學(xué)生還是上課堂的“沉默”一族，非但沒(méi)有老師的眷顧、鼓勵(lì)，可能連基本的“獲得良好的數(shù)學(xué)教育”也沒(méi)有達(dá)到?，F(xiàn)在的班級(jí)授課制也存在很大的問(wèn)題。既然承認(rèn)有個(gè)體差異，要因材施教，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么不同發(fā)展水平的學(xué)生又怎能分在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容呢？為此有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)在一個(gè)班級(jí)里實(shí)施分層教學(xué)，一節(jié)課里老師將一部分時(shí)間分配給“好學(xué)生”，一部分時(shí)間分配給“后進(jìn)生”，如果不是由經(jīng)驗(yàn)豐富，訓(xùn)練有素的老師執(zhí)教，估計(jì)是很難操控局面，而且無(wú)論是哪一部分的學(xué)生都難免出現(xiàn)低效現(xiàn)象。從教這么多年，我們也深刻意識(shí)到，要做到一個(gè)“要面向全體，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要：使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的有效數(shù)學(xué)課堂是一件很難的事情。為了能跟好的落實(shí)新課標(biāo)，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到相應(yīng)的發(fā)展，“走班制課堂教學(xué)”模式開(kāi)始在我校的部分年段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索。二、走班制的模式與操作規(guī)范1、“走班制”基本操作模式是：（1）、根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化特征，初二下學(xué)期開(kāi)始在平行班之間實(shí)行理科“走班”；（2）、以兩門(mén)理科的成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，將兩個(gè)班級(jí)的理科成績(jī)屬中上水平的學(xué)生編為a類(lèi)學(xué)生，將兩個(gè)班級(jí)的理科成績(jī)屬中下水平的學(xué)生編為b類(lèi)學(xué)生。（3）、在排課程表時(shí)，將兩門(mén)理科依次排在一起，上課時(shí)平行班兩個(gè)班級(jí)a類(lèi)學(xué)生到一個(gè)教室里上數(shù)學(xué)、科學(xué)，平行班兩個(gè)班級(jí)b類(lèi)學(xué)生則到另一個(gè)教室里學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)。故此稱為“走班”。（4）、針對(duì)不同的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)大不相同，以此達(dá)到落實(shí)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課標(biāo)要求。2、走班制的操作規(guī)范：（1）、要求實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)a\b不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的教案；（2）、對(duì)a\b不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。三、借“走班模式”為后進(jìn)生打造“有用”的數(shù)學(xué)課堂眾所周知，這種形式的課堂教學(xué)對(duì)于“好學(xué)生”來(lái)說(shuō)肯定是有利的，無(wú)需我在這里贅述它的優(yōu)勢(shì)。這也不是我們追求的唯一目標(biāo)。我們還有一個(gè)目標(biāo)是：讓原來(lái)在班級(jí)中的“沉默”一族在屬于他們的課堂上增加自信，讓他們不再“沉默”，更讓他們習(xí)得“有用”的數(shù)學(xué)，具備必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)“使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘槭裁捶Q“有用”的數(shù)學(xué)課堂呢？其實(shí)是學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。大家都知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，在很多問(wèn)題解決中需要具備數(shù)學(xué)知識(shí)。但是現(xiàn)在我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)很多無(wú)用的東西，生活中用不上，工作中用不上，唯獨(dú)考試時(shí)有用，又學(xué)得這么累，難怪學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，興趣沒(méi)有了，課堂也就不屬于他們了，還學(xué)的還是沒(méi)有學(xué)會(huì)。實(shí)行“走班制”教學(xué)模式后，老師應(yīng)該盡量讓b班的教學(xué)少一些考試的痕跡，讓學(xué)生暫時(shí)擺脫“中考”的枷鎖，讓他們盡情體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“有用”之處，重拾學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與信心。我就是這樣做的。1、讓b班的課堂成為生活需要的課堂。b班的教學(xué)設(shè)計(jì)引入部分很重要，所以在情景引入中多增加生活趣味的背景，會(huì)大大的引起學(xué)生的興趣和注意力。案例1、圓周角引入教師引入：我知道我們的男同學(xué)很喜歡踢足球，誰(shuí)是我們班足球踢的最棒的？（男同學(xué)都會(huì)自告奮勇）教師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)教這些同學(xué)了。