2012春季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

第1周學(xué)習(xí)內(nèi)容：營(yíng)造高效課堂的幾種方法主持人：王勇

一、從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注

1．用微笑目光來(lái)流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2．用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的理由，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的方向，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的那些“點(diǎn)”。學(xué)習(xí)不好，成績(jī)不好，是與沒(méi)興趣、不努力相聯(lián)系的。如何使他們興趣跟上來(lái)，努力上進(jìn)，成績(jī)也跟上來(lái)，你就要找——找出那些值得夸獎(jiǎng)的、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，找到他的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，然后小心翼翼地將這一點(diǎn)點(diǎn)的積極性、一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

3．用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時(shí)，在一節(jié)課后有學(xué)生批評(píng)我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次。可見，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。

4．用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢(shì)？就是把他原來(lái)的思路打斷，比如他說(shuō)，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績(jī)會(huì)上去的。如他不愛學(xué)習(xí)，可以這樣說(shuō)，其實(shí)你挺愛學(xué)習(xí)的！那一回你復(fù)習(xí)的時(shí)候，一連堅(jiān)持了十幾天，怎么說(shuō)不好呢？比如他抱怨自己不被重視，你就要告訴他，不，在老師的心目中，你是非常重要的。你要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時(shí)，課堂效率就會(huì)自然上去的。

二、從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新

1．啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素、課堂中插入電教媒體等手段、改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得高效。

2．質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

3．提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)定會(huì)高效。

三、從教法的角度看，要營(yíng)造良好的課堂氛圍

1．營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有自信，甚至認(rèn)為自己沒(méi)有希望、很壞、愚蠢，那就沒(méi)有效率可言。學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效？在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最有效的。

2．營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無(wú)從建立的。

3．營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能覺得自己屬于這個(gè)集體，都覺得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。他們能夠彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒(méi)有取笑，沒(méi)有冒犯，沒(méi)有孤單，沒(méi)有拋棄，沒(méi)有邊緣人物，沒(méi)有陷入自私自利的泥潭。這樣的班級(jí)集里有最優(yōu)秀的學(xué)生，但他們不會(huì)孤芳自賞，也不會(huì)離群索居?？偟恼f(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生——課堂的主體。只有構(gòu)建靈活多樣的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，課堂效益才會(huì)提高。

第2周學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何加強(qiáng)后進(jìn)生的管理主持人：彭宗成加強(qiáng)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育和管理的重要內(nèi)容之一。特別是在當(dāng)前社會(huì)及家庭環(huán)境發(fā)生深刻變化的新形勢(shì)下，搞好后進(jìn)生教育尤為重要。一提后進(jìn)生，教師的概念往往就是學(xué)習(xí)差、思想差、不良習(xí)氣太多的總稱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一直是教育教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)期存在的問(wèn)題之一，是教師們頭痛的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近幾年嘗試表明，情感教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大有關(guān)系。一、建立融洽的師生情感，奠定良好的心理基礎(chǔ)首先要理解學(xué)生的心理。教育學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生的一般年齡特征和個(gè)別差異，決定傳授知識(shí)和培養(yǎng)智力的區(qū)別。如記憶，有的同學(xué)記得快，有的記得慢，在智力方面也各有所長(zhǎng)，有的觀察敏銳，有的想象豐富。這就要求我們教師要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣愛好、氣質(zhì)及接受能力等情況，在全面了解學(xué)生的前提下針對(duì)性的進(jìn)行教育。其次要注重情感教育，情感教育的核心是愛，愛是情感教育的基礎(chǔ)。心理學(xué)告訴我們，態(tài)度的轉(zhuǎn)變往往帶來(lái)情感和行為的轉(zhuǎn)變。對(duì)待后進(jìn)生，教師首先要關(guān)心他們，愛護(hù)他們。要把他們當(dāng)作自己的子女對(duì)待，要幫助他們分析后進(jìn)的原因，指出前進(jìn)的目標(biāo)。在他們遇到困難或挫折時(shí)，要熱情洋溢地鼓勵(lì)，使他們振作精神。對(duì)他們提出的建議要認(rèn)真對(duì)待，使他們感到你是從心底里愛他們，關(guān)心他們，使學(xué)生真正體會(huì)到老師對(duì)他們的善意和真誠(chéng)，只有這樣才能促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。二、施于愛心，優(yōu)化育人環(huán)境后進(jìn)生的產(chǎn)生是多種原因造成的，由于偏見和輕視，他們大都表現(xiàn)為冷漠麻木、紀(jì)律渙散、意志消沉、自暴自棄、惡習(xí)較多，對(duì)教師存在戒備和敵意，這實(shí)際上是他們長(zhǎng)期缺乏愛的結(jié)果。想想看：通常教師表?yè)P(yáng)的是優(yōu)等生，喜歡的是優(yōu)等生；后進(jìn)生只有挨批評(píng)、受白眼，加上同齡人和家庭、社會(huì)的歧視、辱罵、訓(xùn)話，會(huì)有破罐破摔的意識(shí)存在，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。首先要為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛意、充滿熱情、充滿關(guān)心的良好的環(huán)境和氛圍，對(duì)此，我們傾注愛心，讓后進(jìn)生溫暖在家里、關(guān)心在班里、愛護(hù)在教師中，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，使他們體會(huì)到生活的甜美、集體的溫暖、自身的價(jià)值和成功的喜悅。三、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極性我們所說(shuō)的后進(jìn)生，并非樣樣差。如有的同學(xué)學(xué)習(xí)差，但擅長(zhǎng)體育；有的紀(jì)律差，但熱愛勞動(dòng)。我們要研究他們的心理特點(diǎn)，精心培育他們的自尊心和上進(jìn)心。所以，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最重要的途徑之一就是相信他們，及時(shí)抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)促使其轉(zhuǎn)化。愛唱歌的，讓他們成為班里的文藝骨干；愛好體育活動(dòng)的，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上大顯身手。針對(duì)差生閃光點(diǎn)的不同類型，不失時(shí)機(jī)地用積極因素彌補(bǔ)消極因素，創(chuàng)造各種條件幫助他們樹立信心，打開智慧之窗，促使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。四、摸清底子，因材施教對(duì)于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教，堅(jiān)持“低要求、勤要求、小步子、多活動(dòng)、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來(lái)容易，做起來(lái)簡(jiǎn)單，感受到成功的喜悅。還應(yīng)根據(jù)他們的特長(zhǎng)、愛好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，使其特長(zhǎng)、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識(shí)教育，誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的，使他們由可學(xué)向愿學(xué)、樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)化。五、因材施教，激發(fā)差生求知欲在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的智力因素不同，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為此，要針對(duì)差生的不同類型因材施教，區(qū)別對(duì)待，逐步樹立自信心，喚起學(xué)生的求知欲。對(duì)于學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，要給他們講一些名人勤奮自學(xué)成才的事例進(jìn)行前途理想教育。要注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，要根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的程度，向他們介紹別人的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)摸索，形成自己獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法。教師在講課中既要面向全體學(xué)生，又要優(yōu)差兩頭抓，力求用靈活的方法，讓學(xué)生在樂(lè)中求知，求知中取樂(lè)，體現(xiàn)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，深深地吸引學(xué)生。六、分層優(yōu)化，比學(xué)趕幫對(duì)后進(jìn)生除了采用“因材施教”的做法外，我們還分層次對(duì)照，一般在班內(nèi)設(shè)三個(gè)檔次，分優(yōu)、中、差三個(gè)小組設(shè)擂臺(tái)賽，優(yōu)比優(yōu)，中比中，后進(jìn)趕先進(jìn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽，設(shè)優(yōu)勝獎(jiǎng)；再用中比優(yōu)，后比中設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)；最后，后比優(yōu)獎(jiǎng)進(jìn)名次獎(jiǎng)，這樣使他們有一個(gè)緊張和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，有一種爭(zhēng)先恐后，比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)熱情，有一塊發(fā)揮特長(zhǎng)和愛好的天地，把后進(jìn)生真正融入集體中，使他們感到自身價(jià)值和平等競(jìng)爭(zhēng)的成功喜悅感。七、對(duì)待反復(fù)現(xiàn)象要施于耐心和愛心由于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因多種多樣，出現(xiàn)反復(fù)的情況時(shí)有發(fā)生。對(duì)此，不能采用簡(jiǎn)單粗暴，一刀切的方式，認(rèn)為后進(jìn)生不可救藥，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生抱消極態(tài)度，這些都是不應(yīng)該的，我們采用施于耐心和愛心的方法，找后進(jìn)生談心，認(rèn)真分析反復(fù)的原因，找出癥結(jié)。對(duì)后進(jìn)生以正面教育為主，以情感化他們，使他們感到老師真心地為他好，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住火候，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使后進(jìn)生看到他的閃光點(diǎn)，教師再及時(shí)指出正確的努力方向，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生動(dòng)力。八、嚴(yán)愛結(jié)合，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)待同學(xué)們，要有寬廣的胸懷，嚴(yán)父慈母般的受予。老師要利用課余時(shí)間經(jīng)常與同學(xué)們進(jìn)行心理交流，以嚴(yán)字當(dāng)頭，愛字出發(fā)，要與同學(xué)們打成一片，要用行動(dòng)。語(yǔ)言感化同學(xué)們，讓學(xué)生有在校如在家的感覺，要一切圍著學(xué)生做，一切圍著學(xué)生干。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作的重點(diǎn)。在一個(gè)班級(jí)中，難免有些不遵守紀(jì)律的同學(xué)，首先，要在思想上不放棄他們，要親近他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要用愛心和行動(dòng)去感化他們，從細(xì)小的事情中發(fā)現(xiàn)他們，給他們喜歡做的事做，做出成績(jī)后立即表?yè)P(yáng)，這樣，他們就會(huì)想，至少老師沒(méi)有用另一種眼光看待他們，他們會(huì)更有信心地投入到工作、學(xué)習(xí)中去，會(huì)用好的成績(jī)來(lái)回報(bào)老師的付出。老師們做這樣的工作。必須有恒心、細(xì)以、耐以。總之，對(duì)待后進(jìn)生要尊重、信賴，要關(guān)懷、愛護(hù)，既不能嫌棄撒手不管，又不能急躁恨鐵不成鋼，要結(jié)合新形勢(shì)研究探索新的路子，使他們健康茁壯成長(zhǎng)。第3周學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主持人：漆兵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動(dòng)單一地接受知識(shí)，結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識(shí)的“機(jī)器”，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來(lái)，我們通過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，很是有效。所謂“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)要求，在老師創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，放開學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過(guò)程，互學(xué)互助，互動(dòng)交往當(dāng)堂完成作業(yè)，知識(shí)堂堂清的教學(xué)方法。該教學(xué)模式的實(shí)施，有效地將教學(xué)重心由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，經(jīng)驗(yàn)的積累，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)探究的過(guò)程，徹底地改變了以往學(xué)生只是接受單一知識(shí)的被動(dòng)局面，改到了良好的教學(xué)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念

