學(xué)前教育學(xué)作業(yè)

學(xué)前教育學(xué)作業(yè)答案闡述題.聯(lián)合實(shí)例闡述“近來(lái)發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前少兒教育中的作用和意義。你是怎樣認(rèn)識(shí)“幼兒園‘小學(xué)化”這一現(xiàn)象的？你以為應(yīng)當(dāng)怎樣依據(jù)將來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。舉例說(shuō)明怎樣利用學(xué)前少兒道品德為發(fā)展的特色，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)秀的道品德為塑造。闡述知道學(xué)前少兒生活活動(dòng)的門(mén)路與方法。你以為應(yīng)當(dāng)怎樣為學(xué)前少兒創(chuàng)建游戲條件。聯(lián)合實(shí)質(zhì)，闡述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的門(mén)路與方法。聯(lián)合實(shí)質(zhì)闡述怎樣創(chuàng)建一個(gè)學(xué)前少兒喜愛(ài)的環(huán)境。列舉四條優(yōu)秀的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合實(shí)質(zhì)進(jìn)行說(shuō)明和剖析。怎樣幫助“不合群”少兒，請(qǐng)聯(lián)合實(shí)例說(shuō)明。剖析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。你怎樣理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？聯(lián)系實(shí)質(zhì)闡述幼兒園在幼小連接過(guò)程中應(yīng)睜開(kāi)哪些工作。試闡述社區(qū)對(duì)學(xué)前少兒發(fā)展的影響。1、聯(lián)合實(shí)例闡述“近來(lái)發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前少兒教育中的作用和意義。答：①解說(shuō)“近來(lái)發(fā)展區(qū)”這一看法。②以發(fā)展的目光來(lái)對(duì)待少兒，將少兒當(dāng)作一個(gè)動(dòng)向發(fā)展的個(gè)體，認(rèn)可每個(gè)少兒都有發(fā)展的可能性。③教育應(yīng)當(dāng)超前于發(fā)展，創(chuàng)建“近來(lái)發(fā)展區(qū)”，推進(jìn)或加快少兒內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。④教育者要認(rèn)識(shí)少兒的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)少兒發(fā)展的基礎(chǔ)。⑤每個(gè)少兒都有自己的“近來(lái)發(fā)展區(qū)”，所以，教育者要為不同的少兒創(chuàng)建不同的“近來(lái)發(fā)展區(qū)”，因材施教。你是怎樣認(rèn)識(shí)“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？答：假如孩子完好有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們必定是快樂(lè)的，而不是小學(xué)里冷冷清清的。此外假如說(shuō)在平常教課中忽略了孩子的行為習(xí)慣教育、忽略了孩子的興趣喜好教育、忽略了孩子語(yǔ)言發(fā)展的能力、忽略孩子的平常交往能力，那必定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)教育者、家長(zhǎng)以及我們的孩子怎樣對(duì)待這個(gè)學(xué)前教育，只需能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適合的小學(xué)化也是完好能夠理解的。幼兒園應(yīng)當(dāng)是每個(gè)少兒都要經(jīng)歷的過(guò)程，幼兒園是學(xué)前教育的啟發(fā)階段，幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的重點(diǎn)時(shí)期，只有辦妥幼兒園才能讓每個(gè)少兒上小學(xué)前打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。你以為應(yīng)當(dāng)怎樣依據(jù)將來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。