美猴王教學反思1

美猴王教學反思篇一：美猴王教學反思

這堂課，我在課型設計上進展創(chuàng)新，將教師“講“降低到最少的程度，而讓學生的“講“和“議“。學生在讀讀說說、議議畫畫中不知不覺中理解了課文，并拓展延長到整部小說。四大教學板塊相輔相成，教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。學習本課的主要目的是要讓學生吸取它的精神養(yǎng)分，提高區(qū)分是非真假、善惡美丑的力量。為了到達這個目的，我細心設計了四大教學板塊，其中，我較為滿足的是第四教學板塊。這個板塊注意學生的體驗實踐，讓學生觀看《西游記》，并邊看邊思索：美猴王具有什么特性？學生在興趣盎然的氣氛中爭論了美猴王的性格特征。在評比創(chuàng)作畫的過程中，學生爭先恐后地拿上他們的圓到投影儀上展現，并上臺作介紹，正像一位同學說的：我畫的是孫悟空大戰(zhàn)哪咤……立刻掌聲雷動……一雙雙手舉得高高的，足見課前他們的創(chuàng)作是多么的專心?。?/p>

最精彩的片斷當屬拓展想象這個環(huán)節(jié)。同學們想象的內容非常豐富離奇，有些是我連想都沒有想過的。下課鈴響過一陣子了，可是同學們依舊沉醉在豐富的想象世界里。從他們想象的各種各樣的內容中，我看出了新一代的少年思想境地非常開闊，美猴王的英勇機靈、有膽有識、深手眾望在他們身上得以表達。神話小說的特點學生理解是到位的。固然，還有個別同學是這樣說的：假設我得了孫悟空的神通，我就不用學得那么辛苦了，考試時我可以偷看，我還要每天吃好的，穿好的，過上世界上最好的生活……對于這種暴露出來的個人享樂想法，我也準時地賜予教育，51導他們做一個道德高尚的人。

篇二：美猴王教學反思

《美猴王》是北師大版小學語文第十二冊中的一篇閱讀課文，節(jié)選自名著《西游記》。課文首先交代了美猴王的特別來歷，之后寫石猴發(fā)覺水蓮洞，帶著眾猴進洞居住，最終被擁護為王。課文情節(jié)清楚生動，語言生動形象，學生比擬喜愛?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采納討論性學習方法，以到達學問與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探究的時間和空間，引導學生親身經受閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進展全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。教師要準時調整自己的教案，()以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正表達學生是學習的仆人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應當留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，教師還應當實行不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，這些猴子會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進展“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。

篇三：美猴王教學反思

《美猴王》是一篇閱讀課文，節(jié)選自“四大名著”之一的《西游記》。課文情節(jié)清楚生動，語言生動形象，深受學生們的喜愛。被安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節(jié)奏感強，但全文是古代，有些詞語與現代語言有區(qū)分。讓借助解釋、工具書，讀懂課文內容是教學的重點。讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

本文的教學設汁，我力爭讓學生在體驗感悟中實踐了查、聽、讀、說、想的綜合力量，使書本學問和生活世界溝通起來，為學生的進展奠定了良好的根底。我完全是一個引導者、組織者、評論者，并積極參加活動，認真觀看學生的探究活動，發(fā)覺和鼓舞學生的制造精神，對學生進展較好的語言和思維的訓練。各個教學環(huán)節(jié)時間的安排還是合理的。語文是一門實踐性特別強的學科，學生只有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高。語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環(huán)節(jié)的時間安排上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，注意課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間。

課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，