1．教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學(xué)生學(xué)的最終目的是：學(xué)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是會(huì)學(xué)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程是交流，是對(duì)話，是知識(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2．教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查者。教師的角色不是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活動(dòng)中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。

3．學(xué)生是主體，學(xué)生的角色是注演，是教師教學(xué)行為中的實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)行為中的多維體驗(yàn)者。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動(dòng)的。探究是主線，通過(guò)這種主線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)，舊技能向新技能的遷移。

二、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為：定向→導(dǎo)學(xué)→探究→建構(gòu)→練習(xí)，五種基本的教學(xué)法。

三、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施

1．定向階段：此階段教師通過(guò)“物架+問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學(xué)生的心理放松，烘托學(xué)習(xí)的氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點(diǎn)。值得注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡(jiǎn)單，講述目標(biāo)時(shí)語(yǔ)速要緩慢，應(yīng)有激勵(lì)性，讓每個(gè)學(xué)生心中都有數(shù)。

2．導(dǎo)學(xué)階段：這個(gè)階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其過(guò)程包括：適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個(gè)過(guò)程。具體地說(shuō)：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容后，教師應(yīng)及時(shí)檢查反饋，對(duì)暴露出來(lái)的傾向性疑難問(wèn)題（約占40%左右）要進(jìn)行導(dǎo)教，幫助學(xué)生分析錯(cuò)的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的劃分一節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容及有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的知識(shí)，檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅停留在表面上，還沒(méi)有深入挖掘。有這么一道題：“我要炒肉絲，”所有學(xué)生都是這樣做的：我要炒肉絲。他們把炒肉絲理解為是一道菜名，是一個(gè)名詞，我從另一個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“炒肉絲”也可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“炒肉絲”。這樣同一個(gè)短語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上由于劃分不同就產(chǎn)生了歧義，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，也學(xué)會(huì)了多角度思考問(wèn)題，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了方法，真可謂是一舉兩得。

3．探究階段：探究階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，也是在老師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過(guò)程，是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。實(shí)驗(yàn)初期，有些學(xué)生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，千萬(wàn)不要矯枉過(guò)正。

4．建構(gòu)階段：建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理總結(jié)知識(shí)的過(guò)程。目的在于加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體印象，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。

5．當(dāng)堂練習(xí)：當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固與運(yùn)用的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的過(guò)程。具體做法如下：（1）布置練習(xí)內(nèi)容；（2）要讓學(xué)生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。

四、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”模式實(shí)施的意義該教學(xué)模式的實(shí)施，幫助和促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使教學(xué)行為更好地關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要興趣、追求、體驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。

第4周學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何當(dāng)好班主任主持人：黃義榮

班主任是班集體的靈魂，是學(xué)生的引路人。一個(gè)班級(jí)的好壞與班主任的正確引導(dǎo)有直接的關(guān)系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、做學(xué)生的表率和楷模

俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑?！薄吧斫虅儆谘越?。”班主任是班級(jí)的組織者、管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常與學(xué)生打交道，與學(xué)生朝夕相處，班主任的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶與影響。所以，班主任要求學(xué)生做到的自己必須首先做到，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的教師形象。因此，做一個(gè)合格的班主任，必須言行規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤奮認(rèn)真，做學(xué)生生活中的益友，學(xué)習(xí)上的良師，積極參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和技能水平。使其成為“雙師型”人才，做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。

二、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友

熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是每個(gè)班主任管理的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設(shè)身處地為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，主動(dòng)與學(xué)生交談，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交織在一起，從細(xì)微入手真誠(chéng)愛護(hù)學(xué)生。