將來(lái)的社會(huì)是很重視對(duì)學(xué)前教育的，學(xué)前教育在人的一世中間起到很重要的作用，學(xué)前教育就象是清晨的太陽(yáng)，所以將來(lái)的社會(huì)對(duì)學(xué)前教育要有必定的理解。闡述指導(dǎo)學(xué)前少兒生活活動(dòng)的門(mén)路與方法。一、修養(yǎng)聯(lián)合，踴躍培育幼兒獨(dú)立生活的能力因?yàn)橛變邯?dú)立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發(fā)展，教師要對(duì)他們的生活賜予全面、仔細(xì)的照料。但是，全面、仔細(xì)的照料其實(shí)不等于承辦取代，過(guò)分全面的照料會(huì)影響幼兒獨(dú)立能力的養(yǎng)成。所以，凡是幼兒力所能及的應(yīng)當(dāng)掌握的事情，教師不要取代幼兒去做，而是要鼓舞并指導(dǎo)幼兒自己去達(dá)成。比如，飯前洗手關(guān)系到能否會(huì)病從口入，固然教師必定要嚴(yán)把洗手關(guān)，但絕不等于由教師替幼兒洗手。即便是小班幼兒，教師也不該為他們一洗一擦了事，而是應(yīng)當(dāng)向幼兒提出詳細(xì)明確的要求，并組織、察看和指導(dǎo)幼兒達(dá)成這一活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，能夠聯(lián)合解說(shuō)、示范，設(shè)計(jì)情況表演，甚至設(shè)計(jì)正規(guī)的教課活動(dòng)，以正面教育為主幫助幼兒解決。所以，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，教師必定要“修養(yǎng)聯(lián)合，養(yǎng)中有教，教中有養(yǎng)，修養(yǎng)并重”。二、充分發(fā)掘生活活動(dòng)中潛伏的教育功能生活活動(dòng)是教師察看、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最常常最自然最簡(jiǎn)單的活動(dòng)。以進(jìn)餐活動(dòng)為例，就包含著豐富的教育功能。第一，幼兒經(jīng)過(guò)進(jìn)餐活動(dòng)養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等優(yōu)秀的．進(jìn)餐習(xí)慣；使用餐具的正確方法和獨(dú)立進(jìn)餐能力是基本的教育功能。假如教師在餐前用優(yōu)美的詞匯向幼兒介紹食品的名稱(chēng)、資料、顏色、制作方法，不只有益于幼兒不挑食，還能夠使之產(chǎn)生語(yǔ)言、知識(shí)方面的教育功能。比方說(shuō)：“今日我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!滋味必定很棒!”聯(lián)合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動(dòng)指導(dǎo)教育還能夠成為進(jìn)行德育的門(mén)路。有的幼兒吃飯的時(shí)候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點(diǎn)心的時(shí)候，在點(diǎn)心盤(pán)里挑來(lái)揀去；洗手的時(shí)候，為了搶水龍頭和伙伴爭(zhēng)執(zhí)這時(shí)老師最簡(jiǎn)單察看到幼兒的內(nèi)心世界，也是教育幼兒的最好機(jī)遇。幼兒可否與伙伴團(tuán)結(jié)友善，可否愛(ài)惜公共物件，可否尊敬成人的勞動(dòng)等，都是在生活活動(dòng)中點(diǎn)滴形成的。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視生活活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，踴躍仔細(xì)地賜予指導(dǎo)。三、從幼兒的特色出發(fā)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)生活活動(dòng)教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，必定要從幼兒的實(shí)質(zhì)水平出發(fā)，漸漸培育他們自理自立的能力，不可以急于求成。在詳細(xì)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法上，也要從幼兒的年紀(jì)特色出發(fā)。關(guān)于小班幼兒，在培育他們優(yōu)秀的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力的時(shí)候，教師主要通過(guò)示范加解說(shuō)的詳細(xì)方法，設(shè)計(jì)情況表演或教課活動(dòng)，讓幼兒在不停的活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)看、聽(tīng)、練，漸漸增強(qiáng)他們的技術(shù)。