【教學設計】遵循

遵循“五步學習培訓法”，努力推進校本教研工作騰沖市猴橋鎮(zhèn)民族中學張禮校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究，是一種融學習、工作和教研于一體的學校活動和教師行為。作為一名校長，在教育教學管理中，我發(fā)現(xiàn)校本教研工作仍存在許多問題。只有有效解決這些問題，校本教研才可能落到實處，也才可能真正地為教育教學服務。下面我就運用“五步學習培訓法”的思想，對校本教研工作進行粗淺的分析。一、存在的幾個突出問題（一）研究主體偏離校本教研的主體是教師。然而一些中小學校，由于傳統(tǒng)教研模式的強大慣性，教師搞教研基本上是依賴于教研員等專業(yè)研究人員。從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結題，乃至研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等，都由教研員說了算，教師成了配角或旁觀者。一些教師也認為，教研是教研員的事，是個別骨干教師的事，自己不會做也無須做，只要教好課就行了。在這種認識誤區(qū)下，他們只習慣于模仿他人一招一式的教學技巧，只求教研員告訴他們一招一式的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。（二）形式化嚴重校本研究本來應當以解決本校教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿的，其研究過程應當是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步落實的?？梢恍┧^的校本教研活動卻是在“走過場”，存在著嚴重的形式主義現(xiàn)象。（三）活動形式傳統(tǒng)單一調查發(fā)現(xiàn)，有超出傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評課式兩種模式。在這兩種教研模式中，擔綱者大都是教研員或學校教研組長，多數(shù)聽課教師只是記錄授課過程的“旁觀者”，他們不必像擔綱者那樣“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，如臨深淵”。評課時，聽課教師或輕描淡寫地說幾句，或默不做聲。整個教研教程，正如一位老師所言：“就是只對一堂課或一節(jié)課的內容進行研討，評課也只局限于對教學行為的評價上，雖能解決教學中一些零碎的問題，但沒能追溯到內隱的教學理念?！保ㄋ模┕蕽夂裉岬叫１窘萄?，有些學校就忙于搞課題申請、立項，而且以為課題越大、級別越高越好，根本不考慮課題對學校是否有意義，學校是否有能力做好這一課題。也有的學校只重最終結果，以為校本教研就是寫寫論文、編寫著作、展示展示成果。這些論文和著作能夠得到發(fā)表、出版，課題能夠通過鑒定，為學校贏得一時的“榮譽”，成了他們最終追求的目的，而根本不顧這些“成果”是否有實用價值，能否轉化為教育教學的現(xiàn)實“生產力”。二、存在問題原因分析1、教育內部管理不夠科學、合理，尤其是教育科研管理制度、培訓管理規(guī)章不健全，管理方法陳舊單調，整合性不強。管理上的漏洞必然會導致一系列的問題的產生。2、考核機制不健全。對教師業(yè)務的考核仍只停留在是否寫了計劃、總結，教案、聽評課是否足數(shù)，論文是否發(fā)表等。教研工作落不到實處，教師僅是為了應付上面的檢查，更有甚者為應付檢查而抄襲他人或網(wǎng)上下載。3、教師自身素質水平偏低，缺乏較強的事業(yè)心和責任感。教師沒有崇高的職業(yè)道德，導致他們不能很好地加強自身學習和教學研究，尤其是在總體教學目標的制定、教學方法的采用、教育活動的組織開展上表現(xiàn)更為不足。4、教學條件落后，制約著教師綜合素質的發(fā)展。教師缺乏先進的教育理念、教學手段陳舊、方法老化，再加之職業(yè)惰性，難免會對自身的業(yè)務產生消極影響。三、制定方案為了解決我鎮(zhèn)校本教研工作中的幾個突出問題，學校領導、各學校教導主任和骨干教師多次集中探討，并多次到市、縣兄弟學校取經(jīng)，經(jīng)過一段時間的醞釀，制定了以下措施：（一）、強化管理，完善制度為強化對校本教研的管理，把學校管理方案在原來基本上進一步規(guī)范。