三、一視同仁，公平待生

平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是當(dāng)好班主任的關(guān)鍵。如果一個(gè)班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會(huì)失去學(xué)生的信任，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心。因此，作為班主任老師必須運(yùn)用好“公平效應(yīng)”。在一個(gè)優(yōu)秀的班主任眼里，班干部和普通學(xué)生一樣，優(yōu)等生和后進(jìn)生一樣，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣，有優(yōu)點(diǎn)，都要給予表?yè)P(yáng)；是缺點(diǎn)，都要給予批評(píng)。只有這樣，全班學(xué)生才會(huì)感到老師公平，值得信任，才信其道，聽其教，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

四、對(duì)學(xué)生態(tài)度寬容

班主任對(duì)學(xué)生的寬容，容易使班主任獲得學(xué)生的信任和尊重，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行諷刺、挖苦，應(yīng)該理直氣壯地耐心說(shuō)教，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)他們的積極情緒。當(dāng)然班主任的寬容并不是一味地遷就學(xué)生，討好學(xué)生。寬容是每一位班主任職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質(zhì)，通過(guò)控制無(wú)益的激情和沖動(dòng)，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對(duì)待我們的學(xué)生，使我們的教育工作發(fā)揮更大的作用。

五、注意培養(yǎng)班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應(yīng)按“前置指導(dǎo)、平行指點(diǎn)、總結(jié)指正”的方法，對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的工作能力。在日常生活中放權(quán)，讓學(xué)生來(lái)管學(xué)生，同時(shí)，班主任還應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)讓他們做示范管理，并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便于齊心協(xié)力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

六、注重協(xié)調(diào)各方面力量，形成教育合力

班主任要主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級(jí)教育工作的計(jì)劃，主動(dòng)向任課教師介紹本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體情況，使他們對(duì)全班同學(xué)有全面的了解，協(xié)調(diào)各科教師布置的作業(yè)量和自習(xí)輔導(dǎo)；聘請(qǐng)任課指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，鞏固教師集體。班主任要同家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，使班級(jí)與家庭教育密切配合，步調(diào)一致；因?yàn)橐粋€(gè)人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行為習(xí)慣受父母的影響很大，所以班主任要經(jīng)常家訪，與其家長(zhǎng)互通情況，更全面深入地了解學(xué)生，以便更有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作。在學(xué)生接受的各種教育中，對(duì)他們的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學(xué)校教育，所以班主任要利用班會(huì)和課余時(shí)間經(jīng)常組織召開各種形式和內(nèi)容的主題班會(huì)，對(duì)其進(jìn)行理想紀(jì)律教育、愛國(guó)主義教育等，增強(qiáng)民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強(qiáng)與社會(huì)各方面的聯(lián)系，充分利用社會(huì)這個(gè)教育的廣闊陣地，組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)，參加義務(wù)勞動(dòng)，看電視、聽錄音，讓他們了解中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，從而樹立“為中華振興而刻苦讀書”的遠(yuǎn)大理想。總之，班主任要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

俗話說(shuō)：“十年樹木，百年育人?！弊鋈说墓ぷ魇且豁?xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。既要堅(jiān)持原則，又要做耐心細(xì)致的思想工作，善于因勢(shì)利導(dǎo)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，注意“對(duì)癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，對(duì)事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責(zé)任感對(duì)學(xué)生摯愛，關(guān)懷備至，才能真正掌握教育機(jī)制，成為實(shí)際工作中的好教師，達(dá)到最佳教育效果。

第5周學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)主持人：劉孟川

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個(gè)重要課題。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中師生信息傳遞的重要手段。運(yùn)用的好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要富有情趣

問(wèn)答式的導(dǎo)課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)課中富有情趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅能將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，更能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德育滲透契機(jī)，運(yùn)用感彩鮮明的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極的情結(jié)感反映，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)解決問(wèn)題。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以振奮學(xué)生的精神，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，產(chǎn)生持久的效用。

二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

新舊知識(shí)的聯(lián)系有一定的指向性，學(xué)生在理解、分析的過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。而提問(wèn)有明確的導(dǎo)向作用，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生就有了明確的思考方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教學(xué)過(guò)程中要克服提問(wèn)的隨意性。教師在課前要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的研究。首先，要抓住知識(shí)的連接點(diǎn)，提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)胤从持R(shí)的層次，以及部分知識(shí)與整體知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，保證學(xué)生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)固有的和諧性，承上啟下，以保證學(xué)生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問(wèn)還是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同的問(wèn)題，而且，教師還要給予恰如其分的引導(dǎo)，這樣，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生自己主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)去理解和掌握新知識(shí)。久而久之，不但會(huì)縮小后進(jìn)生優(yōu)生之間的差距，而且能使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣，營(yíng)造積極主動(dòng)、活潑向上的課堂教學(xué)氛圍。

三、要注意課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的靈活性

提問(wèn)是一門藝術(shù)，一種技巧，運(yùn)用的好事半功倍。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)而發(fā)。如：導(dǎo)課時(shí)有啟發(fā)式的誘導(dǎo)發(fā)問(wèn)，解決重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的懸念式發(fā)問(wèn)，解決疑難產(chǎn)生共鳴時(shí)的升華式發(fā)問(wèn)，遇到易混知識(shí)點(diǎn)時(shí)辨析性發(fā)問(wèn)，深化知識(shí)的探究式發(fā)問(wèn)和小結(jié)時(shí)的鞏固性發(fā)問(wèn)等。這樣就可以保證學(xué)生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來(lái)分析和解決問(wèn)題。其次，課堂提問(wèn)不是提出問(wèn)題就等于完成了任務(wù)，更重要的是增加學(xué)生的知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，解決問(wèn)題，從面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以提問(wèn)后，一定要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分考慮，走進(jìn)問(wèn)題中，并從問(wèn)題中解放出來(lái)，切不可機(jī)械、急躁，違背學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。對(duì)于深度、廣度、難度較大的問(wèn)題，教師要抓住學(xué)生的期待心理，給予及時(shí)的引導(dǎo)，逐層深入，以使學(xué)生的思維與教學(xué)的需要同步。

四、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全體

由于種種原因，形成了學(xué)生知識(shí)水平的層次性，因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，因人而宜。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有一定的難度和深度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，則要根據(jù)他們的知識(shí)和智力水平，設(shè)計(jì)與此接近的問(wèn)題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受，主動(dòng)思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)能力，提高他們的自學(xué)能力，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?？傊?，提問(wèn)要盡可能地從不同角度反映教學(xué)內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第6周學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課導(dǎo)入方法與技巧主持人：孫躍先教學(xué)有法，但無(wú)定法，新課的導(dǎo)入亦是如此。教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，導(dǎo)入的技法也就各異。一般來(lái)說(shuō)下述幾種方法較為常見：

一、銜接導(dǎo)入法

這是一種最常見的導(dǎo)入方法。它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新或溫故知新。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入均可歸入此類。運(yùn)用此法要注意三點(diǎn)：1、找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。而聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教材認(rèn)真分析和對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)之上。2、搭橋鋪路，巧設(shè)契機(jī)。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)等都只是手段，一方面要通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過(guò)程中又要通過(guò)各種巧妙的方式設(shè)置難點(diǎn)和疑問(wèn)，使學(xué)生思維暫時(shí)出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，造成傳授新知的契機(jī)。3、因“材”施教，方式多樣。學(xué)科不同，內(nèi)容不同，銜接的方式也應(yīng)有所變化。如音樂(lè)、美術(shù)、體育一般多采用練習(xí)、演示的方式，先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動(dòng)作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容。而語(yǔ)文、政治、歷史、哲學(xué)，則要常借助提問(wèn)、講述、引證來(lái)進(jìn)行。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)則以練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識(shí)，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。

