基于2.0提升工程探索校本研修常態(tài)化模式構(gòu)建研究-以吉林省延吉市中央小學(xué)為例

基于2.0提升工程探索校本研修常態(tài)化模式構(gòu)建研究——以吉林省延吉市中央小學(xué)為例摘要:信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。延吉市中央小學(xué)校作為吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的首批示范校，基于校情，以微能力考核為契機(jī)，從項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、結(jié)題摸索出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化模式。一是課題引領(lǐng)，開展主題信息化校本研修;二是錄課反思性教研,提升教師專業(yè)能力；三是借“一師一優(yōu)課”之勢,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；四是借助“1-3-6”工程，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。關(guān)鍵詞:提升工程2.0項(xiàng)目；項(xiàng)目規(guī)劃；項(xiàng)目實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)，這是新時(shí)代賦予教師的新要求。2020年,吉林省印發(fā)了《吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實(shí)施意見》的通知，延吉市中央小學(xué)校作為吉林省第一批示范校之一，以2.0項(xiàng)目為契機(jī)，以微能力考核為抓手，培養(yǎng)學(xué)生和教師的信息化素養(yǎng),提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。一、 分析校情，確定項(xiàng)目校本培訓(xùn)模式得益于多年的民族教育改革，作為一所有著百年歷史的朝鮮族小學(xué)，學(xué)校的信息技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)境條件比較好，教師有一定的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，多次參加延邊州信息技術(shù)與課程整合大賽，均獲得一等獎的榮譽(yù)。面對2.0項(xiàng)目要進(jìn)行整校考核的硬性規(guī)定，針對教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大、普通話水平不高的現(xiàn)狀，堅(jiān)持所學(xué)為所用、重在達(dá)標(biāo)、發(fā)展為本、注重差異性的原則，采用混合式研修模式。二、 制定研修方案，合力助推項(xiàng)目穩(wěn)步開展（一）確定“333”研修思路,做好前期準(zhǔn)備。一是抓住“3”個(gè)關(guān)鍵詞向全體教師闡述項(xiàng)目環(huán)境：學(xué)校處于混合式教學(xué)環(huán)境、突破15個(gè)能力點(diǎn)、開展“捕捉信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)”的主題教研。二是抓住“3”位核心人物:組建由業(yè)務(wù)副校長、信息技術(shù)主任、繼續(xù)教育主任組成的管理與執(zhí)行核心團(tuán)隊(duì)，制定學(xué)?！罢Ｍ七M(jìn)”信息化建設(shè)校本研修方案、校木應(yīng)用考核方案、校木研修推進(jìn)表，三人各司其職，攜手強(qiáng)力推進(jìn)工作。三是抓住“3”件關(guān)鍵事件梳理工作思路:2015年作為吉林省代表參加在山東青島舉辦的主題為“信息技術(shù)與未來教育變革”的國際教育信息化大會、2017年承辦為期兩天的教育部中小學(xué)骨干教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)培訓(xùn)現(xiàn)場會、參與“2019新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨十二屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動”評比，通過三個(gè)大型活動，采用SWOT分析學(xué)校信息技術(shù)工作，為有效開展2.0項(xiàng)目提供思路和方法。（二）制定年度發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成發(fā)展愿景共識。學(xué)校依據(jù)《中央小學(xué)信息技術(shù)提升工程2.0規(guī)劃》制定了2019年至2021年的三個(gè)年度發(fā)展目標(biāo)：2019年組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、完成第一階段的微能力；2020年強(qiáng)化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新，不斷改善教師的信息化教學(xué)能力；2021年實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，形成良好的教育新生態(tài)，教與學(xué)方式普遍優(yōu)化。針對年度發(fā)展目標(biāo)采取如下措施:一是集中培訓(xùn)，進(jìn)行全校性的政策解讀。主要解讀《吉林省關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實(shí)施意見》《延吉市中央信息技術(shù)提升2.0培訓(xùn)方案》《延吉市中央學(xué)校信息技術(shù)提升2.0方案》《延吉市中央學(xué)校信息技術(shù)年度發(fā)展計(jì)劃》,動員全體老師積極參與進(jìn)來，熟知此項(xiàng)活動的內(nèi)容，知道要做什么，怎么做，達(dá)成個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的共識。