《赤壁賦》第三課時教學(xué)設(shè)計

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一、教材介紹

《赤壁賦》是高中語文其次單元的一篇講讀課文，是一篇以游賞山水為題材的辭賦，寫景、抒情、討論緊湊結(jié)合，語言精練幽美、內(nèi)容雋永深長。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、基礎(chǔ)知識：

重點文言實虛詞。

語文常識：

蘇軾，"賦'。

2、學(xué)科能力：

⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

⑵欣賞寫景與抒情、討論相結(jié)合的方法。

⑶學(xué)生閱讀欣賞古代散文的能力。

3、教育性目標(biāo)：

樹立正確的人生觀、世界觀。

4、發(fā)展性目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代散文的能力，通過理解文學(xué)作品的主題和形象培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們的審美能力。

三、教學(xué)總體安排

本文教學(xué)安排三課時：

第一課時誦讀，初步學(xué)習(xí)本文。

其次課時翻譯課文，了解文章內(nèi)容。

第三課時文學(xué)鑒賞。

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

1、理解古代散文的抒情和討論。

2、分析鑒賞的思想感情。

1、布置預(yù)習(xí)：

找出文中寫景、抒情、討論的句子;

概括第三、四段段意。

2、課件準(zhǔn)備：

配樂赤壁泛舟圖。

一、導(dǎo)語設(shè)計

播放畫面幽美的赤壁泛舟圖幻燈片，并配放富有感情的配樂朗讀，使學(xué)生的思維進入到泛舟游赤壁的幽美意境中，將學(xué)生帶入一個愉悅而美好的情境，由此導(dǎo)入正課。

二、指導(dǎo)學(xué)生完成以下三題

1、畫面中澄澈幽美的風(fēng)景，文中是怎樣描繪的?

2、在這清幽的風(fēng)景中，主人公(蘇子)有怎樣的活動?

3、主人公為什么會有這樣的活動?

(以上三題的設(shè)計使學(xué)生由觀看幻燈片的審美感知過渡到審美鑒賞，三道題銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生認(rèn)識并懂得鑒賞文學(xué)作品的一些規(guī)律性常識，即什么樣的風(fēng)景、情境會產(chǎn)生什么樣的心情和舉止。同時，三道題也鍛煉了學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。)

三、指導(dǎo)學(xué)生完成本課的難點之一：的感情是怎樣由樂入悲的

播放"赤壁泛舟圖'中客吹洞簫的片段幻燈，配之哀怨、傷感的旋律。然后質(zhì)疑：

1、客吹洞簫之音有何特點?是如何描繪的?

2、客為什么會吹出這樣的曲調(diào)?

(幽美的風(fēng)景、閑適的心態(tài)，蘇子既誦且歌，可這個客為什么如此不識時務(wù)，奏出如此不和諧的音符?)

(第1題訓(xùn)練重點是鑒賞對簫聲的摹繪。第2題則重點訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。文學(xué)鑒賞是一種審美認(rèn)識活動，沒有正誤之分，錯對之別，教師應(yīng)勉勵學(xué)生多探討多發(fā)言，發(fā)揮他們作為鑒賞主體的作用，教師扮演領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的角色，對學(xué)生的探討和回復(fù)做些適時的點撥和引導(dǎo)。)

對于第2題，學(xué)生會出現(xiàn)這樣幾種理解：

⑴是為了引出后文的主客問答，起過渡作用。

⑵是為了與蘇子從歌詞中流露出的悲哀幽怨的感情相唱和。

⑶簫聲哀怨悲涼的音調(diào)是真實心情的流露。

這幾種認(rèn)識都有道理，但都欠全面，教師可適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)。

四、指導(dǎo)學(xué)生分析主人公的思想感情及寫景抒情與討論相結(jié)合的藝術(shù)手法，完成教學(xué)重點

1、播放"赤壁泛舟圖'中"客曰'片段幻燈，在哀怨、憂傷的旋律中齊聲誦讀第三段。

2、質(zhì)疑設(shè)問：

⑴概括"客曰'的意思。

⑵找出第三段中寫景、抒情、討論的句子，并說明它們之間是怎樣聯(lián)系到一起的。

(第⑴題的設(shè)計在于鑒賞"客'的哀痛的思想感情，并鍛煉學(xué)生的概括能力。第⑵題的設(shè)計在于鑒賞藝術(shù)手法。找出相應(yīng)的句子并不難，難點是說清它們有怎樣的聯(lián)系。)

