高等學校教師資格證心理學概論

關于高等學校教師資格證心理學概論第1頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

第一章導論第一節(jié)心理學的研究領域和學科性質一、心理學的研究領域●定義●心理現象的兩個方面：心理過程、個性心理

心理過程（認識過程、情緒過程、意志過程）個性心理個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、價值觀、世界觀）個性心理特征（能力、氣質、性格）●相互關系（兩層含義）：相互作用、相互制約、相互促進●理論心理學普通心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、生理心理學、比較心理學、實驗心理學●應用心理學教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學、環(huán)境心理學、法律心理學

第2頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六二、心理學的學科性質●自然科學的性質●社會學科的性質●超科學的人文性質●綜合交叉的性質三、學習、研究心理學的意義●樹立科學的世界觀與人生觀●為研究自然科學和社會科學提供必要的心理科學依據●能指導人類更好地從事各種社會實踐活動第二節(jié)心理學的研究方法一、一般方法論和研究原則●根本指導思想（辨證唯物主義、歷史唯物主義）●一些基本原則（客觀性、系統(tǒng)性、理論與實踐相結合、倫理性、發(fā)展性、教育性）第3頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六二、具體研究方法●觀察法概述分類（特點、優(yōu)勢、劣勢）參與觀察與非參與觀察參與觀察（優(yōu)勢：獲得素材豐富而具體，便于研究深入劣勢：會影響問題分析的客觀性和主觀性）非參與觀察（優(yōu)勢：獲得素材客觀真實，少主觀影響劣勢：素材表面化，不利于細致深入）自然場所的現場觀察與人為場所的情景觀察自然場所現場觀察（優(yōu)勢：自然，簡易，客觀劣勢：表面，被動）人為場所情景觀察（優(yōu)勢：主動劣勢：被試不自然）長期觀察與短期觀察全面觀察與重點觀察要點（要有明確觀察目的、隨時觀察記錄、掌握時間重復觀察）第4頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●實驗法概述分類實驗室實驗法與自然實驗法

實驗室實驗法（優(yōu)勢：主動，測量準確可靠劣勢：被試不自然，影響結果客觀性、準確性）自然實驗法（優(yōu)勢：被試表現自然，比較真實劣勢：干擾較難控制）●個案研究法概述分類以個人為單位的個案與以社會群體為單位的個案基本特點（一是深入研究，探求問題實質二是因果分析，提出對策、建議）優(yōu)勢（實踐上應用范圍廣泛，個案研究促進心理學理論發(fā)展）劣勢（被研究者提供信息失真，研究者的期望或設想影響被試）第5頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●調查法概述（樣本抽取、了解總體情況、可匿名）分類一般調查與專題調查事實特征調查與征詢意見調查結構式調查和非結構式調查當面訪談法、郵寄問卷法、電話調查法

優(yōu)勢（短時間內獲得大量第一手材料，對總體相關情況作出較合理推理）劣勢（信息可能不準確，數據的有效性不高，設計好的問卷難）●內省法●常用研究技術和手段（實驗和研究設計法、對數據的統(tǒng)計處理法、邏輯思維推理法）三、心理學研究中的倫理問題●盡量避免在研究中造成對被試可能的傷害●不能在對被試有危害的實驗條件下進行第6頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

第三節(jié)心理學的發(fā)展歷史與流派一、心理學的發(fā)展歷史●孕育階段古代西方古希臘的哲學家亞里士多德《靈魂論》（植物靈魂、動物靈魂、理性靈魂，動機來源趨樂避苦）德謨克利特（樸素的唯物主義者原子論思想）柏拉圖（神學唯心主義者現象世界理念世界）歐洲文藝復興后期（心理學思想從唯心主義轉向唯物主義）法國的笛卡兒（人類生來就具有心理功能）英國的洛克（實證方法研究人類心理）其他（古代中國、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等）●確立階段時代背景英國生物學家達爾文（1859年《物種起源》）德國柏林大學教授繆勒（特殊能量的說法）德國繆勒弟子赫爾姆霍茲（色覺理論和聽覺理論）德國費希納（身心關系）正式誕生1879年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理