而關(guān)于中班的幼兒，則側(cè)重于讓他們將小班學(xué)習(xí)的生活技術(shù)連續(xù)穩(wěn)固、內(nèi)化，最后形成優(yōu)秀的行為習(xí)慣。指導(dǎo)的方法也從詳細(xì)的示范解說(shuō)轉(zhuǎn)為以語(yǔ)言為主的提示、檢查、夸獎(jiǎng)等。對(duì)大班幼兒，則要求他們能做到自覺(jué)，形成優(yōu)秀行為習(xí)慣的定式。幼兒與幼兒之間，因?yàn)樯眢w狀況、家庭環(huán)境、性格、個(gè)性等方面的不同，存在著能力等方面的差別。教師應(yīng)當(dāng)重視這些差別。在培育他們獨(dú)立的自理能力和生活習(xí)慣的時(shí)候，注意差別對(duì)待，個(gè)別照料。四、家庭教育與幼兒園教育相當(dāng)合，保持教育的一致性在家長(zhǎng)人園開(kāi)放日中，常常能夠看到這樣的狀況：教師給幼兒盛飯時(shí)，家長(zhǎng)在一邊連聲說(shuō)：“少盛一點(diǎn)，少盛一點(diǎn)，他吃不了這么多。”其實(shí)，教師給他盛的只是他平常在幼兒園進(jìn)餐量的一半，呆會(huì)兒他還要添飯呢!而當(dāng)家長(zhǎng)看到幼兒在幼兒園的進(jìn)餐量時(shí)，常常會(huì)欣喜地對(duì)老師說(shuō)：“他能吃這么多呀1在家他吃得還沒(méi)幼兒園的一半多呢!”為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?這是因?yàn)橛變涸诩页燥垼议L(zhǎng)的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不同樣。在家中，他們想吃的和喜愛(ài)吃的就吃，不然就不吃；吃一頓飯要全家出動(dòng)，跟在他們后邊喂。而在幼兒園，教師一致要求，他們就不得不睦全班相一致。所以，有的幼兒一天僅正午在幼兒園的一頓是好好吃的，清晨和夜晚在家多數(shù)不吃或吃得極少，家長(zhǎng)拿他們沒(méi)方法。所以，教師就需要經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的交流(如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、個(gè)別講話等)向家長(zhǎng)介紹幼兒園生活活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)應(yīng)怎樣教育、幫助、指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成優(yōu)秀的生活習(xí)慣，爭(zhēng)取家庭教育的配合，使幼兒生活活動(dòng)的優(yōu)秀行為獲取穩(wěn)固和增強(qiáng)。你以為應(yīng)當(dāng)怎樣為學(xué)前少兒創(chuàng)建游戲條件。游戲活動(dòng)是學(xué)前少兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園對(duì)幼兒實(shí)全面發(fā)展教育主假如經(jīng)過(guò)游戲手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，在創(chuàng)建優(yōu)秀的幼兒園環(huán)境中，很重要的是創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲取充分的發(fā)展。1．供給充分的游戲時(shí)間保證少兒有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)少兒發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的重點(diǎn)要素，所以，教師在學(xué)前少兒的一日生活中應(yīng)保證少兒每日有足夠的游戲時(shí)間，并且依據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前少兒玩不同的游戲。2．創(chuàng)建必需的游戲場(chǎng)所游戲場(chǎng)所也是少兒睜開(kāi)游戲的必備條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)施能吸引并便于學(xué)前少兒睜開(kāi)游戲，所以應(yīng)當(dāng)在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場(chǎng)所。3．供給充分的游戲資料和玩具游戲資料、玩具時(shí)學(xué)前少兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前少兒的游戲健康、豐富、生動(dòng)，一定裝備適合、充分的玩具?？晒W(xué)前少兒游戲的玩擁有兩大類(lèi)：成型玩具（特意化玩具）和未成型玩具（非特意化玩具）。