要點點撥：

眼前的"江水'"明月'"山川'(寫景);

"曹操固一世之雄也，而今安在哉'(討論);

哀嘆自身的渺小(抒情)。

3、播放"赤壁泛舟圖'蘇子回復(fù)的片段幻燈，在幽美的旋律中齊聲誦讀第四段。

4、質(zhì)疑設(shè)問：

⑴用自己的話轉(zhuǎn)述蘇子的意思。

⑵對蘇子的這種認(rèn)識作出評價。

(設(shè)計這兩道題，目的是鑒賞分析蘇子的思想感情。第⑴題鍛煉學(xué)生的概括能力。第⑵題學(xué)生的看法會很"發(fā)散'，教師要做好點撥。)

下面是關(guān)于第⑵題鑒賞分析的一段課堂教學(xué)實錄：

生：蘇軾的觀點很具辯證色調(diào)，表現(xiàn)了他對政治迫害的蔑視，身處逆境而心胸坦蕩曠達，難能難得。

生：蘇軾的觀點無非就是要抓緊時機，享受大自然所給予的美的景物，看不出來有什么積極的意義。

師：對這兩位同學(xué)的看法，教師沒有馬上作出評價，而是繼續(xù)設(shè)疑激趣：有人認(rèn)為，"客'的觀點實際上是蘇軾思想的委婉流露，你們怎么看?

(設(shè)置這一疑問，目的是要學(xué)生加深蘇軾被貶后矛盾思想的理解，并照應(yīng)前面辭賦文體采用主客問答形式的講解。)

生：借主客問答的形式，奇妙地流露了自己被貶黃州后郁悶愁苦而又樂觀曠達，意欲實現(xiàn)個人抱負(fù)的思想感情，比起直接坦陳個人心跡，真是奇妙。

師：封建社會的文人士大夫，他們政治失意或是生活上遇到挫折，往往會陷入苦悶、迷惘之中，蘇軾也不例外，但他的難得之處，就是并不消極沉淪、萎靡不振，而是以自己豪放樂觀的胸襟去擁抱生活?，F(xiàn)在我們可以看出，的心情不能用簡單的"積極'或"消極'來概括，但他那種堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事的關(guān)切，不應(yīng)給我們好多啟示嗎?──人應(yīng)當(dāng)以怎樣的態(tài)度活著。

學(xué)生圍繞世界觀、人生觀的話題充分發(fā)表看法。

五、總結(jié)，布置作業(yè)

分析本文與《念奴嬌赤壁懷古》的異同。

(設(shè)計此題，目的是鍛煉學(xué)生的鑒賞能力及發(fā)散思維能力，回復(fù)該題，既要考慮思想感情的表達，又要考慮藝術(shù)手法的表現(xiàn)。)

"以人為本'是《赤壁賦》課例分析的靈魂和精華。而通過審美培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是本課的一大亮點。"讓學(xué)生做鑒賞活動的主體'是文學(xué)鑒賞課的關(guān)鍵，這就要求教學(xué)者絕不能采取那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡單地把"答案'灌輸給學(xué)生，而是教給學(xué)生鑒賞的知識和方法，讓他們自己去質(zhì)疑、去尋求、去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教師很好地把握住了這種觀念和原則，充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生作為鑒賞主體的地位，使學(xué)生的審美感受(創(chuàng)造性思維)得以充分呈現(xiàn)。

教學(xué)中，教師圍繞鑒賞主題設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、