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實驗室為標志具備客觀性、可驗證性和系統(tǒng)性二、心理學的流派●精神動力學派奧地利醫(yī)生弗洛伊德1896年創(chuàng)立弗洛伊德的早期理論（1920年前的觀點）關于潛意識的理論（意識、潛意識、前意識）關于夢的解釋（潛意識中被壓抑的本能和欲望）關于泛性論（人的一切都與“里比多”有關）弗洛伊德的后期理論本能學說（生的本能：愛和建設的力量死的本能：恨和破壞的力量）人格理論（本我：先天的本能和欲望自我：意識的結構部分，外顯的超我：“道德化了的自我”由良心和自我理想組成）長處和不足長處（擴大了心理學研究范圍、探討了人的精神現象）不足（生物還原論傾向、忽視社會文化的作用）第8頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●行為主義學派美國心理學家華生1914年《行為：比較心理學導論》標志建立早期行為主義理論（1913-1930）（研究能夠觀察到的并能客觀測量的刺激與反映，人類的各種行為均是經過后天的學習而獲得并能更改、增加或消除，環(huán)境刺激與行為反應之間有一定的規(guī)律）后期的新行為主義理論三十年代起出現的以托爾曼為代表的新行為主義理論（個體所受的環(huán)境刺激與行為反應之間存在中間變量，中間變量指個體當時的生理和心理狀態(tài)，包括以動機為本質的需求變量和以能力為主的認知變量）以斯金納為代表的激進行為主義分支（強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制）長處和短處長處（客觀精確的研究方法，清除唯心主義的不良影響）短處（研究范圍限定為外顯行為，心理學內涵窄化）

第9頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●人本主義學派上世紀五六十年代興起于美國，主要發(fā)起人為心理學家馬斯洛、羅杰斯，人本主義的核心理論是自我實現理論，包括馬斯洛的自我實現理論和羅杰斯的自我理論馬斯洛的自我實現理論（人類的需要是其行為的驅動力量，需要的五個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要尊重的需要、認知需要、審美需要、自我實現的需要，需要的兩大類：缺失的需要、生長需要）羅杰斯的自我理論（兒童最初的自我概念是在其出生后與他人、環(huán)境的相互作用中逐漸形成，在成長過程中，兒童會不自覺地將他人的價值觀內化，變成自我結構的一部分，人本主義的治療目標就是將原本不屬于自己的而是從外部內化而成的自我部分去除，找回屬于他自己的思想情感和行為模式）長處和短處長處（以人為本，關心人的價值和尊嚴，促進個性健康發(fā)展）短處（忽略社會因素和時代環(huán)境對人的先天潛能的影響）

第10頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●認知學派認知心理學20世紀50年代興起于西方，70年代成為西方心理學主要思潮，主要研究人的高級心理過程，包括認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。認知心理學是以信息加工的觀點來研究人類的心理過程，認知心理學強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用，其目的在于試圖通過研究人獲得知識的內在動機與過程來探究人類認知活動的一般規(guī)律。長處和短處長處（研究對象：內在心理過程，研究方法：實驗室研究、主觀經驗報告，強調人已有的知識和知識結構對人的行為的影響，強調理論與認識的作用，重視人的內部心理及各心理間的相互關系。）短處（把人腦比作計算機，忽視人的社會性和復雜性強調已有知識結構，忽視客觀現實和人的實踐活動局限在認識過程）

第11頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六三、心理學的研究現狀和發(fā)展趨勢

●研究現狀各學派間相互包容，和諧共存新的分支學科和交叉學科、邊緣學科不斷出現心理學的研究方法綜合化，研究手段現代化●發(fā)展趨勢綜合化趨勢本土化趨勢實用化趨勢

跨學科趨勢第12頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

第二章心理過程第一節(jié)感覺：信息的輸入和登陸感覺（感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映）一、感受器

●感受器（感受器是信息進入心理活動的主要入口，主體通過它們獲得心理活動最初的“素材”）●感受器官（有些感受器聚集在一起，形成了專門的感覺器官）●適宜刺激（每種感受器都有專門負責收集的信號對象）●感受性（人對刺激物的感受能力）二、閾限（引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限）絕對閾限（剛能夠引起感覺的刺激的最小強度）差別閾限（剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度）閾下刺激●感受器的功能（收集信號、轉換能量）