聯(lián)合實(shí)質(zhì)，闡述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的門(mén)路與方法。答案重點(diǎn)：（1）游戲條件的創(chuàng)建（2）角色游戲的指導(dǎo)（3）構(gòu)造游戲的指導(dǎo)4）表演游戲的指導(dǎo)5）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)一、使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)1、重視幼兒的自覺(jué)性游戲1）作為幼兒教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自覺(jué)性游戲?qū)τ變旱闹匾饔?，?yīng)允許、支持并鼓舞幼兒進(jìn)行自覺(jué)性游戲。2）教師應(yīng)為幼兒的自覺(jué)性游戲創(chuàng)建各種條件，如供給時(shí)間、場(chǎng)所和資料等。教師應(yīng)每日給幼兒必定的自覺(jué)游戲時(shí)間，以及相應(yīng)的場(chǎng)所、游戲資料等，以保證、促進(jìn)幼兒自覺(jué)游戲的睜開(kāi)。3）在幼兒自覺(jué)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)給予適合的幫助。如對(duì)幼兒精神上的鼓舞、對(duì)幼兒游戲的關(guān)注，或在幼兒需要時(shí)供給幫助等。2、充分利用游戲組織幼兒園各種教育活動(dòng)1）為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心和睦發(fā)展，教師除讓幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)之外，還要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)，如勞動(dòng)、觀光、上課等。2）為了既保證教育的計(jì)劃性、又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師一定充分利用游戲組織各種教育教課活動(dòng)。3、知足幼兒對(duì)多種游戲的需要1）教師應(yīng)為幼兒供給各種各種的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差別，知足幼兒的需要。那種在游戲時(shí)間里只同意全班幼兒玩一種游戲的做法是錯(cuò)誤的，因怕麻煩而禁止幼兒玩某種游戲也是不正確的。(2)教師應(yīng)不停察看幼兒游戲的興趣和對(duì)游戲種類(lèi)的需要，依據(jù)幼兒的需要組織游戲，是游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。3）作為幼兒教師，必定要有正確的游戲觀，從幼兒的角度去理解幼兒的游戲，保障幼兒游戲的基本權(quán)益，是游戲真實(shí)成為幼兒的基本活動(dòng)。二、幼兒游戲的指導(dǎo)尊敬幼兒游戲的自主性1）尊敬幼兒游戲的意向和興趣。2）尊敬幼兒游戲的氣氛和游戲中的想象、研究、表現(xiàn)、創(chuàng)建。2.以間接指導(dǎo)為主1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)教師要善于利用幼兒園的各種活動(dòng)，如上課、觀光、察看、勞動(dòng)、娛樂(lè)、看書(shū)、講故事等豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分幼兒的平常生活，使幼兒在每日的生活中有新的收獲。同時(shí)教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)，利用家庭中個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。2）察看并合理參加幼兒游戲教師對(duì)幼兒游戲的察看不單是為幼兒創(chuàng)建游戲環(huán)境，進(jìn)行游戲準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，并且仍是教師參加幼兒游戲指導(dǎo)的前提。教師經(jīng)過(guò)仔細(xì)的察看，能夠認(rèn)識(shí)少兒的發(fā)展水平，并以此作為教育的依照；經(jīng)過(guò)察看，認(rèn)識(shí)少兒游戲的現(xiàn)狀（如發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增添游戲時(shí)間、地址、資料和經(jīng)驗(yàn)等），進(jìn)而使教師的參加、指導(dǎo)更有效益。①教師應(yīng)當(dāng)有察看幼兒游戲的意識(shí)，重視對(duì)幼兒游戲的察看。