二是組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)，制定學(xué)科信息素養(yǎng)提升計(jì)劃。組建以學(xué)科為單位的應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)解析學(xué)校年度計(jì)劃，組建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”的研修共同體。（三）詳盡制定項(xiàng)目推進(jìn)表，穩(wěn)步有序推進(jìn)項(xiàng)目開展。推進(jìn)表的制定涉及時(shí)間節(jié)點(diǎn)、具體任務(wù)清單、指導(dǎo)過程、成果。依據(jù)任務(wù)清單，實(shí)現(xiàn)自上而下的全員共知，便于培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及受訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員提前做好工作準(zhǔn)備，為順利開展工作提供保障。準(zhǔn)備階段（一周）進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)政策、理論培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)先行摸索出全校推進(jìn)的有效路徑推進(jìn)階段（第一階段歷時(shí)1個(gè)月）在“繼教網(wǎng)校本通平臺”開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)組長進(jìn)行指導(dǎo)、督促達(dá)成學(xué)時(shí)了解選擇的微能力點(diǎn)在校本通平臺完成研修活動，提交自我評估計(jì)劃提供模板完成計(jì)劃書在校本通平臺完成研修活動，提交信息化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供模板完成設(shè)計(jì)方案“一師一策”展示學(xué)科研討5位學(xué)科教師進(jìn)行微能力點(diǎn)制作展示及說明結(jié)題階段（第一階段歷時(shí)20天）在校本通平臺提交第一個(gè)微能力作業(yè)學(xué)員互評微能力作業(yè)在校本通平臺上提交全部微能力作業(yè)學(xué)員互評微能力作業(yè)（四）確定項(xiàng)目定位，提升項(xiàng)目的實(shí)效性。一是閱讀教學(xué)模式、漢語學(xué)科的“三加三本”模式。在2.0準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)。保證態(tài)度定位，要求教師準(zhǔn)時(shí)上交作業(yè)，管理團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)時(shí)反饋完成情況;二是自力更生，充分發(fā)揮主觀能動性。盡管我校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，老師們的普通話水平有限，但是在2.0項(xiàng)目中，我們力求關(guān)注老師們的差異性，提倡自力更生，有困難的學(xué)校為他們提供資源團(tuán)隊(duì)幫扶。三是保質(zhì)保量，及時(shí)反饋實(shí)時(shí)監(jiān)控。萬事開頭難，項(xiàng)目伊始，做好各種預(yù)測，提前做好準(zhǔn)備，順利地完成了第一個(gè)任務(wù)，并且達(dá)到準(zhǔn)時(shí)保量，這為2.0項(xiàng)目的推進(jìn)提供了良好的開端。教師的第一個(gè)操作任務(wù)就是微能力選擇。根據(jù)我校的信息化環(huán)境確定我校為多媒體環(huán)境+混合式環(huán)境，為了提升教師的信息化素養(yǎng)，作為示范校在測評范圍內(nèi)增加了智慧環(huán)境，供信息技術(shù)水平較好的教師進(jìn)行挑戰(zhàn)。四個(gè)維度的15個(gè)發(fā)展目標(biāo)能力測評范圍，要求老師們以3：5：2的比例選擇信息化環(huán)境，選擇A項(xiàng)不能超過30%，采用“必選2+自選1”的形式讓教師自選測評能力點(diǎn)“2+N”。老師們在任務(wù)驅(qū)動下、學(xué)科教導(dǎo)主任的指導(dǎo)下，順利完成了微能力點(diǎn)的選擇。三、搭建校本研修平臺，實(shí)現(xiàn)互動共享（一）課題引領(lǐng)，開展主題信息化校本研修。“十三五”期間，學(xué)校以科研課題為綱，在主課題“基于'文化自覺'促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下,教學(xué)部門確立《朝鮮族小學(xué)特色課堂構(gòu)建與師生自主發(fā)展力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》,基于此，四個(gè)主學(xué)科確立了學(xué)科教學(xué)模式:英語學(xué)科的“任務(wù)啟智、交際運(yùn)用教學(xué)模式”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通空間的SMART數(shù)學(xué)課堂”、朝文學(xué)科的“3321”大項(xiàng)目中，朝語、漢語、數(shù)學(xué)、英語四個(gè)主科中的骨干教師依據(jù)學(xué)科研究模式，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際自主選擇4個(gè)維度中15項(xiàng)微能力點(diǎn)中的一項(xiàng)，先進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，摸索所需技術(shù)工具，并根據(jù)自選的一個(gè)版塊進(jìn)行微視頻的講解錄制，并以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式發(fā)送到學(xué)校的學(xué)習(xí)資源平臺，由教師們進(jìn)行隨時(shí)隨地的點(diǎn)餐式的自助學(xué)習(xí)，再進(jìn)行一對一的解困釋疑。