●感覺適應（如果同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些感受器的感受性發(fā)生變化）第13頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六三、感覺的作用感覺過程不僅是認識活動的起點，對于維持正常的心理功能同樣是比不可少的。環(huán)境中刺激的數量能促進大腦皮層系統(tǒng)的發(fā)育。第二節(jié)知覺：信息的識別知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。

●感覺和知覺的聯(lián)系與區(qū)別一、知覺的組織●守恒是知覺組織的重要形式知覺恒常性是指人能在一定范圍內不隨知覺的改變而保持對客觀事物相對穩(wěn)定特性的組織加工的過程?！駡D形和背景的區(qū)分是知覺組織的又一表現形式知覺的選擇性是指人總是有選擇地以少數事物作為知覺的對象，而舍棄其余對象，被舍棄的事物就成為襯托對象的背景。第14頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六二、對象識別●模板匹配理論●原形匹配理論●符號識別理論（特征分析理論）●“群魔殿”多水平信息加工認知模型理論三、自下而上的加工和自上而下的加工●自下而上的加工（使小的知覺單元組合起來，構成更大的單元）●自上而下的加工（受上下文的語義背景或對知覺對象知識的指導）第15頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六第三節(jié)注意：信息的選擇一、注意的概念（是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中）注意使人能從復雜的環(huán)境中選出有意義的、符合主觀需要的和與當前活動相一致的事物，避開不重要的、附加的事物，并把心理活動的焦點集中在所選的事物上，直至達到目的為止。注意具有選擇、保持、調節(jié)、監(jiān)督心理活動的功能。二、無意注意和有意注意●無意注意（無目的，無需意志努力）引起無意注意的條件刺激特點（一是刺激物與周圍事物的差異，二是刺激物的強度，是刺激物的相對運動）人的自身狀態(tài)（需要、情感、興趣、過去的經驗）●有意注意（有目的，需要意志努力）三、注意的基本品質特點●注意的廣度●注意的穩(wěn)定性●注意的分配●注意的轉移第16頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六四、影響注意品質的因素

●個體的先天素質（神經系統(tǒng)的特點）●后天的訓練（須考慮兒童承受力）●興趣（保護人們對事物的興趣）五、自動化（信息加工的兩種方式）●自動加工（不需大量注意資源、幾乎不受資源量限制，加工固定）●控制加工（依賴注意資源，受資源量限制，應用靈活）第四節(jié)記憶：信息的儲存與加工記憶（是人腦對過去經驗的保持和再現<回憶和再認>）一、記憶的分類●形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞邏輯記憶●感覺記憶、短時記憶、長時記憶●有意記憶、無意記憶●機械記憶、邏輯記憶●外顯記憶、內隱記憶二、記憶系統(tǒng)●記憶系統(tǒng)模型（感覺記憶短時記憶長時記憶）第17頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六三、長時記憶中信息的組織（語義編碼，表象編碼）四、長時記憶信息的遺忘遺忘（已經記住的信息不能再認或再現）

●遺忘理論消退說干擾說抑制說●遺忘規(guī)律遺忘在質上的表現（選擇性，重構性）遺忘在量上的表現（艾賓浩斯曲線、前攝抑制或倒攝抑制、位置效應）

第18頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六第五節(jié)思維：信息的演算一、思維及其分類●思維(是使人了解一類事物的共同性和普遍性質，借助一定媒介

<如工具>和一定知識經驗，使人認識事物的本質、事物間的聯(lián)系、事物發(fā)展的規(guī)律的大腦活動。)●思維的分類動作思維、形象思維、語詞邏輯思維直覺思維和分析思維發(fā)散性思維和聚斂性思維受制思維和創(chuàng)造思維二、類別和概念學習三、問題解決的思維方式（嘗試錯誤，頓悟，類比，啟發(fā)式方法或憑經驗粗略估計解決問題的方法，）思維活動階段（準備期、潛伏期、明朗期、驗證期）或思維活動階段（表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策）四、影響問題解決的因素（問題呈現的方式，多余刺激的干擾，定勢的影響，功能固著，動機的作用）第19頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

第三章個性心理第一節(jié)個性心理概述一、個性心理結構簡介●個性（個性傾向性和個性心理特征）個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

