【教學(xué)設(shè)計(jì)】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

只要學(xué)校教育存在，后進(jìn)學(xué)生的問題就不可避免。雖然后進(jìn)生的數(shù)量不多，但無(wú)論學(xué)生群體還是個(gè)人，他們的身心都有潛在的影響和危害，這是不可忽視的。因此，研究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。我接手這個(gè)班以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生成績(jī)好，但他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的溝通能力很差，他們成為“高分低能”的學(xué)生；有些學(xué)生文化課表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，但他們不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，成為“優(yōu)秀和弱勢(shì)并存的學(xué)生”；有些是音樂，藝術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊才能，但學(xué)習(xí)成績(jī)不佳已成為“低分特殊學(xué)生”。我們學(xué)校地處城郊結(jié)合部，優(yōu)秀學(xué)生資源流失，后進(jìn)生面積比較大。其中五年級(jí)班的黃某同學(xué)比較有代表性。黃某，男，十一歲，家住騰越鎮(zhèn)黃坡村新村。他頭腦靈活，聰明好動(dòng)，但自制能力比較差，道德上也存在一定的問題。在老師上課的時(shí)候，他不斷地說(shuō)話，不斷地打鬧，幾乎老師上課與他沒有什么關(guān)系。只要上課的老師眼睛不看著他，他都有小動(dòng)作。他無(wú)論是做筆記或是做作業(yè)，他都是完成任務(wù)，很快、很亂、很差，老師幾乎看不了。在課外經(jīng)常欺負(fù)弱的學(xué)生。造成黃某現(xiàn)狀的原因是什么呢？第一是家庭因素。他是父母的第一個(gè)孩子，父母當(dāng)然是寵愛有加，他的很多不好的習(xí)慣家長(zhǎng)都想著長(zhǎng)大了一切都會(huì)好的。嬌寵的結(jié)果就是放縱孩子，讓孩子沒有了規(guī)矩意識(shí)，飛揚(yáng)跋扈，目中無(wú)人，以自我為中心。第二是學(xué)生頑皮，老師管教了幾次沒有什么改觀，又怕在管的過(guò)程中出什么亂子，又得不到家長(zhǎng)和社會(huì)的理解，自己吃虧。第三是在教育教學(xué)中，成績(jī)很重，導(dǎo)致老師沒有那么多的精力來(lái)教育黃某這樣問題很多的學(xué)生，放任自流。第四是教師的慣性思維，總認(rèn)為黃某是后進(jìn)生，投入再多的精力也不會(huì)有什么收獲的，所以很少去關(guān)愛他，很少去賞識(shí)他。第五是現(xiàn)在是商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，“讀書無(wú)用論”充斥著校園，沖擊著黃某的心靈。再加上社會(huì)就業(yè)壓力，使黃某失去了學(xué)習(xí)的興趣，他的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)也不重視，影響其學(xué)習(xí)的積極性。第六是隨著年齡的增長(zhǎng)，黃某自我意識(shí)的強(qiáng)化，獨(dú)立意識(shí)的形成，使得他厭煩教師和家長(zhǎng)的嘮叨，不愿過(guò)多的監(jiān)管，使自己封閉起來(lái)。轉(zhuǎn)化黃某的措施認(rèn)真分析該生造成現(xiàn)狀的各種原因，以便對(duì)癥下藥。第二是愛心到位，建立師生情，親師信道。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，我都要用心關(guān)愛黃某?？朔?duì)他在感情上的障礙，掘棄偏見，用愛心去轉(zhuǎn)化他。第三是尋找他優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信。黃某在是思想、學(xué)習(xí)都存在問題的。我要主動(dòng)地，努力地尋找，發(fā)掘與肯定他身上的亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他。在此基礎(chǔ)上，用知識(shí)激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的自信心。第四是家校結(jié)合，同步教育。我要主動(dòng)與黃某家長(zhǎng)配合，經(jīng)常與他的家長(zhǎng)交流，全面了解學(xué)生在家里的情況，也向家長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)他在校的表現(xiàn)與變化，肯定他的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出他的不足，與家長(zhǎng)分析危害，提出希望，共同制定轉(zhuǎn)化