過程中形成的微能力成果在學(xué)校的“捕捉信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)”主題教研活動中呈現(xiàn)。2.0項(xiàng)目邊學(xué)邊用的原則也體現(xiàn)了學(xué)校教師文化自覺的形成模式，即自覺通過學(xué)習(xí)他人，把抽象的文字變成具體的演示過程,再去理解內(nèi)化成自己的東西，這也成為了我校教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)動力。（二）錄課反思性教研，提升教師專業(yè)能力。培養(yǎng)反思意識，形成反思習(xí)慣,是教師專業(yè)成長的有效路徑之一。學(xué)校錄課系統(tǒng)為教師通過課堂觀察、問題剖析、對策分析實(shí)現(xiàn)自覺成長提供了平臺。學(xué)校擁有37間常態(tài)化錄播教室及一間全自動網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)教室，可以同步、清晰、不失真地錄制教師板書及課件、授課過程，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)資源的集中錄制存儲，為學(xué)校保留珍貴的教學(xué)資源。針對系統(tǒng)擁有直播、錄制、點(diǎn)播功能，我校通過錄播系統(tǒng)開展了“反思性教研活動”，構(gòu)建立體網(wǎng)，教師通過錄課進(jìn)行對比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，從而促進(jìn)教師行為自覺。一位青年教師說：“我終于知道為什么說我眼中沒有學(xué)生。因?yàn)榭翠洸?，我才知道我并不是面向全體學(xué)生，我經(jīng)常站在回答問題的學(xué)生前面，不關(guān)注其他孩子有沒有聽懂，有沒有注意傾聽，我想這也是我們班會出現(xiàn)學(xué)困生的原因。”還有一位教師反思：“剛拿到光盤，真的不好意思看?？墒庆o下心來觀看，才發(fā)現(xiàn)我喜歡習(xí)慣性重復(fù)學(xué)生的答案，課堂竟然有這么多的無效提問，真是慚愧，看來老教師更要精心備課。”老師們的自覺自悟就是學(xué)校倡導(dǎo)的教師文化自覺，自覺行為也帶來了高效課堂的轉(zhuǎn)變。學(xué)校組織教師利用“繼教網(wǎng)”聽評課工具開展了研課磨課活動，教師既可以現(xiàn)場觀課也可以觀看其他教師上傳的視頻課程，尤其是優(yōu)質(zhì)課，可以反復(fù)觀看，并根據(jù)聽評課量表對課堂進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)能夠在聽課過程中及時(shí)添加筆記，便于課后反思，第一時(shí)間的感受一定最真實(shí)的。錄播系統(tǒng)讓教師聽評課不受時(shí)間、空間的限制，極大地提高了工作效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”。（三） 借“一師一優(yōu)課”之勢，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動以應(yīng)用為導(dǎo)向，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們借助“一師一優(yōu)課”這個(gè)東風(fēng)，充分結(jié)合學(xué)校的“校長叩門聽課”“師傅開講了”“徒弟開講了”“骨干教師教學(xué)示范活動”“我的潛能課堂”“同課異構(gòu)”，包括上級教育部門組織的了解性聽課等，利用五樓的多媒體教室進(jìn)行錄課（五樓多媒體教室可以進(jìn)行三機(jī)位拍攝），一是上傳到平臺，二是制成光盤贈與教師。第一次開展此項(xiàng)活動時(shí)，我們在光盤上加上了溫馨的評語，然后將光盤作為禮物贈送給出課教師，反響特別好。在2.0項(xiàng)目中，我們也上傳分享優(yōu)秀課例到聽評課工具中，實(shí)行共享共評，不僅是校內(nèi)的，還有學(xué)區(qū)間優(yōu)秀課例的分享,得到了老師們的認(rèn)可,提升了資源服務(wù)能力。（四） 借助“1-3-6”工程,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體?！?-3-6”工程是我校教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式“1”既是個(gè)人，也是一種行為、一種現(xiàn)象。指一位骨干的先行，一個(gè)榜樣的影響，一門學(xué)科的引領(lǐng),一位領(lǐng)導(dǎo)的輻射，以個(gè)體帶動少數(shù)，從而影響多數(shù)。2.0項(xiàng)目中，“老中青”結(jié)伴互助的學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了巨大的能量，學(xué)校以學(xué)科為單位整合成5個(gè)學(xué)習(xí)共同體，組長由4位學(xué)科主任和一位青年骨干教師組成，為了便于組員操作，組長不僅分解細(xì)化學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，還會根據(jù)上級下發(fā)的模板補(bǔ)充符合校情的指導(dǎo)性文字。作為朝鮮族小學(xué)，為了避免在理解上出現(xiàn)偏差，會使用民族語言進(jìn)行翻譯，這樣一來極大地提高了學(xué)習(xí)效率。因此2.0項(xiàng)目不僅使我們收獲了師德素養(yǎng)、專業(yè)技能、課題研究、信息技術(shù)方面的成長,更收獲了教師之間的溫暖。