●個性傾向性（興趣、需要、動機、態(tài)度、理想、信念、價值觀、世界觀）個性傾向性是人進行活動的基本動力，是指個性結構中最活躍的因素。它決定著人對現實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。它們較少受生理因素的影響。主要是在后天的社會化過程中形成的。

●個性心理特征（智力、能力、氣質、性格）個性心理特征是指一個人身上經常地、穩(wěn)定地表現出來的心理特點。它是個性結構中比較穩(wěn)定的成分。在個體心理發(fā)展過程中，這些心理特征較早地形成，并且不同程度上受生理因素的影響。

第20頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●個性與人格人格有時和個性同義；人格有時僅指性格和氣質，不包括能力；人格有時的外延要比個性更廣，不僅包括心理方面的特質，而且還包括身體方面的特質。二、影響個性心理發(fā)展的因素生物性因素身體因素家庭因素自然環(huán)境因素學校因素社會實踐社會文化因素

三、個性心理在教育中的作用教育評價能力培育學習歸因個性教育咨詢診斷第21頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

第二節(jié)、個性理論與測驗一、主要個性理論簡介

1.精神分析理論弗洛伊德精神分析理論（本能學說：生的本能、死的本能結構理論：自我、本我、超我）榮格的精神心理學理論（里比多的分配，人格三層次：意識、個人潛意識、集體潛意識）埃里克森的個性發(fā)展階段理論（人格發(fā)展八個階段的危機和危機積極解決、消極解決的品質）

2.行為主義人格理論觀察學習理論（美國心理學家班杜拉，觀察學習和自我調節(jié)）人的行為的決定因素：環(huán)境、直接經驗、間接經驗直至形成人格特征。

3.人本主義理論馬斯洛的需要和動機理論（五種基本需要，低、高級需要區(qū)別，自我實現者）第22頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六4.類型理論（德國）克瑞奇米爾的類型論（強壯型、瘦長型、矮胖型）（美國）謝爾頓的類型論（個體在胚胎發(fā)育中的三個胚層何者占優(yōu)勢，內胚葉型、中胚葉型、外胚葉型體型的氣質類型和行為傾向）（瑞士）榮格的類型論（里比多流向，外向型<外傾型>、內向型<內傾型>）（美國）威特金的類型論（場依存性的人、場獨立性的人）（美國）霍蘭德的類型論（社會型、理智型、現實型、文藝型、貿易型、傳統(tǒng)型）5.特質理論（人格是由個體的一組特質所組成，特質是構成人格的基本單位，特質決定個體的行為。）特質的概念特質的分類奧爾波特特質理論（共同特質和個人特質）卡特爾特質理論（表面特質和根源特質）艾森克特質理論（外內向和情緒性的兩個相互垂直的人格緯度，

32種基本人格特質）第23頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六二、常見個性測驗簡介●卡特爾16種人格因素問卷（16個根源特質）●艾森克人格問卷（分成人和幼年<青少年>兩種問卷，4種量表：精神質量表P、外內向量表E、情緒穩(wěn)定性量表N和效率量表L）●明尼蘇達多相人格調查表（MMPI，10種人格特質）●Y-G性格測驗（日本人特點，12個人格特質）●投射測驗簡介（在投射測驗中，主試運用模棱兩可的刺激<墨漬、謎樣圖片等>，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現他的反應，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制的情況下，個人內在因素通過某些刺激投射出來。）分類（聯(lián)想法、構造法、完成法、選排法、表達法）主要投射測驗簡介羅夏墨漬測驗（墨漬圖）主題統(tǒng)覺測驗（黑白人物風景圖）兒童統(tǒng)覺測驗（動物圖畫）

第24頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六三、使用心理測驗注意事項●信度（又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結果的一致性。）再測信度副本信度（又叫等值信度）分半信度●效度（指一個測驗在測量中要測的行為特征所具有的準確度，也就是說這個測驗的測量結果與想要測量的內容的相關系數。）內容效度效標關聯(lián)效度影響效度的因素●常模（常模就是指心理測量中的比較標準）●心理測驗的基本原則內容保密做好預備工作主試做好充分準備第25頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六第三節(jié)性格特征一、性格的概念