察看時(shí)，應(yīng)付幼兒的游戲行為進(jìn)行思慮，幼兒的某一個(gè)行為表示什么，意味著什么，為何會(huì)作出這個(gè)反響，對(duì)幼兒的發(fā)展有什么價(jià)值等。同時(shí)應(yīng)察看幼兒對(duì)游戲的需要和興趣，察看幼兒在游戲過(guò)程中的自主性和創(chuàng)建性，察看幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性發(fā)展水平、交往水平，察看幼兒在游戲過(guò)程中使用玩具的狀況等。②在察看的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)參加幼兒的游戲。經(jīng)過(guò)參加幼兒的游戲，能夠進(jìn)一步察看、認(rèn)識(shí)幼兒；能夠使幼兒獲取心理上的支持，增添幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展。③教師必定要合理地參加幼兒的游戲，注意參加游戲的策略：a．不擾亂幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒踴躍性、創(chuàng)建性的發(fā)揮，不損壞幼兒自主活動(dòng)的特色。要能靈巧地變換角色。有時(shí)，教師是察看者，有時(shí)是資料供給者，有時(shí)是監(jiān)察者，有時(shí)是游戲的合作伙伴?？傊?，教師參加游戲的角色不是千篇一律的，會(huì)跟著游戲的發(fā)展而變化。指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)帶有啟迪性，能激發(fā)幼兒踴躍思想，有益于指引幼兒去研究、解決問(wèn)題。發(fā)問(wèn)應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個(gè)答案。（3）正面評(píng)論游戲①對(duì)幼兒游戲的評(píng)論應(yīng)當(dāng)是正面評(píng)論，這樣能保持幼兒在游戲過(guò)程中的歡樂(lè)、成功的情緒體驗(yàn)，有益于激起幼兒再次游戲的夢(mèng)想。教師要善于運(yùn)用楷模、夸獎(jiǎng)等正面教育方法，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行評(píng)論；教師應(yīng)不停找尋、發(fā)掘幼兒游戲中的踴躍要素，并利用這種踴躍要素進(jìn)行評(píng)論；應(yīng)盡量讓幼兒自己對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)論。②在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)論的過(guò)程中，教師應(yīng)掌握幼兒游戲的特色，全部以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。不必定非要在某一次游戲后評(píng)出利害，不要因教師的評(píng)論把幼兒引向追求游戲的結(jié)果。．按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲幼兒游戲會(huì)跟著幼兒年紀(jì)的增添、身心的發(fā)展變化而發(fā)展，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)試慮這種發(fā)展。比方象征性游戲在小班處于萌芽期、中班處于頂峰期、大班處于高水平期。所以在小班應(yīng)多豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、吸引幼兒玩象征性游戲；中班應(yīng)盡量多地為幼兒供給多種條件、對(duì)其游戲進(jìn)行指引；大班則能夠減少玩象征性游戲的時(shí)間、增添在游戲中面對(duì)問(wèn)題、思慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)遇。又如，幼兒年紀(jì)越小，自由游戲的比率應(yīng)越大。跟著幼兒年紀(jì)的增添，幼兒會(huì)對(duì)那些教師組織的、有外在規(guī)則的、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲感興趣，所以，幼兒年紀(jì)增大，這種游戲的比率就應(yīng)增添。．按各種種類(lèi)游戲的特色指導(dǎo)游戲1）因?yàn)椴煌N類(lèi)的游戲有著不同的特色，所以教師對(duì)游戲的指導(dǎo)還應(yīng)試慮到游戲的種類(lèi).。比方，角色游戲和構(gòu)造游戲都是幼兒對(duì)其生活的放映，但角色游戲主要放映的是四周的社會(huì)生活，而構(gòu)造游戲則是幼兒對(duì)物體造型的一種放映，所以，兩類(lèi)游戲從豐富生活、供給資料、場(chǎng)所部署、指導(dǎo)策略上都會(huì)有所差別；又如，角色游戲和表演游戲都要飾演角色，但角色游戲的角色根源于幼兒的生活，而表演游戲的角色根源于某一文學(xué)作品，明顯兩者的指導(dǎo)方法也會(huì)有很大的差別。