學(xué)前教育心理學(xué)技能的形成

第五章

技能的形成幼兒期是感知運動技能開展的關(guān)鍵期，也是智力技能形成的奠基階段。幼兒技能的培養(yǎng)與幼兒技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是幼兒園教育的根本任務(wù)之一。第一節(jié)技能概述一、技能及其特點技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合法那么的活動方式。它具有如下幾個根本特點：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳獲得的。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。

知識的學(xué)習(xí)要解決的是事物是什么、做什么、怎么樣等問題。

技能是控制動作執(zhí)行的工具，要解決的問題是動作能否“做出來，會不會做，熟練不熱練。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要表達活動本身的客觀法那么的要求，不是一般的習(xí)慣動作。習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法那么，也可能不符合法那么；技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，它必須符合一定的法那么。二、技能的種類較有典型代表性的觀點是將技能分為操作技能心智技能(一)操作技能操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操，田徑等。

操作技能具有與心智技能不同的其他一些特點：1.就動作的對象而言，具有客觀性；2.就動作的執(zhí)行而言，具有外顯性。3.就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。操作技能本身又可以從不同的角度進行分類：

1．根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能

細微型操作技能靠小肌肉群的運動來實現(xiàn)，例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類技能。

粗放型操作技能靠大肌肉群的運動來實現(xiàn)，像體育運動中的舉重、鐵餅、標槍等，就屬于這類技能。

2．根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能

連續(xù)型操作動作本身是連續(xù)性的，如開汽車、騎自行車、滑冰、跑步等活動均由一系列連續(xù)動作完成。

斷續(xù)型操作技能是由一系列不相連續(xù)的動作組成，如彈琴、打字等活動都是由一系列不相連續(xù)的動作完成的。3．根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同可以分為閉合性操作技能與開放性操作技能閉合型操作技能對外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠內(nèi)部反響信息控制。像自由體操，游泳、跳水等運動屬于此類技能。開放型操作技能在執(zhí)行時靠外部反響信息控制。開放型技能要求對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發(fā)生的事情有預(yù)見能力。例如，駕駛汽車以及球類運動中的控制球的技能等就屬于開放型技能。4．根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能但凡靠操作自身的機體來實現(xiàn)的操作技能都屬于徒手型操作技能。如自由體操，跑步等活動就屬于這類技能?？坎僮饕欢ǖ钠餍祦韺崿F(xiàn)的技能叫器械型操作技能。如打字、單杠、雙杠等活動都屬于這類技能。(二)心智技能心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動方式。閱讀技能、運算技能，記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：(1)對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息。(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性。它是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的，只能通過其作用對象的變化而判斷其存在。(3)結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動不像操作活動那樣必須將每一個動作實際做出，也不像外部言語那樣必須把每個字詞一一說出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。第二節(jié)幼兒操作技能的形成與培養(yǎng)

通過分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認為操作技能的形成可以分為四個階段：操作定向操作模仿操作整合操作熟練(一)操作的定向1．操作定向的含義：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。2．操作活動的定向映象定向映象：在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識和對操作活動方式的認識等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。如有哪些反響信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。(二)操作的模仿1．操作模仿的含義：實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。因此，模仿是在定向的根底上進行的，缺乏定向映象的模仿是機械的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以認知為根底。2．操作模仿階段的動作特點

(1)動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性，準確性、靈活性較差。

(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。

(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。

(4)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞，緊張。

(三)操作的整合

1．操作整合的含義：把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

學(xué)習(xí)者在模仿階段只是初步再現(xiàn)出定向階段所提供的動作方式，只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動作的初步概括化才得以實現(xiàn)。

2．操作整合階段的動作特點

(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性。

(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

(3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

(4)動作效能。疲勞感，緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。(四)操作的熟練1．操作熟練的含義：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行到達高度的完善化和自動化。自動化并非無意識，而是指它的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制，可以將注意分配于其他活動。操作熟練的內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立了動力定型，即大腦皮層的概括的、穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。