二、懸念導(dǎo)入法

懸念，一般是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。

在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。俗語(yǔ)云：“好奇之心，人皆有之，”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設(shè)置從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教學(xué)效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法如運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識(shí)不到是在上課，從而潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

運(yùn)用此法應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有環(huán)境、條件，通過(guò)引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織、巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識(shí)，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或藉此陶冶學(xué)生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

四、激疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究，才有所得。利用問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。

運(yùn)用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新的角度巧妙設(shè)問(wèn)。如講《失街亭》一文，教師首先就提出“究竟是誰(shuí)失街亭?”這樣就問(wèn)得有點(diǎn)出乎意料之外而且新奇。此外，所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問(wèn)善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是激疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)。因此，教師必須掌握一些提問(wèn)的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。

五、演示導(dǎo)入法

演示導(dǎo)入，是指教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出新問(wèn)題，從解決問(wèn)題入手，自然地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的技法。此法有利于形成學(xué)習(xí)生動(dòng)的表象，由形象思維過(guò)渡到抽象思維，故此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。

運(yùn)用此法應(yīng)當(dāng)注意：第一，直觀演示的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務(wù)。第二，要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

六、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

上課伊始，教師巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論，來(lái)導(dǎo)入新課。這種方法在中學(xué)生物、理化教學(xué)中運(yùn)用較廣，因?yàn)檫@些科目中很多內(nèi)容都比較抽象，如分子、電子的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)的化合與分解，細(xì)胞的分裂和新陳代謝，神經(jīng)的傳導(dǎo)等，不通過(guò)形象的實(shí)驗(yàn)和演示，一般很難理解。而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不光能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)自覺地分析問(wèn)題、探索規(guī)律。用此法主要注意兩點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要巧妙、新穎，有針對(duì)性。其次，要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)提問(wèn)和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生思考和探究。

七、實(shí)例導(dǎo)入法

學(xué)生的學(xué)習(xí)以書本知識(shí)為主，而書本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般比較抽象和概括，因此，從生產(chǎn)、生活中選取一些生動(dòng)形象的實(shí)例進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生具體生動(dòng)地理解知識(shí)。這種方法，各科教學(xué)都可以采用，但運(yùn)用時(shí)需要注意：選材要典型、生動(dòng)、淺近、具體，并且緊扣教材，引證準(zhǔn)確。

八、典故導(dǎo)入法

即通過(guò)寓言、故事或典故、傳說(shuō)激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一些情境來(lái)引入新課。中小學(xué)生一般都愛聽故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受中學(xué)生的歡迎，在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展史中都有許多動(dòng)人的故事，如科學(xué)家的趣聞?shì)W事，某些公式原理的發(fā)明過(guò)程及一些發(fā)明創(chuàng)造的誕生等，從中可取一些適當(dāng)?shù)钠危粌H有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，因此不失為一種好的導(dǎo)入方法，但要注意典故的選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。

九、審題導(dǎo)入法

這是指新課開始時(shí)，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，來(lái)導(dǎo)入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，因此也是各科導(dǎo)入常用的技法。運(yùn)用此法的關(guān)鍵，在于針對(duì)教材，圍繞課題提出一系列問(wèn)題，因此必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。

十、直接導(dǎo)入法

指上課伊始，教師開宗明義，直接點(diǎn)題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生注意。這種導(dǎo)入新課的方法是一種最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，一般在高年級(jí)采用，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志力較差，直接導(dǎo)入往往收效甚微。另外，有些新任教師也常采用此法，因?yàn)樗麄儾惶私鈱W(xué)生的知識(shí)，能力水平及興趣愛好，所以往往開門見山，直接點(diǎn)題。

十一、迂回導(dǎo)入法

先解決一些容易解決的問(wèn)題，然后再觸及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《孔乙己》一文，開頭的三段寫的不是孔乙己，而是咸亨酒店，這是為什么?如果直接問(wèn)學(xué)生，恐怕難以回答。如果教師用一段類似的小說(shuō)描寫，說(shuō)明這是小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫與社會(huì)環(huán)境描寫，學(xué)生自然就能理解了。

十二、鋪路導(dǎo)入法

所謂鋪路，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，并將此化作一個(gè)個(gè)的鋪路石(也有的叫做架橋)，然后過(guò)渡到所授知識(shí)的講解上。如有的教師教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”，先出示了這樣一道應(yīng)用題：某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵?兩天共栽樹多少棵?這樣導(dǎo)入，可分散難點(diǎn)，降低坡度，使學(xué)生容易接受新知識(shí)。

十三、作業(yè)導(dǎo)入法

先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)，布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生的注意，或者使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，讓他們急于聽教師講解。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課都可采用這種方法。值得注意的是，作業(yè)的形式可以是多種多樣的，既可有筆答的，也可有口答的。

十四、游戲?qū)敕?/p>

上課伊始，先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。如有位英語(yǔ)教師上課伊始，首先讓學(xué)生按組進(jìn)行說(shuō)寫單詞比賽，要求下一位同學(xué)說(shuō)的單詞第一個(gè)字母一定要和上一位同學(xué)說(shuō)的單詞的最后一個(gè)字母相同。這樣既幫助了大家熟悉了單詞，又鍛煉了學(xué)生的思維敏銳力，還為新授單詞打下了基礎(chǔ)。

十五、比較舊知導(dǎo)入法

也叫同中求異法，運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法，然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒(即暫不作具體比較)，提醒學(xué)生帶著舊知去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過(guò)自己的比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。這就是他們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。

有位教師在講授《西湖漫筆》時(shí)，采用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的《綠》，全文重點(diǎn)寫‘綠’，給人以美的享受，我們今天學(xué)習(xí)宗璞的散文《西湖漫筆》(板書標(biāo)題)，全文也通過(guò)寫‘綠’來(lái)抒情達(dá)意。然而，同樣寫‘綠’他們?cè)谑址ㄉ蠀s不相同：第一，朱自清只寫‘點(diǎn)’，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫‘點(diǎn)’，而且寫‘面’，‘點(diǎn)’也不是只寫一個(gè)。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內(nèi)容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地風(fēng)景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處；宗璞則把西湖內(nèi)部幾個(gè)地方的綠放在一起，從不同的角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無(wú)處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠。它們具有各不相同的個(gè)性，卻又有共性。第三，朱自清寫梅雨潭，抒發(fā)了主觀的、強(qiáng)烈的感情，表現(xiàn)了大膽而奇妙的想象，宗璞寫西湖的綠，有抒情，有聯(lián)想，把實(shí)景當(dāng)作象征，但總的來(lái)說(shuō)，是偏于客觀的、細(xì)致的描寫。以上三點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，作具體的分析?！?/p>

第7周學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師上課時(shí)怎樣提問(wèn)主持人：王勇課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段之一。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，直接關(guān)系到教師組織課堂教學(xué)的效果。