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)校從朝、漢、數(shù)、英、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)9個(gè)學(xué)科教研室選取教學(xué)能力強(qiáng)、信息技術(shù)優(yōu)的教師，組建了由21人組成的校級信息技術(shù)融合創(chuàng)新培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過后續(xù)的觀課議課、教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等為主要形式，引領(lǐng)學(xué)科教師學(xué)技術(shù)、用技術(shù)、用好技術(shù),服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)。期間,我們深刻感受到賦能的力量。我校信息中心主任是一位青年教師，在2.0項(xiàng)目實(shí)施過程中，她義不容辭地?fù)?dān)任學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)者。先學(xué)先行，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)新技術(shù)，第一個(gè)在課堂進(jìn)行實(shí)踐，不僅在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，還研究如何將信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科進(jìn)行整合，這是非常有挑戰(zhàn)性的。不僅如此，還要指導(dǎo)其他教師完成微能力點(diǎn)，并將老師們實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行匯總，及時(shí)進(jìn)行全校的反饋。信息中心的老師們不厭其煩地接待上門請教的老師,因此有老師說“崔美蘭是學(xué)校的香餑餑，可搶手了”。一句話,既認(rèn)可了老師的工作，也能感受到老師們十足的學(xué)習(xí)勁頭，我們更能感受到2.0項(xiàng)目帶來的教育的溫度。老師們能夠把大家的辛苦都看在眼里，向著共同的目標(biāo)努力，激活了學(xué)校學(xué)習(xí)共同體新動力。四、基于2.0項(xiàng)目帶來的改變（一） 信息化技術(shù)水平得到一定提高，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有所提升。作為吉林省信息技術(shù)示范學(xué)校，信息技術(shù)的有效應(yīng)用是我們課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)指標(biāo)。自從參與2.0培訓(xùn)開始，教師們對于“繼教網(wǎng)”校本通平臺及工具有了更大的興趣,尤其是研課磨課活動。老師們借助“繼教網(wǎng)”聽評課工具完成，效果非常好。如果說微能力考核是剛性的任務(wù),最初老師們被動去做，但是在做的過程中，慢慢地從被動變成主動學(xué)習(xí)，“要我做”變成了“我要做”。2019年應(yīng)對突如其來的新冠肺炎疫情，本著“停課不停學(xué)”“停課不停教”的原則，課堂教學(xué)從“面對面”變成了“屏對屏”，呈現(xiàn)出了更多創(chuàng)新的“混合式教育”。因?yàn)槔蠋焸冇辛?.0項(xiàng)目的培訓(xùn)，消除了原有的“恐懼”和排斥，開展了直播課堂、"研+教+學(xué)”三位一體線上教研活動，讓每一個(gè)孩子在疫情期間感受到老師的關(guān)注，讓每一個(gè)家庭體會到學(xué)校教育的溫暖。（二） 信息化對學(xué)校的教學(xué)改革發(fā)展的推動作用提升。2.0項(xiàng)目，使每名參與教師都成為了參與者、實(shí)踐者、推動者和創(chuàng)造者。通過信息技術(shù)與學(xué)校日常教育教學(xué)、常規(guī)管理、課程開發(fā)和開放交流深度融合；建立教師交流展示平臺，做好教師網(wǎng)絡(luò)資源備課，形成規(guī)范的教師電子教案、課件庫、試卷庫；提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源共享化、校方管理手段智能化、家長學(xué)?；訉?shí)時(shí)化。在云平臺系統(tǒng)中，學(xué)生、教師建立個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)空間，教師除了日常授課外，還將教學(xué)課件、課后心得、班級管理等內(nèi)容上傳到空間，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)、交流，成為教師、學(xué)生、家長共同的社交平臺，實(shí)現(xiàn)教育信息化、管理科學(xué)化;利用云平臺，隨時(shí)在課堂應(yīng)用各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，信息化環(huán)境中的“專遞課堂”、“名師課堂”、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研”等教學(xué)活動得到深入開展。（三） 教師培訓(xùn)模式發(fā)生變化。2.0項(xiàng)目中，我們采用了自上而下的縱向培訓(xùn)，學(xué)科之間、教師之間、校際之間的橫向培訓(xùn)，線上線下結(jié)合的混合式培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了2.0項(xiàng)目中的理論學(xué)習(xí)、操作體驗(yàn)、教師分散式的校內(nèi)實(shí)踐、集中分享交流，幫助老師逐步經(jīng)歷起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新的