2）幼兒自覺(jué)的游戲和教課游戲有著實(shí)質(zhì)的差別，因此組織、指導(dǎo)的方法也會(huì)有所差別。教課游戲要為特定的目標(biāo)服務(wù)，有明顯的教師擬訂的規(guī)則，教師對(duì)活動(dòng)的控制、干涉強(qiáng)，而幼兒的自覺(jué)游戲沒(méi)有外在的強(qiáng)迫性目的，完好部是幼兒自主的活動(dòng)，教師對(duì)游戲的控制、干涉要弱得多。教師應(yīng)在活動(dòng)中掌握好自己干涉游戲的“度”，考慮到不同種類(lèi)游戲的特色，施以不同的指導(dǎo)。聯(lián)合實(shí)質(zhì)闡述怎樣創(chuàng)建一個(gè)學(xué)前少兒喜愛(ài)的環(huán)境。1、為幼兒創(chuàng)建安全、衛(wèi)生、減少擾亂的環(huán)境2、將教育目標(biāo)包含在地區(qū)活動(dòng)的資猜中3、供給足夠的、豐富的、有層次性的資料4、創(chuàng)建開(kāi)放、多元化的無(wú)班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展列舉四條優(yōu)秀的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合實(shí)質(zhì)進(jìn)行說(shuō)明和剖析。答：幼兒園的心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前少兒發(fā)展產(chǎn)生影響的全部?jī)?nèi)心要素的總和，主要包含幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氣氛、教師的教育看法與行為等。優(yōu)秀的幼兒園心理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)好多，列舉四條：（1）教師能知足學(xué)前少兒的各種合理需要；（2）教師能諒解和容忍學(xué)前少兒的所作所為；（3）教師能民主、同等地對(duì)待學(xué)前少兒；（4）教師能為學(xué)前少兒供給發(fā)揮其創(chuàng)建力的機(jī)遇。幼兒園的心理環(huán)境擁有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性的特色，優(yōu)秀的心理環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)前少兒的健康成長(zhǎng)以及事項(xiàng)教育的最優(yōu)化。反之，不良的心理環(huán)境，則會(huì)使孩子和教師處于壓迫中，使孩子情緒悲觀，缺少安全感，致使產(chǎn)生不良情緒、思想及行為表現(xiàn)。如，工作中我們同等對(duì)待每個(gè)孩子十分重要。在一幫孩子中，有的美麗有的稍遜，有的開(kāi)朗有的內(nèi)向，有的家庭富裕有的貧困，有的家長(zhǎng)為官有的百姓，有的身體健康有的體弱多病，等等，我們?cè)诠ぷ髦校囟ㄒ鹁吹那疤嵯?，公正公正地?duì)待每個(gè)孩子，同時(shí)，給于相對(duì)弱勢(shì)的孩子以更多的關(guān)愛(ài)。怎樣幫助“不合群”少兒，請(qǐng)聯(lián)合實(shí)例說(shuō)明。答：不論在幼兒園、小學(xué)或中學(xué)，總有些孩子顯得不那么合群，不可以順利地融入到集體活動(dòng)中?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)人的交際能力有著較高的要求，很多教師和家長(zhǎng)擔(dān)憂不合群會(huì)影響孩子交際技術(shù)的發(fā)展。但是，造成孩子不合群的原由好多，若要幫助孩子，一定先認(rèn)識(shí)不合群的原由。致使孩子不合群最常有的一個(gè)原由就是不適應(yīng)環(huán)境變化，一般發(fā)生在入托、入學(xué)或轉(zhuǎn)校時(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)在孩子剛進(jìn)入新環(huán)境時(shí)賜予充分指引，幫助孩子認(rèn)識(shí)、熟習(xí)新環(huán)境中的人和物。其次，有些孩子不與同齡人玩的原由是不自信，比方感覺(jué)自己比他人丑、不如其余孩子聰慧等。碰到這種狀況，家長(zhǎng)和老師要在平常生活中多夸贊孩子，讓他發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)處。假如孩子明確地感覺(jué)自己哪方面的能力不足，那么最好幫助他提高這方面的能力來(lái)培育自信。與缺少自信相反，才高氣傲、自視過(guò)高是另一些孩子不合群的原由。關(guān)于這種狀況，家長(zhǎng)和老師要指引孩子多注意他人長(zhǎng)處，讓他理解“三人行必有我?guī)煛钡牡览?。