一、課堂提問(wèn)的類型：1．復(fù)習(xí)式提問(wèn)新知識(shí)是和學(xué)過(guò)的知識(shí)互相聯(lián)系的，是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教材中新舊知識(shí)的聯(lián)系，扼要地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)又能導(dǎo)入新課。2．啟發(fā)式提問(wèn)“啟發(fā)式”是課堂提問(wèn)的核心，問(wèn)題富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的求知。首先，教師要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。其次，要趁熱打鐵，問(wèn)題要在關(guān)鍵時(shí)刻提出來(lái)，下“及時(shí)雨”。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題處在平靜的狀態(tài)時(shí)，用提問(wèn)巧設(shè)疑難，造成懸念，以引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生思維處于疑惑不解時(shí)，用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”欲上而乏力時(shí)，用提問(wèn)巧妙點(diǎn)撥，以減小難度，鼓舞信心。3．事例式提問(wèn)為調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，我們?cè)谡n堂里也穿插講一些成語(yǔ)典故、詩(shī)詞格言、名人軼事等，以豐富所學(xué)的內(nèi)容。講述后提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或事例去認(rèn)識(shí)、去理解教材內(nèi)容。這樣做，事理結(jié)合，學(xué)生的興致較濃，對(duì)教材的內(nèi)容理解較深刻。4．定向式提問(wèn)提問(wèn)要有明確的目的，要為學(xué)生的思維定向。因?yàn)?，想?wèn)題總要有個(gè)過(guò)程，故稱之為“思維過(guò)程”也叫“思路”。每件事都有一個(gè)怎么想、怎么做，為什么這樣想、這樣做的過(guò)程。既然是過(guò)程，就有一個(gè)從什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的問(wèn)題，這就是定向思維。與這種定向思維相對(duì)應(yīng)的提問(wèn)法便是“定向式提問(wèn)”。5．應(yīng)變式提問(wèn)學(xué)生回答教師的問(wèn)題有錯(cuò)誤是正常的事，教師處理這種情況時(shí)容易產(chǎn)生兩種傾向；一是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的答案，二是過(guò)早地將正確答案告訴學(xué)生。前者挫傷了學(xué)生的積極性，后者則代替了學(xué)生的思維，兩者都不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。一堂課，學(xué)生有問(wèn)必答，對(duì)答如流，未必是堂好課。反之，學(xué)生能從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從知之不多到知之甚多，反倒可能是堂好課。學(xué)生錯(cuò)誤的答案會(huì)暴露出學(xué)生知識(shí)的缺陷，或思維方法不對(duì)等問(wèn)題。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地作出引導(dǎo)，將學(xué)生的思維漸漸帶到正確的思路上來(lái)。6．系統(tǒng)式提問(wèn)系統(tǒng)式提問(wèn)是指按各個(gè)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)問(wèn)題的排列順序、邏輯關(guān)系組織提問(wèn)。提問(wèn)的系統(tǒng)性是教師教學(xué)思路的反映，教師的教學(xué)思路要為培養(yǎng)學(xué)生的思維的條理性和邏輯性服務(wù)。所以，提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由易到難，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。7、互動(dòng)式提問(wèn)。新課標(biāo)條件下我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問(wèn)方式，傳統(tǒng)提問(wèn)方式一般是教師向?qū)W生提問(wèn)，而學(xué)生很少在課堂上有直接發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)；新課改以后，我們可以多一些師生、生生互動(dòng)式提問(wèn)。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問(wèn)，有問(wèn)有答，雙向交流，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。8、實(shí)驗(yàn)分析式提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種很重要教學(xué)方法，特別是理科教學(xué)經(jīng)常用到。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以讓同學(xué)們親自體驗(yàn)其中的每一個(gè)過(guò)程；教師在實(shí)驗(yàn)后提出合適的問(wèn)題就會(huì)順理成章。二、課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)要求首先，課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生。教師所提出的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生可合理“提高”；對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”。從而使全體學(xué)生都可獲取豐富的知識(shí)。其次，課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的殿堂。最后，結(jié)合我校目前生源實(shí)際，提出幾點(diǎn)要求：

1．提問(wèn)的用語(yǔ)要具體明確。除特殊要求的可有多種答案問(wèn)題以外，一般的問(wèn)題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的問(wèn)題是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。新教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果不具體考慮清楚可能生成的答案，學(xué)生可能會(huì)不滿足教師傳授的知識(shí)。2．提問(wèn)要適當(dāng)給學(xué)生門檻。新教師提問(wèn)可能會(huì)出現(xiàn)太難或太容易，也就是說(shuō)既要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，又要學(xué)會(huì)設(shè)置答案的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生踮著腳才能摘到果。教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和不同教材內(nèi)容的邏輯層次，逐步提高問(wèn)題的難度，才有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

3．提問(wèn)要富有啟發(fā)性及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的課堂提問(wèn)，應(yīng)具有啟發(fā)作用，教師結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；對(duì)有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問(wèn)題，不同難度的問(wèn)題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的問(wèn)題，由優(yōu)生回答；一般的問(wèn)題，由中等生回答；較易較淺的問(wèn)題，由差生回答。教師還應(yīng)注意課堂提問(wèn)的時(shí)空控制，既不能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又要給學(xué)生思考問(wèn)題的空間。4．設(shè)立問(wèn)題或錯(cuò)題集。教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題都寫在問(wèn)題集上，而教師課前收集問(wèn)題，進(jìn)行整理、歸類，在課堂中有針對(duì)性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的方法。這樣可以讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生彌補(bǔ)課堂上的不足，可以讓一些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾之下提問(wèn)題的學(xué)生也有提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從中得到鍛煉，從而提高學(xué)生提問(wèn)題的能力。另外，教師還可以從學(xué)生的錯(cuò)題集里發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍容易出錯(cuò)的問(wèn)題，以提問(wèn)的形式故意以錯(cuò)誤的方式吸引學(xué)生注意，從而加深印象，達(dá)到解決問(wèn)題的效果。5.提問(wèn)過(guò)程中要尊重對(duì)方的人格。在課堂上，教師與學(xué)生只是角色不同。但是，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，教師和學(xué)生之間都必須彼此尊重對(duì)方的人格。教師不能過(guò)于責(zé)怪學(xué)生問(wèn)而不答，更不能說(shuō)諸如“你這個(gè)都不會(huì)啊”的話語(yǔ)。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的途徑，在思想上、行為上給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)。

第8周學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)會(huì)聽課主持人：彭宗成

一、聽課的目的

聽課是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)。它是了解師生教學(xué)活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、、研究教材教法的重要手段，是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。聽課總是帶有一定的目的。那么為什么聽課呢？概括地說(shuō)，聽課的目的至少包括以下幾個(gè)方面。

（一）了解課堂教學(xué)的基本情況

了解課堂基本情況與收集教學(xué)信息是聽課最為基本的目的，不管聽課者聽課是為了觀摩、研討、考評(píng)，還是其他目的，聽課者都離不開了解課堂教學(xué)基本情況這一環(huán)節(jié)。

（二）診斷課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)、診斷課堂教學(xué)中的問(wèn)題是參加聽課活動(dòng)的重要目的和基本任務(wù)之一。任何一節(jié)課都不是完美無(wú)缺的，特別是新教師上課，更是存在這樣或那樣的問(wèn)題。所以，聽課者不僅要看到授課者的“過(guò)人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問(wèn)題。找準(zhǔn)了問(wèn)題，聽課者的分析與評(píng)論才會(huì)擊中要害，才能提出中肯的意見和建議，以幫助授課教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的不足，切實(shí)提高教學(xué)水平。

（三）評(píng)判教師教學(xué)的大致水平

通過(guò)聽課評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，是聽課活動(dòng)的重要目的之一。學(xué)校管理者去聽課的主要目的常常是為了檢查工作，評(píng)判教師的教學(xué)水平，以便更好地實(shí)施管理，也為挖掘教學(xué)新秀提供依據(jù)。