2．操作熟練階段的動作特點

(1)動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。

(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。

(3)動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。

(4)動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。二、幼兒操作技能的作用幼兒操作技能開展的作用主要在于以下幾方面：(一)促進幼兒身體的健康開展操作技能主要影響幼兒的操作系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)。到達促進幼兒身體正常的生長發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)開展、增強幼兒體質(zhì)的目的。在操作技能的形成過程中，生理機能得到協(xié)調(diào)開展。(二)促進幼兒的心理開展1．促進認知開展1.操作技能提高了大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率。2.從發(fā)生學(xué)的角度看，人的外部動作是人的內(nèi)部認知開展的起點，兒童的內(nèi)部思維活動是外部活動內(nèi)化的結(jié)果。3.操作技能，也促進了觀察力、記憶力、想象力、思維力，注意力等認知能力的開展。補充：

內(nèi)化是指吸取他人之價值觀、信念或思考方式等，使之成為自己的內(nèi)在想法。2．促進健康個性的開展操作技能對個性的形成也具有積極影響。自信心獨立性和探索精神樂觀向上的性格堅強勇敢的品質(zhì)和頑強的毅力；促使克服自己的沖動，學(xué)會忍耐，具有責任感、競爭心、進取心等。各種操作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)為幼兒形成良好的社會適應(yīng)能力以及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和時機。三、影響幼兒操作技能形成的因素操作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，

知識經(jīng)驗

講解與示范

練習(xí)——是主要的影響因素。

(一)知識經(jīng)驗

幼兒由于其知識經(jīng)驗的相對缺乏，故只能依據(jù)其年齡特點學(xué)習(xí)一些與幼兒自身生活關(guān)系密切的，相對簡單的技能技巧。如小班幼兒能夠做到按音樂的節(jié)拍做一些模仿動作，像打鼓、吹喇叭等。(二)準確地示范與講解

言語講解在技能形成過程中也起到重要的作用。對幼兒來說，講解應(yīng)盡量做到簡單、易懂，用幼兒可以理解的語言，不用幼兒難以理解的術(shù)語。

幼兒學(xué)習(xí)動作技能更多的是依賴教師的示范。只有保證教師動作的正確才可能促進幼兒動作的正確形成，提高幼兒的興趣。

示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份、示范的準確性、示范的時機等等。示范方式有三種：(1)相向示范：在教室情境中，教師與學(xué)習(xí)者面對面示范。這種方式的缺點是容易產(chǎn)生左右反向認知混淆。(2)圍觀示范：教師居中，學(xué)習(xí)者圍成圓圈。這種方式的缺點常因?qū)W習(xí)者從不同角度觀察而發(fā)生混淆錯誤。(3)順向示范：學(xué)習(xí)者在教師背后，教師是“領(lǐng)頭羊〞。幼兒動作技能的學(xué)習(xí)采用第三種示范方式較好，因為這種方式可以免除左右及不同角度的不良影響。事實上，講解與示范通常同時進行，效果較好。(三)必要而適當?shù)木毩?xí)

練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。

一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。

從練習(xí)曲線中可以看出：技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢。學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點：1.開始進步快〔1〕；2.中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期〔2〕；3.后期進步較慢〔3〕；4.總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步〔4〕。采取何種練習(xí)方式也直接影響著操作技能的學(xué)習(xí)。練習(xí)方式有多種：按練習(xí)時間分配的不同有集中練習(xí)與分散練習(xí)；按練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有整體練習(xí)與局部練習(xí)；按練習(xí)途徑的不同有模擬練習(xí)、實際練習(xí)與心理練習(xí)等。(四)充分而有效的反響〔補充：系統(tǒng)過去的行為結(jié)果返回給系統(tǒng)，以控制未來的行為。〕