1、加強師德建設，增強教書育人的責任感和使命感。良好的職業(yè)道德是教師教好書、育好人的前提。我們把校本教研的開展情況與師德師風學習緊密結合起來并納入學?？荚u。2、明確責任，規(guī)范管理。校長為第一責任人，教導主任為直接責任人；全鎮(zhèn)分四個片進行立體教研；中心學校領導掛鉤參與各校校本教研，每周輪流到各校檢查督促教研工作，并把原來的定期檢查改為突擊檢查；加大對校本教研經(jīng)費的投入；加大考評獎懲力度；強化校本教研的痕跡管理。3、依托遠程教育資源，搭建校本教研新平臺。隨著國家遠程教育模式二項目的實施，我鎮(zhèn)所有完小都已建成衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)，大量優(yōu)質快捷的遠程資源進入學校。我們充分利用這種優(yōu)勢，整合“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”資源，并以此為平臺，開展校本教研，而且還要求每位教師每學期自制教學課件一個。4、建立校本教研新形式。建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經(jīng)驗交流、調查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、磨課、課改研究、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日、為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。并規(guī)定教師每周圍繞“四個一”開展活動：即一堂課、一篇反思文章、一次教學活動安排與檢查、一次集體備課。四、實踐檢驗校本教研的目的是促進教師專業(yè)化成長，提升教育教學質量。完善后的方案推行后，各學校也制定了相應的措施，并按要求積極開展校本教研。據(jù)統(tǒng)計全鎮(zhèn)小型教研活動共開展312次，片區(qū)大型聯(lián)合教研活動4次、與外鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、外市縣教研交流2次。其中，中心學校領導參與了所有片區(qū)教研和與外鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、外市縣的教研交流，小型教研共參與126次。鎮(zhèn)中學把每周的例會改成了教研會，由本校教學骨干輪流上臺進行交流，因為直截了當，并且就地取材，教師們反而覺得興味盎然。對教育教學產生了較大的推動作用。東風完小、東村完小、培風完小、猴橋完小片區(qū)通過觀摩各校教師的多媒體教學課，開展“讓遠程教育資源進課堂”的研討，引發(fā)了學生的學習興趣，激起了教師積極運用遠程教育設備、整合遠程教育資源、自制課件的欲望。一位老教師感慨地說：“看了多媒體教學后才知道什么叫遠程教育資源，才知道校本教研的多樣性和重要性，也才知道什么叫‘活到老，學到老’”。在蔡家寨民族小學、輪馬民族小學、膽扎完小、中心小學片區(qū)的“如何上好傈僳族學生起始年級語文課”交流活動中，老師們對“是否用雙語教學”有不同的觀點：有教師認為雙語教學便于學生理解和記憶，可以保障教學成績，至于對漢語的學習，到一定年齡就會自然掌握。又有一部分教師認為雙語教學雖便于學習理解、記憶學習內容，但增強了學生的語言依賴感，不利于學生對漢語的掌握及以后的發(fā)展。通過檢查發(fā)現(xiàn)，各學校教師校本教研活動開展扎實，教師綜合素質明顯提高。教師成了校本教研的主體，從過去的“要我研”變成了現(xiàn)在的“我要研”。教研活動豐富多彩，方法新穎靈活，一改過去的單純地聽聽課、寫寫論文、趕趕教案的不良局面。全縣學年水平測試中我鎮(zhèn)教學成績又有了大幅度的提高。五、理論總結實踐證明，“五步學習培訓法”也適用于校本教研工作中一些問題的處理。中學教導主任說：“以前以為‘五步學習培訓法’只適用于學習培訓，哪想到還可以用來解決校本教研問題，甚至還可以用來指導課堂教學”。校本教研要制度化、科學化、可操作性強，才能避免教研活動的形式化、單一化。校本教研工作要在新的教育理念指導下，緊扣“四觀”這個教育教學工作研究的永恒主題，