特別是家長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)言傳身教，在孩子眼前盡量不要發(fā)布瞧不起他人的言論。假如孩子不合群的狀況忽然發(fā)生，我們還要警惕他們?cè)谏钪心芊袷桥龅搅耸裁床缓玫氖虑?，比方父親母親關(guān)系忽然變得緊張等。需要特別指出的是，家長(zhǎng)還能夠經(jīng)過(guò)老師、孩子的朋友與孩子進(jìn)行間接的交流，進(jìn)而實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)造成孩子不合群的原由。剖析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。（1）鑒于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)。教歷研究就是教師經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)人資料的采集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教課實(shí)踐，并對(duì)自己實(shí)踐進(jìn)行存心識(shí)的、系統(tǒng)的、連續(xù)不停的研究反省，在反省的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改良教課實(shí)踐。一份完好的教歷包含以下內(nèi)容：一般項(xiàng)目、課前計(jì)劃（包含基本剖析、教課目的剖析、教課設(shè)計(jì)及其編寫(xiě)過(guò)程）、過(guò)程描繪（包含：過(guò)程是路、時(shí)間分派記錄、調(diào)整記錄、講堂管理與協(xié)助教課行為記錄）、課后反?。ò航陶n過(guò)程的自我反省、教師間的合作反省以及與專(zhuān)家的交流反??；記錄整一活動(dòng)過(guò)程在哪些方面對(duì)自己有啟迪，并在此后的教課活動(dòng)中加以防止和實(shí)行；疑惑或有待解決的問(wèn)題；感想）2）鑒于“伙伴互幫”的教師成長(zhǎng)伙伴互幫是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為理想、經(jīng)過(guò)多種手段睜開(kāi)的，旨在實(shí)現(xiàn)教師連續(xù)主動(dòng)地自我提高、互相合作并共同進(jìn)步的教課研究活動(dòng)?；锇榛偷姆绞降幕拘问街饕袑?duì)話、協(xié)作和幫助三種形式。3）鑒于“反省日志”的教師成長(zhǎng)反省日志是賜教師經(jīng)過(guò)對(duì)自己平常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，適合地表現(xiàn)和揭露生活經(jīng)驗(yàn)以致穿透經(jīng)驗(yàn)的一種話語(yǔ)方式。反省日志包含三種種類(lèi)：自傳敘事、教課敘事、生活敘事。4）鑒于“事例教課”的教師成長(zhǎng)事例教課是指經(jīng)過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的詳細(xì)教育情境的描繪，指引學(xué)生對(duì)這些特別情境進(jìn)行議論的一種教課方法。事例教課的環(huán)節(jié)包含：事例引入；事例議論（在事例議論中居核心地位的是解決事例中所包含的疑難問(wèn)題或做出詳細(xì)的決定，所以事例議論可分為四個(gè)階段：開(kāi)始、議論疑難問(wèn)題、供給備擇方案、議論怎樣實(shí)行）、事例總結(jié)。你怎樣理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？1.父親母親資源在幼兒園獲取延長(zhǎng)，將發(fā)揮更大的教育力量進(jìn)了幼兒園的孩子獲取的最大財(cái)產(chǎn)就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些資料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思想和手指的靈巧性。但是女兒恰恰不喜愛(ài)，寧可搭拼簡(jiǎn)單的積木。媽咪以為可能是女孩子不善于空間思想的緣由。有一天，幼兒園老師說(shuō)她們正在組織相關(guān)房屋的主題活動(dòng)，想請(qǐng)這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過(guò)程，培育孩子的興趣和察看力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來(lái)不只寬闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平常對(duì)爸爸的建筑工作視而不見(jiàn)、習(xí)以為常的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作本來(lái)是個(gè)“寶”。