一般來講，反響來自兩個方面：一是內(nèi)部反響，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反響。是個體通過自身的視覺、聽覺、觸覺、動覺等獲取的反響信息，尤其是動覺反響信息最有代表性。二是外部反響，即操作者自身以外的人和事給予的反響，有時也稱結(jié)果反響。是教師、教練、示范者、錄像、計算機等外部信息源對學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其操作過程的反響。第三節(jié)幼兒心智技能的形成與培養(yǎng)

對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的。心智動作不同于外部的實踐動作，但來源于實踐動作，心智動作本身是外部的實踐動作的反映，心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化〞而實現(xiàn)的?！皟?nèi)化〞是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映象形成的過程。1．活動的定向階段這是活動的準備階段。其主要任務(wù)是使學(xué)生預(yù)先熟悉活動任務(wù)，了解活動對象，知道將做什么和怎么做，構(gòu)建關(guān)于認知活動本身和活動結(jié)果的表象，以便完成對它們的定向?；顒佣ㄏ蚴切闹腔顒颖夭豢缮俚碾A段，活動定向的性質(zhì)、水平對心智活動的形成和開展起決定性的作用。加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段：

2．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段

物質(zhì)活動指借助實物進行活動。

物質(zhì)化活動指借助實物的模型、圖片、樣本等代替物進行活動。

這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過從事物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動，掌握活動的真實內(nèi)容。=？物質(zhì)活動，低年級學(xué)生借助香蕉、蘋果等實物進行加、減運算。物質(zhì)化活動借助香蕉和蘋果的圖片等代替物進行加、減運算。++=？加里培林指出：“只有物質(zhì)的(或物質(zhì)化)的活動才是完備的智力活動的源泉。〞物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動是心智活動的最初形式，通過這些直觀、展開的活動，學(xué)生具體形象地完成思維任務(wù)。3．出聲的外部言語活動階段這一階段的特點是心智活動不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成的。例如，學(xué)生“念念叨叨〞地表述出自己正在進行的心智活動的情況，就是出聲的外部言語活動。蘋果蘋果蘋果蘋果加里培林認為：“活動向言語方面的轉(zhuǎn)化，不僅意味著用言語來表達活動，而首先意味著在言語中完成實在的活動——不僅意味著關(guān)于活動的報道，而且意味著活動具有了新的言語。〞在這一階段，開始了真正的心智活動。4．無聲的外部言語活動階段這一階段開始從出聲的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。內(nèi)部言語“不是指向于同別人交際的，它是一種對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時的言語活動〞。它是借助詞的聲音表象、動覺表象而進行心智活動的階段。無聲的外部言語活動與出聲的外部言語活動相比，其區(qū)別并非僅僅是“言語減去聲音〞，而是增加了更多的思維成分。5．內(nèi)部言語活動階段這是心智技能形成的最后階段。這一階段的特點是心智活動完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動化，是很少發(fā)生錯誤的熟練階段。在這一階段，心智活動以抽象思維〔符號〕為其主要成分。二、我國關(guān)于心智技能形成的理論我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林研究的根底上，提出了原型定向原型操作原型內(nèi)化——的心智技能形成三階段論。(一)原型定向階段原型定向就是了解心智活動的實踐模式：1.了解“外化〞或“物質(zhì)化〞了的心智活動方式或操作活動程序；2.了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)

——從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段〞。

在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)也可以歸結(jié)為兩點：1.要確定所學(xué)心智技能的實踐模式(操作活動程序)；2.要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點：1．要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。2．要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。3．采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。4．教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。(二)原型操作階段所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序方案，以外顯的操作方式付諸實施。

在這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段〞。因而我們稱此階段為“原型操作〞階段。為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點：1．要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。2．要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象，心智技能作為合法那么的活動方式，其適用范圍應(yīng)具有廣泛性。3．要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。4．為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。

(三)原型內(nèi)化階段

所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

這一過程又可劃分成三個小的階段，即：出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意以下幾點；1．動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。2．在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)，然后再逐漸縮減。3．在這一階段也要注意變換動作對象。使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。4．在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的