（出示圖片學(xué)生興趣一下子就來(lái)了）（因?yàn)閷W(xué)生不能用充足的理由來(lái)解決老師提出的問(wèn)題，所以在圓心角、圓周角的學(xué)習(xí)中學(xué)生們注意力都比較集中，最后利用本節(jié)課的習(xí)得知識(shí)圓滿的解決了老師提出的問(wèn)題，如下圖）乙甲丙丙甲乙b班學(xué)生常常會(huì)在課堂上表現(xiàn)懶得動(dòng)手參與計(jì)算，所以多在課堂上提出一些生活中的任務(wù)，讓他們?cè)诙脤W(xué)會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算是必須的。案例2、購(gòu)房問(wèn)題有一次作業(yè)中出現(xiàn)了這樣一道數(shù)學(xué)題：是車(chē)庫(kù)(暫不銷(xiāo)售)，二樓至二十三樓均為商品房(對(duì)外銷(xiāo)售)．商品房售價(jià)方案2如下：第八層售價(jià)為3000元/米，從第八層起每上升一層，每平方米的售價(jià)增加40元；反之，樓層每下降一層，每平方米的售價(jià)減少20元．已知商品房每套面積均為120平方米．開(kāi)發(fā)商為購(gòu)買(mǎi)者制定了兩種購(gòu)房方案：方案一：購(gòu)買(mǎi)者先交納首付金額(商品房總價(jià)的30%)，再辦理分期付款(即貸款)．方案二：購(gòu)買(mǎi)者若一次付清所有房款，則享受8%的優(yōu)惠，并免收五年物業(yè)管理費(fèi)(已知每月物業(yè)管理費(fèi)為a元)．(1)請(qǐng)寫(xiě)出每平方米售價(jià)y(元/米2)與樓層x(2≤x≤23，x是正整數(shù))之間的函數(shù)解析式；(2)小張已籌到120000元，若用方案一購(gòu)房，他可以購(gòu)買(mǎi)哪些樓層的商品房呢？(3)有人建議老王使用方案二購(gòu)買(mǎi)第十六層，但他認(rèn)為此方案還不如不免收物業(yè)管理費(fèi)而直接享受9%的優(yōu)惠劃算．你認(rèn)為老王的說(shuō)法一定正確嗎？請(qǐng)用具體的數(shù)據(jù)闡明你的看法．學(xué)生看這道題目后都說(shuō)太煩了，去掉不做吧，我說(shuō)：這才是我們生活中需要解決的問(wèn)題，能解決這樣的問(wèn)題，才能說(shuō)明我們數(shù)學(xué)沒(méi)有白學(xué)。于是我們花了整整一節(jié)課的時(shí)間來(lái)理解、計(jì)算這個(gè)購(gòu)房問(wèn)題，等解決完這些問(wèn)題后，學(xué)生不但將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用了一遍，而且也了解生活中購(gòu)房的一些知識(shí)，覺(jué)得很有收獲。2、讓b班的課堂成為生存需要的課堂。對(duì)于b班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料，他們可能也不愿意去讀高中，但是老師必須時(shí)刻提醒他們：為了生存，我們需要練會(huì)生存的本領(lǐng)，除了有力氣，可能還需要具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在b班課堂上我經(jīng)常做這樣的假設(shè)：“如果我是一個(gè)木工。。。。。?！?，“如果我是泥水匠。。。。。”；“如果我是一名鋁合金匠。。。。。。，“如果我是一個(gè)快餐店老板。。。。。?！钡鹊?，案例1：“如果我是一個(gè)木工師傅。。。。。?！崩?、如圖，△abc是一塊銳角三角形余料，邊bc=120高ad=80毫米，要把它加工成一個(gè)面積最大的矩形面料，如果你是一個(gè)木工師傅該怎么做？矩形的邊長(zhǎng)是多少？例2：木工師傅可以用角尺測(cè)量并計(jì)算出圓的半徑.如圖,用角尺的較短邊緊靠⊙o于點(diǎn)a,并使較長(zhǎng)邊與⊙o相切于點(diǎn)c,記角尺的直角頂點(diǎn)為b,量得ab=8cm,bc=16cm.如果你是木工師傅你能求出⊙o的半徑嗎?案例2；“如果我是一名船長(zhǎng)。。。。。?！痹诖a頭a的北偏東600方向有一個(gè)海島,離該島中心p的12海里范圍內(nèi)是一個(gè)暗礁區(qū).貨船從碼頭a由西向東方向航行,行駛10海里后到達(dá)點(diǎn)b,這時(shí)島中心p在北偏東450方向.若我是貨船的船長(zhǎng)要不要改變航向？讓學(xué)生進(jìn)入各種各樣的工作角色，不但增加他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們意識(shí)到：為了更好的工作，需要具備必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、“走班制”下的b班教學(xué)的效能分析從2011年4月我們開(kāi)始進(jìn)行“走班制”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的探究與實(shí)踐，4個(gè)平行實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與2個(gè)非實(shí)驗(yàn)班九年級(jí)的成績(jī)的比較如下：（其中九（1）、九（2）、九（3）、九（4）是走班制實(shí)驗(yàn)班，九（5）、九（6）九（7）、九（8）是非實(shí)驗(yàn)班）2012年九上期中班級(jí)九年級(jí)（1）九年級(jí)（2）九年級(jí)（3）平均分89.4193.6686.18優(yōu)秀率25.6%29.3%30%及格率前15%前25%前50%后20%后5%84.6%85.4%75%779101612222623437101bdcbodc【篇三：高效心得體會(huì)陳美娥】高效課堂心得體會(huì)在最近的學(xué)習(xí)中，我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的探索，我發(fā)現(xiàn)高效課堂主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，其中最重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)情的靈活互動(dòng)，這對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在老師