從這此后，她就有了自己的“理想”：長(zhǎng)大了要當(dāng)建筑師!孩子就是這樣，假如他發(fā)現(xiàn)自己的父親母親跟老師多說(shuō)話，參加班集體多做事，就特別自信和驕傲;反之，假如他發(fā)現(xiàn)父親母親跟老師合不來(lái)，在班集體老不露面，一絲孤單和失落就會(huì)侵襲他的心靈。把教師威望帶到家里，能夠增強(qiáng)父親母親的教育力量不像醫(yī)療或許電子等行業(yè)有那么多不易被外人所了解的技術(shù)密碼，教育的專(zhuān)業(yè)特色是很簡(jiǎn)單入門(mén)，它的做法和評(píng)論很透明，誰(shuí)都會(huì)有所察看和思慮，這是影響幼兒教師在父親母親心目中威望和地位的一個(gè)重要要素。但是，父親母親的教育理論廣泛其實(shí)不主要根源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而是經(jīng)過(guò)看電視、閱念書(shū)本報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲取的，這種方式令人悟出的“新看法”固然好多，但缺少系統(tǒng)剖析和內(nèi)在聯(lián)系;此外，初為父親母親在指導(dǎo)孩子方面也短缺一些技術(shù)和小訣竅。幼兒教師誠(chéng)然有學(xué)歷的限制，但是長(zhǎng)久的工作經(jīng)歷使她們對(duì)幼兒的發(fā)展特色有著詳細(xì)而微的察看和剖析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父親母親不行能擁有的。高學(xué)歷父親母親走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平易的態(tài)度進(jìn)行充分交流，自己的教育看法和行為才會(huì)更為精準(zhǔn)和科學(xué)，對(duì)孩子的指導(dǎo)也才會(huì)更為到位。從教育的角度來(lái)說(shuō)，親近無(wú)間的親子關(guān)系既好也不好，利處自然盡人皆知，不好之處就是孩子把父親母親的性情和特色摸得透透的，所以，有時(shí)你說(shuō)什么，他就是不聽(tīng)，依舊獨(dú)斷獨(dú)行。怎么辦呢?許多父親母親都用過(guò)這個(gè)策略：“老師說(shuō)我們要聽(tīng)老師的話。”一般狀況下，教師在孩子心目中是很有威望的，你這樣“假傳圣旨”既說(shuō)服了孩子，又穩(wěn)固了教師的威望，堪稱(chēng)一箭雙雕。自然，假如你屬于跟老師暗中“較量”的情況，自然不屑于利用幼兒教師這個(gè)資源的優(yōu)勢(shì)，你對(duì)孩子的管教就只好“孤立無(wú)援”了，本來(lái)能夠助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。聯(lián)系實(shí)質(zhì)闡述幼兒園在幼小連接過(guò)程中應(yīng)睜開(kāi)哪些工作。1、增強(qiáng)班級(jí)幼兒平常生活管理，力爭(zhēng)幼兒全面發(fā)展⑴、增強(qiáng)幼兒生活能力的培育①、培育幼兒恪守合理的作息制度，有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活，早睡早起。②、培育幼兒能獨(dú)立地達(dá)成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成優(yōu)秀的進(jìn)餐生活習(xí)慣。③、學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的班級(jí)管理工作（班長(zhǎng)、值日生），培育必定的組織能力。⑵、培育幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)①、鼓舞幼兒自己的事情自己做。②、培育幼兒做事有計(jì)劃，有條不紊，不拖沓。③、經(jīng)過(guò)各種游戲增強(qiáng)幼兒恪守紀(jì)律、規(guī)則，并鍛煉幼兒的意志與質(zhì)量。⑶、重視幼兒情商發(fā)展①、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣喜好，幫助幼兒學(xué)會(huì)自己剖析問(wèn)題與解決問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒獲取成功的信心。②、成立優(yōu)秀的師生關(guān)系，在師生關(guān)系中，要讓幼兒成為活動(dòng)中的主體。③、鼓舞幼兒多與伙伴、老師交往，鼓舞幼兒成立合作意識(shí)。⑷、注意教育的浸透性，提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性①、以幼兒為本，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，擬訂教