(四)學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處

學(xué)習(xí)同行成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是中小學(xué)教師聽課的一個(gè)主要目的。無(wú)論是教師間的日常聽課，還是學(xué)校組織的聽課活動(dòng)，抑或是教育行政部門組織的大型聽課活動(dòng)，主要是為了學(xué)習(xí)和總結(jié)某些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而把教師個(gè)體的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化成同行可以學(xué)習(xí)借鑒的共同財(cái)富。新教師聽課可以學(xué)習(xí)同行先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)水平。老教師聽課則能取長(zhǎng)補(bǔ)短，與同行共同提高。

（五）改進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

聽課的最終目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革服務(wù)。如果聽課活動(dòng)偏離了改進(jìn)課堂教學(xué)這一目的，那么不管該課堂組織的多么漂亮，活動(dòng)規(guī)模是何等的大，終究還是會(huì)從根本上消弱其存在的價(jià)值。聽課活動(dòng)的改進(jìn)，不僅是聽課者的一個(gè)目的，對(duì)授課者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)要求。為了改進(jìn)課堂教學(xué)，聽課活動(dòng)也就帶有研討和研究的性質(zhì)，教師集體聽研討課則是匯總集體智慧研究教法，共同提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)形式的一種有效形式。

二、聽課前的準(zhǔn)備

（一）業(yè)務(wù)準(zhǔn)備

聽課前的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備包括熟悉大綱、教材和授課教師的教案，把握教學(xué)理念、學(xué)科教改信息，了解所聽之課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面內(nèi)容，調(diào)查授課教師、學(xué)生和教室的基本情況，檢視自己的教學(xué)理念。

第一、了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息。

聽課者要準(zhǔn)確把握所聽之課的教材結(jié)構(gòu)，這樣在課堂觀察時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，聽課效果才會(huì)更好。不管是否與授課教師從事同一學(xué)科的教學(xué)，聽課者都有必要事前翻閱該課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀教師的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)參考，了解這堂課所教的內(nèi)容在整個(gè)教材體系中所占的地位，知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)等，盡可能地把握其中的內(nèi)在聯(lián)系。要做到三個(gè)“弄清”、三個(gè)“準(zhǔn)確”、一個(gè)“靈活”。三個(gè)“弄清”是指：弄清教學(xué)目的；弄清規(guī)定的知識(shí)體系；了解該課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用；弄清限定的知識(shí)范圍和深度。三個(gè)“準(zhǔn)確”是指：對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確；對(duì)課后訓(xùn)練的目的掌握準(zhǔn)確。一個(gè)“靈活”是指：靈活的看教師運(yùn)用和選擇教法。

第二、了解授課教師的有關(guān)情況

在進(jìn)入課堂之前，聽課者應(yīng)該適當(dāng)了解授課教師的有關(guān)情況。如教師的年齡、教齡、文化程度、職稱職務(wù)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷等。還要盡可能地去了解教師在課前的準(zhǔn)備情況。例如他對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位及其形成基礎(chǔ)，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排等。了解這些，聽課者才能對(duì)教師的課堂教學(xué)客觀、公正的評(píng)判，也才能解讀教師的教學(xué)理念。

第三、了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況

聽課者需要事先了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備情況。還要用心了解學(xué)生所在班級(jí)的類型、特點(diǎn)和水平。這樣，對(duì)于學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)，聽課者就會(huì)得出一些比較合理的解釋。

（二）物質(zhì)準(zhǔn)備：

進(jìn)入課堂之前，聽課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽課專用的筆記本，并填好聽課需要記錄的基本信息（包括科目、授課者、聽課者、班級(jí)、聽課時(shí)間、課題等）。除了聽課筆記本和筆外，聽課者一般還可自行準(zhǔn)備教科書、參考書、紙張等

三、進(jìn)入課堂

聽同樣一節(jié)課，有的聽課者對(duì)課堂的把握與分析要深刻得多，他看到了別人沒(méi)有看到的情況，見解獨(dú)到，分析精辟，給人耳目一新的感覺。相反，有的聽課者卻是老生常談，先講兩句鼓勵(lì)的話，再提一兩個(gè)不疼不癢的問(wèn)題，什么也分析不出來(lái)。因此，聽課者在聽課過(guò)程中的觀看、傾聽、記錄、和思考狀況，往往會(huì)決定聽課和課后分析的質(zhì)量。

（一）觀看

1．觀授課教師

一觀教師的基本狀態(tài)。教師的穿著打扮是否端莊、得體，是否符合職業(yè)要求，特別是有無(wú)奇異服飾影響到學(xué)生；教師的精神狀態(tài)是否振作飽滿，教態(tài)是否自然、親切、從容不迫；教師能否講好普通話，能否較好的運(yùn)用肢體和形態(tài)語(yǔ)言；教師的板書設(shè)計(jì)是否合理精煉，條理清晰，書寫是否規(guī)范、工整和清潔；教師對(duì)教具的準(zhǔn)備是否充分，教具操作是否規(guī)范熟練，能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇、運(yùn)用已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)；教師是否能很快地把全班學(xué)生的注意力集中起來(lái)，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。

二觀教師的施教行為。首先看教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言交流呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的拓展；如何設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

2．觀學(xué)生

一觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生對(duì)課本、文具盒等學(xué)習(xí)用品地放置是否整齊；學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)坐姿是否端正自然，握筆寫字姿勢(shì)是否正確；書寫是否規(guī)范認(rèn)真。

二觀學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂氣氛是否活躍，課堂秩序是否良好；學(xué)生是否積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，注意力是否集中，有無(wú)心不在焉的現(xiàn)象；對(duì)教師的板書、演示、動(dòng)作、姿態(tài)與表情，學(xué)生是否做出及時(shí)的回應(yīng)；學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈。

三觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：學(xué)生在課堂中是否積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)是否記憶牢固；學(xué)生能否較快的掌握和領(lǐng)悟新課內(nèi)容，能否舉一反三加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和遷移；師生之間的關(guān)系是否融洽，配合默契，雙向與多向反饋是否充分。

3．觀班級(jí)

首先，聽課者應(yīng)該注意室內(nèi)光線的強(qiáng)弱，學(xué)生數(shù)量的多少，桌椅的擺放與黑板的懸掛是否合理；是否配置投影儀、電腦之類的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等。

其次，聽課者要注意觀察班集體的學(xué)風(fēng)。要看班級(jí)是否有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是否團(tuán)結(jié)和諧，紀(jì)律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學(xué)生精神狀況如何等等。

（二）傾聽

1．關(guān)注教師的語(yǔ)言

聽課者要認(rèn)真傾聽教師的每一句話，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問(wèn)以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)。教師的課堂用語(yǔ)不僅要講究教育性、科學(xué)性、規(guī)范性、生動(dòng)性和可接受性，而且要注意音量輕重、強(qiáng)弱、緩急的調(diào)節(jié)，節(jié)奏與停頓、重音的使用要恰當(dāng)；做到吐字清晰，語(yǔ)意流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。