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，雖然口頭上是教學(xué)相長(zhǎng)，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)，只注重成績(jī)或所學(xué)到的知識(shí)，一味追求成績(jī)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并且學(xué)生依賴?yán)蠋熃潭潘勺约褐鲃?dòng)性習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應(yīng)局勢(shì)發(fā)展的，這種教學(xué)模式重在高效，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又能給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，在新課改學(xué)生為主體的地位得到進(jìn)一步升華，教學(xué)模式導(dǎo)向直指學(xué)生，這樣才能更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，首先學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以新型的學(xué)習(xí)習(xí)慣投入學(xué)習(xí)之中，并能對(duì)學(xué)習(xí)保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的自主思考和自覺(jué)投入探索習(xí)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)，不能有依賴思想，只有遇到困難才與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。其次，課堂上要善于換位思考、運(yùn)用自己的思維習(xí)慣發(fā)生質(zhì)疑，讓學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。一、高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)1、備教材、備學(xué)生、備教法。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。2、突出高效理念，精講多練。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，遵循先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教的理念具體的就是要做到三個(gè)精講——思路方法精講、核心問(wèn)題精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，不講也會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)、討論、展示等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3、升華學(xué)生的主體地位。首先要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，那就要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正從被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，力爭(zhēng)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛(ài)好還給學(xué)習(xí)，把快樂(lè)和健康還給學(xué)習(xí)，即給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去把握；給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，教師以引導(dǎo)為主。教師要多鼓勵(lì)，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。5、釀造和諧的師生關(guān)系。師生之間的默契程度往往決定著這節(jié)課的教學(xué)效果，所以說(shuō)師生之間保持愉快的情感溝通與智慧交流，會(huì)讓課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。那么教師與學(xué)生就建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。而這種關(guān)系的維持需要的是教師的親和力做牽引，再加上教師自身特有的教學(xué)藝術(shù)，而使教師自身產(chǎn)生一種吸引力，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，并讓學(xué)生對(duì)這一門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣。6、是否完成了教學(xué)目標(biāo)。之所以是一堂課，是因?yàn)橐瓿梢欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。一堂課因?yàn)橛辛四繕?biāo)而變得實(shí)際，這就像人生也是朝著一定的目標(biāo)而前行，沒(méi)有目標(biāo)的課堂是盲目的?！皟苫钡穆鋵?shí)，就是要求學(xué)生的作業(yè)能夠當(dāng)堂完成，又要保證高效，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并從中獲得成功的喜悅和愉快的情感體驗(yàn)。二、今后教學(xué)中注重以下幾個(gè)方面1、提升預(yù)習(xí)質(zhì)量以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至在新教材中也要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒(méi)有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。2、注重學(xué)生的展示每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位