《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)26

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)26

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）體會(huì)本文的感情變化和景、情、理水乳交融的特點(diǎn)；

（2）理解本文“以文為賦〞的體裁特點(diǎn)。

2.過程和方法

（1）熟讀成誦，品味藝術(shù)手法和語言特點(diǎn)；

（2）提高文言文的閱讀能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究〞學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和熱愛自然的情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)；2.了解運(yùn)筆自然，文辭幽美的寫作特色及語言運(yùn)用的妙處；

3.體會(huì)景、情、理三者的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)方法

誦讀法、探討法

教學(xué)手段

多媒體課件

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)過程

其次課時(shí)

（第一課時(shí)要求學(xué)生借助工具書和書下解釋，以自學(xué)、探討為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解及寫作背景，翻譯全文，疏通文意。反復(fù)采取自讀、齊讀等讀法，使學(xué)生感受賦的音樂美。注意朗讀指導(dǎo)。）

本課時(shí)的主要任務(wù)也是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.

理清本文的情感線索。

2.

體會(huì)景、情、理三者的內(nèi)在聯(lián)系（寫景與抒情、討論的緊湊結(jié)合）。

3.

感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

其次課時(shí)

教學(xué)步驟

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)反思

一

導(dǎo)

入

新

課

了解寫作背景

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、“烏臺(tái)詩(shī)案〞

2、“一切景語皆情語〞，宋代范希文也說：“景無情不發(fā)，情無景不生。〞在“烏臺(tái)詩(shī)案〞中差點(diǎn)丟掉性命的蘇軾，今天面對(duì)赤壁的明月清風(fēng)，他的情感有哪些變化？他又是如何通過景、情、理的有機(jī)結(jié)合來表達(dá)自己繁雜的情感的？

讓學(xué)生了解背景，知人論世。

這樣設(shè)問引起學(xué)生讀本文的興趣。

導(dǎo)入順暢。如此設(shè)計(jì)讓學(xué)生很快捕獲到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，順利進(jìn)入文本。

二

感

悟

文

本

小

結(jié)

終止語

作業(yè)設(shè)置

學(xué)生自由朗讀

教師范讀

構(gòu)建情境

初悟情感

思考

探討

飲酒樂甚→愀然→喜而笑

（樂）—→（悲）—→（樂）

樂：清風(fēng)明月、水天一色

（景美）朦朧迷離、羽化登仙

從歌聲中來

（政治失意）

從簫聲中來

（簫聲幽怨）

從歷史人物中來（人生無常）

從個(gè)人境遇中來（生命短暫）

變與不變

取與不取

變

不變

逝者如斯（水）

未嘗往也（水）

盈虛者如彼（月）卒莫消長(zhǎng)也（月）

時(shí)刻在變（人）

無盡也（我）

（水、月、人都是既變又不變的）

物

人

客：無窮不變須臾變化

（片面）

（悲）

蘇軾：物與人都是既變又不變（全面）（喜）

取

不取

清風(fēng)明月

非吾之所有

從山水之樂到達(dá)觀之樂

學(xué)生若干答案豐富多彩

問題一：

蘇軾在游赤壁時(shí)心情是如何變化的？

問題二：

為什么會(huì)有這種變化？

1、蘇軾在游赤壁時(shí)心情為何而樂？

2、悲又從何而來？

問題三：

蘇軾又是如何從悲情中走出來的？

1、探究第四段的思路

2、從文中找出蘇軾關(guān)于水、月、人“變與不變〞的詞句，并深入理解。

3、對(duì)比客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變〞的問題上，觀點(diǎn)有何不同？并加以分析。

4、分析其次層“取與不取〞

5、自我解脫的曠達(dá)胸襟

蘇軾的悲情從哲學(xué)思辯中、從自然美景中解脫了出來，這種理性的思辯使他樂觀曠達(dá)。

6、學(xué)習(xí)本文的收獲與啟迪

多媒體展示《卜算子》《定風(fēng)波》——這些情感變化合在一起恰好說明白蘇軾蘇軾抒寫的是自己的真性情，蘇軾的人生是真實(shí)的人生。蘇軾給我們留下了一筆多么豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)和精神資產(chǎn)。

“情隨景生，景隨情變。〞在赤壁觸景生情，借題發(fā)揮，抒寫自己被貶謫后內(nèi)心的苦悶和對(duì)宇宙、人生的感悟，這些成了今天養(yǎng)育我們精神世界和心靈世界最為寶貴的資產(chǎn)。感謝《赤壁賦》，感謝蘇軾。

依照蘇軾的心情是如何變化和為什么會(huì)有這種變化的規(guī)律順序來探究

抓住線索

重視體會(huì)深刻哲理

結(jié)合生活體驗(yàn)深入思考

生生合作

此處是教學(xué)重點(diǎn)。

文章是由感情的變化為貫穿全文的內(nèi)在線索，先寫因泛舟江上而生遺世獨(dú)立之樂，再寫聽到蕭聲啜泣而興人生無常之悲，最終經(jīng)過相互辯駁，認(rèn)識(shí)歸于一致，終究“喜而笑〞，精神得到了解脫。如此設(shè)計(jì)能更好表達(dá)這一思路。

不足之處是學(xué)生閱歷較淺，由于時(shí)間關(guān)系，我的引導(dǎo)也顯得有些急躁粗糙，不過學(xué)生的回復(fù)還是很到位，出乎我的意料。

學(xué)生合作探究

啟發(fā)學(xué)生如何正確的面對(duì)坎坷逆境

啟發(fā)思考

課外拓展

啟發(fā)深層次思考

學(xué)生在合作探究中順利完成任務(wù)，并對(duì)人生有了較