2．傾聽學(xué)生的聲音

聽課者認(rèn)真傾聽學(xué)生的語(yǔ)言時(shí)，主要注意聽學(xué)生的答問(wèn)與質(zhì)疑及口頭語(yǔ)言表達(dá)。即關(guān)注在回答問(wèn)題、課內(nèi)交談?dòng)懻摃r(shí)，學(xué)生能否使用普通話，音調(diào)是否準(zhǔn)確，音量的大小強(qiáng)弱，是否自然流暢；有無(wú)隨聲附和、人云亦云、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，積極主動(dòng)精神是否得到了發(fā)揮等等。既要聽學(xué)生回答正確的地方，也要注意聽學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方。這樣既有利于掌握學(xué)生學(xué)的情況，也有利于從學(xué)的角度去研究教師教的情況。

（三）記錄

1．記教學(xué)環(huán)節(jié)

聽課者在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要條理分明，層次清楚。各層次知識(shí)內(nèi)容、課堂小結(jié)、習(xí)題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識(shí)的規(guī)律總結(jié)等。聽課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學(xué)步驟，什么是暗的教學(xué)步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號(hào)加以標(biāo)識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、小結(jié)、作業(yè)等，過(guò)程中穿插組織教學(xué)。講授新課過(guò)程又可以分為多個(gè)小環(huán)節(jié)。如教師閱讀、教師示范、學(xué)生閱讀、學(xué)生練習(xí)等等。聽課者還必須記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間，這樣可以考察教師教學(xué)時(shí)間的安排和分配是否合理、教學(xué)重點(diǎn)是否突出等。

2．記銜接過(guò)渡

就是記錄教師教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接和轉(zhuǎn)折的話語(yǔ)。教師能否自然地總結(jié)上文引出下文，用承前啟后、點(diǎn)到為止的話語(yǔ)銜接過(guò)渡知識(shí)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底和教學(xué)特色。

3．記細(xì)節(jié)特色

一般要重點(diǎn)記錄的細(xì)節(jié)包括：教師的重點(diǎn)提問(wèn)及對(duì)學(xué)生答問(wèn)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)；學(xué)生典型答問(wèn)和質(zhì)疑；重點(diǎn)時(shí)段的師生活動(dòng)以及教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和語(yǔ)誤等。

聽課者還應(yīng)該對(duì)教師獨(dú)特、有效的具體教學(xué)手段或做法進(jìn)行記錄。

4．記板書提綱

一個(gè)好的板書能有效的提高課堂教學(xué)效率，也會(huì)反映教學(xué)程序、教學(xué)步驟、主要教學(xué)內(nèi)容，還能體現(xiàn)授課者優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)思想。所以要盡可能地將板書的主要內(nèi)容、形式記錄下來(lái)。板書最好是集中記錄在專門的一張紙上，否則就不能形成完整的板書。

5．記點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)

聽課者會(huì)對(duì)聽課過(guò)程中的所見所聞?dòng)兴伎?，用點(diǎn)評(píng)、批語(yǔ)等隨堂記錄的形式把瞬間思考的火花及時(shí)記錄下來(lái)，這種及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是教師間相互學(xué)習(xí)的依據(jù)。特別是在聽課過(guò)程中，對(duì)授課教師的教學(xué)組織環(huán)節(jié)、突破重點(diǎn)分散難點(diǎn)的方法、學(xué)生的課堂反應(yīng)等，聽課者要及時(shí)進(jìn)行思考整理，并迅速作出反應(yīng)。把自己獨(dú)到的看法（包括優(yōu)點(diǎn)和不足）、合理的改進(jìn)建議等適時(shí)的加以簡(jiǎn)要記錄，評(píng)課時(shí)才能夠做到有的放矢、言之有物、突出重點(diǎn)。

6．記備注信息

備注信息包括：聽課的學(xué)校和班級(jí)、日期、時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)數(shù)、學(xué)科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學(xué)歷等；聽課者的層次和開課的層次；教師使用的教具、演示、實(shí)驗(yàn)操作、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、教師提的問(wèn)題、學(xué)生課堂反應(yīng)等。

四、評(píng)課

很多教師在評(píng)課時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，不知道怎樣對(duì)所聽課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者在評(píng)課時(shí)只說(shuō)幾句不切實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)，找不出課堂的問(wèn)題，使聽課評(píng)課效果大大降低，甚至流于形式。聽課者對(duì)一堂課的分析評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾各方面進(jìn)行：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂管理、師生關(guān)系、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等等。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是全部教學(xué)展開的依據(jù)和核心。教師對(duì)教學(xué)總是有自己一定的目標(biāo)指向，總是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開課堂教學(xué)。因此，在課后分析時(shí)，關(guān)注教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及其完成情況是一個(gè)極為重要的內(nèi)容。在評(píng)課時(shí)，可從以下兩類問(wèn)題考慮。

第一，教學(xué)目標(biāo)地確定是否符合教材內(nèi)容的要求；教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確而具體；不但要有知識(shí)目標(biāo)，而且要有能力、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)。避免確定教學(xué)目標(biāo)的隨意性、盲目性、模糊性。

第二，關(guān)注在實(shí)際教學(xué)中受否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課成敗的關(guān)鍵。可以進(jìn)一步分析教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因，或沒(méi)有達(dá)成的原因。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)是按照一定步驟展開的，表現(xiàn)為一整堂課是由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，這些教學(xué)環(huán)節(jié)安排地適宜程度，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。所以作為聽課者要關(guān)注一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，是否適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

第一，要分析課堂教學(xué)安排了哪些環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例有多大；是否在某個(gè)環(huán)節(jié)上耽擱的時(shí)間太長(zhǎng)或所用時(shí)間太短。

第二，聽課者要分析各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配，是否安排了充分的學(xué)生自由支配的活動(dòng)時(shí)間，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。特別是考察重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)量分配是否適當(dāng)，與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致。

第三，聽課者要分析教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)是否流暢。

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一、教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與教學(xué)目標(biāo)相一致。

第二、教師是否不僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及能力等諸多方面予以可了考慮。

第三、教師是否從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容作了必要的加工，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四、教師是否充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或整合了學(xué)生的已有的知識(shí)建構(gòu)和各種能力結(jié)構(gòu)，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容引入更廣闊的空間。

第五、教師在一節(jié)課里的教學(xué)內(nèi)容是否適量。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少會(huì)造成學(xué)生消化不良或營(yíng)養(yǎng)不良。

（四）教學(xué)方法

第一、要確定教師在課堂中使用了那些常用的教學(xué)方法，如講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞等。然后考慮教師的教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，是否切合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

第二、教師使用教學(xué)方法是否符合下列原則：以發(fā)展學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)；教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合；智力活動(dòng)與情感活動(dòng)互相配合；取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合。

第三、教學(xué)方法中是否鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是否運(yùn)用多種教學(xué)方法。

第四、教學(xué)方法有無(wú)獨(dú)特之處，是否選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式主要體現(xiàn)為三種：全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。聽課者可以從以下幾個(gè)方面分析：

第一，教師是否將三種組織形式靈活組織運(yùn)用，在課堂是各占了多少時(shí)間，有沒(méi)有以教師為主的滿堂灌現(xiàn)象。是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)組織形式是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

第三，小組討論后教師是否有概括和總結(jié)，為什么把這些內(nèi)容安排為小組討論。

第四，學(xué)生是否形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力，對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果是否進(jìn)行了檢查。教師是否運(yùn)用各種方式、途徑、策略引導(dǎo)和激發(fā)所有學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主題，成為學(xué)習(xí)的主人，教師是否為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自己的見解。

第五，課堂教學(xué)是否考慮了學(xué)生之間的差異；是否存在整堂課教師“一言堂”的情況；是否存在教師只是提問(wèn)某個(gè)或某些學(xué)生的情況；聽課者尤其要注意一些教師雖然安排了學(xué)生閱讀、討論卻不作具體要求，只是讓其流于形式。

（六）教學(xué)模式

第一，關(guān)注教師的教學(xué)行為。教師是否避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“注入式”，“灌輸式”教學(xué)方式，而采用了平等、對(duì)話、相互尊重的教學(xué)方式，并以學(xué)生為中心，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。

第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？磳W(xué)生是在教師的灌輸下被動(dòng)地聽、機(jī)械的接受，還是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，積極的思維、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，并提出自己的見解和質(zhì)疑，踴躍回答教師提出的問(wèn)題。

（七）課堂管理

一堂好課，必然是教學(xué)與管理協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，管理能為教學(xué)服務(wù)，成為教學(xué)的基本保障。

第一，教師在一堂課中怎樣處理教學(xué)與管理的關(guān)系，教師是將管理凌駕于教學(xué)之上，還是將管理作為促進(jìn)教學(xué)的手段。

第二，教師進(jìn)行課堂管理的方式有哪些，課堂管理是專制的還是民主的。

第三，教師是否經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的某些正常行為，是否對(duì)擾亂課堂教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行了制止或其他方式的處理。

第四，課堂上學(xué)生的不當(dāng)行為有哪些。是教學(xué)缺乏吸引力還是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，出現(xiàn)不當(dāng)行為的學(xué)生比例有多少。

第五，課堂上教學(xué)氛圍是和諧的還是對(duì)立的，教師的管理方式是有利于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，還是抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師往往從調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒入手，營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，保證課堂群體心理氣氛的積極、和諧，從而提高課堂教學(xué)效益。

第六，課堂整體氣氛是否活躍，不活躍的原因是什么，是否影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（八）師生關(guān)系

第一，課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有沒(méi)有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

第二，教師經(jīng)常與那些學(xué)生進(jìn)行交往，師生互動(dòng)是如何展開的。師生互動(dòng)的類型有哪些。教師采用了以下哪些師生交往方式：教師與全班學(xué)生，教師與小組學(xué)生，教師與個(gè)別學(xué)生，個(gè)別學(xué)生與全班學(xué)生，小組與小組，個(gè)別與小組，小組與全班。

第三，教師是否是課堂的“獨(dú)裁者”，學(xué)生是否是課堂的“主人”教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何，學(xué)生自主支配的時(shí)間有多長(zhǎng)。教師在課堂上是否給與學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生，質(zhì)難問(wèn)難，發(fā)表不同意見，形成師生平等對(duì)話的狀態(tài)。

（九）課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)要尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異性，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的主體精神，促使他們?cè)鰪?qiáng)自信，去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

第一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體是否多元化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，因此聽課者要注意學(xué)生有沒(méi)有成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容是否多元化。教師是否從知識(shí)、能力、情感態(tài)度多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是以單純會(huì)不會(huì)作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，評(píng)價(jià)手段、方法是否多元化。評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（十）教學(xué)效果

教學(xué)效果是一個(gè)非常綜合的要素，既要聽其是否很好的體現(xiàn)了課的意圖，教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否合理，教學(xué)方法和組織形式是否得當(dāng)，也要看教師對(duì)課堂的整體把握，在規(guī)定的時(shí)間和可能的條件下，是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

第9周學(xué)習(xí)內(nèi)容：

新課程理念

主持人：

楊軍

一、“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的基本信念

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。

二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀

課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。從孔子辦私學(xué)算起，我國(guó)學(xué)校課程已有二千多年的發(fā)展史，經(jīng)歷了古代社會(huì)、近代社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的歷史變革。

在二十年代，杜威的經(jīng)驗(yàn)為本的課程觀已在我國(guó)廣泛流行，但赫爾巴特的學(xué)科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。

新中國(guó)成立后，我國(guó)深受蘇聯(lián)教育理論的影響，長(zhǎng)期沒(méi)有形成自己的具有中國(guó)特色的課程和課程體系。按照蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)原理，一直把課程論作為教學(xué)論的一部分?！按箨懭耸繉?duì)‘課程'的概念，有所謂‘三教'，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書?！?/p>

1997年北京市為了制訂面向二十一世紀(jì)課程教材改革方案，進(jìn)行了有關(guān)課程方面的調(diào)查，在教師隊(duì)伍中，持學(xué)科知識(shí)為本課程觀的約80%，持經(jīng)驗(yàn)為本課程觀的約20%。

因?yàn)?，從課程體制來(lái)看，具有普及功能的素質(zhì)教育課程體制和具有篩選功能的"應(yīng)試教育"課程體制是兩種根本不同的體制。但是直至今日，作為適宜“應(yīng)試教育”的學(xué)科知識(shí)為本的課程，在教育界和課程觀念領(lǐng)域依然嚴(yán)重存在，課程即教學(xué)科目的觀念似乎成為一種沒(méi)有必要改革的公理。

因此，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進(jìn)行"課程概念再變革"，樹立開放的大課程觀，構(gòu)建一個(gè)開放的大課程體制。這個(gè)課程體制共包括四大類課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程。

1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價(jià)值

2、課程的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)

教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書。

3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用

教學(xué)與課程的關(guān)系。其中課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。

三、改變教師中心觀，樹立師生互動(dòng)、交往的平等觀

1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系

沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，完全平等。

交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，教學(xué)相長(zhǎng)。

2、注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。

四、改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系

1、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一

2、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

五、樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀

1、聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得會(huì)

2、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)行。

3、能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育

成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。培養(yǎng)健全人格、保護(hù)學(xué)生個(gè)性前提，是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)的發(fā)展。

我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。

4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存

六、樹立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式

1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。

3、變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改革的顯著特征。

單純接受式–––充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式（改革的核心任務(wù)）。

七、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀

1、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出-批好學(xué)生。

2、自古行行出狀元，相信人人能成材。

八、樹立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神

在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。

1、心理健康教育觀一一每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。

我們知道：

21世紀(jì)的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育

21世紀(jì)的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。

21世紀(jì)的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨(dú)立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。

第10周

學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

主持人：黃義榮一、備課的經(jīng)驗(yàn)

1.備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來(lái)回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗(yàn)

4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。

5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7.教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是“交流——互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。

8.每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗(yàn)

9.千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。

11．對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

四、提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)

13.設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問(wèn)題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問(wèn)題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問(wèn)題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。

14．提問(wèn)與思維?！斑x擇思維”的問(wèn)題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路?！扒罢八季S”的問(wèn)題是：“如果那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見。

15．“情感思維”的問(wèn)題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗(yàn)；“換位思維”的問(wèn)題是：“別人怎樣看這個(gè)問(wèn)題？別人會(huì)有怎樣的感受？”設(shè)身處地。

16.要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。從問(wèn)題到問(wèn)題，學(xué)無(wú)止境。

五、綜合的經(jīng)驗(yàn)

17．對(duì)學(xué)生好的言行，要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)；對(duì)學(xué)生不好的言行，及時(shí)給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng)”只占少數(shù)。

18.每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭(zhēng)在自己最弱的一項(xiàng)上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無(wú)止境。

19.每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來(lái)上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)?！吧褪姑?，價(jià)值統(tǒng)一。

20.要珍惜時(shí)間。力爭(zhēng)以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)，