●定義（是指表現在人對現實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和）●理解（對現實態(tài)度的個性特征，在行為方式方面的個性特征，性格的社會制約性）二、性格的結構特征●現實態(tài)度特征（對別人、集體、社會態(tài)度的性格特征，對勞動和工作態(tài)度的特征，對自己態(tài)度的性格特征）●性格的意志特征意志是為了達到一定目的，自覺地調節(jié)自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。自覺性（反義：盲從和獨斷性）堅定性（反義：執(zhí)拗和動搖性）果斷性（反義：優(yōu)柔寡斷）自制力（反義：任性）勇敢（反義：怯懦）●性格的情緒特征（強度，穩(wěn)定性，持久性，主導心境）第26頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●性格的理智特征（感知方面，記憶方面，思維方面）●性格的可塑性（性格是在客觀環(huán)境影響下形成的，那么環(huán)境的變化也必然影響性格發(fā)生變化。）第四節(jié)氣質一、氣質的概念●定義（氣質是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性）●特點氣質是表現在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動力特征，氣質的天賦性，氣質的穩(wěn)定性和可變性二、氣質類型●氣質有膽汁質、多血汁、粘液汁、抑郁汁四種氣質類型膽汁質（外向、沖動、粗糙）多血汁（外露、敏感、多變）粘液汁（平和、踏實、守舊）抑郁汁（內向、孤獨、憂郁）第27頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●其他氣質類型介紹柏爾曼的氣質激素理論（人體某種腺體發(fā)達程度，分泌激素多少）甲狀腺型（分泌物多：精神飽滿、感知靈敏分泌物少：行動遲緩）腎上腺型（雄壯有力、易激動好斗）腦下垂體型（分泌物多：器官發(fā)達、有自制力分泌物少：身體矮小、肌肉萎縮）副甲狀腺型（分泌物多：易激動、缺乏控制力分泌物少：肌肉無力、精力不足）性腺型（分泌物多：進攻行為猛烈分泌物少：進攻行為很少、對藝術有興趣）●巴甫洛夫神經活動類型學說（動物神經系統(tǒng)三特性：興奮和抑制的強度、平衡性、靈活性的獨特結合）強而不平衡的類型（“不可遏制型”）強、平衡、靈活的類型（“活潑型”）強、平衡、不靈活的類型（“安靜型”）弱型（“憂郁性”）第28頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六四、氣質的教育學意義●在教育上的應用（從分析膽汁質、多血汁、粘液汁、抑郁汁入手）●因材施教,培養(yǎng)個性第五節(jié)能力一、能力概述●定義（能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征）●理解（實際能力、潛在能力，潛在能力是實際能力形成的基礎和條件，而實際能力是潛在能力的展現）

分類一般能力和特殊能力認知能力、操作能力和社交能力模仿能力和創(chuàng)造能力

第29頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●能力和知識能力是屬于人的個性心理特征，知識本身則是人類社會經驗的總結和概括；獲取知識在先，能力發(fā)展在后，能力會隨年齡增長而停滯和衰退。能力是在掌握知識的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，能力又影響學習和掌握知識的快慢、難易、深淺和鞏固程度。二、天才●概念（天才是各種能力的最完備結合。它使人能高效率地、創(chuàng)造性地完成某種或多種活動。）●重要的能力品質或特征（一般能力：觀察問題的敏銳和機警、良好的記憶力、獨立的思維能力、創(chuàng)新能力，特殊能力：高水平）●形成許多因素（先天素質、接受教育、實踐活動）

第30頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六三、智力

●定義（智力是個體適應環(huán)境的能力，或，智力是個體學習的能力，或，智力是個體抽象思維的能力，或，智力是智力測驗所測的能力）●能力和智力（美國心理學家認為智力包括能力，或，蘇聯(lián)心理學家認為能力包括智力。）四、智力的結構理論●二（雙）因素論（英國心理學家斯皮爾曼）

G因素（普通因素）

S因素（特殊因素）：口語能力因素、數算能力因素、機械能力因素、注意力、想象力，（智力速度）●群因素論（美國心理學家L.L.瑟斯頓）七種平等的基本能力：計算（N）、語詞流暢（W）、語詞理解（V）、記憶（M）、推理（R）、空間知覺（S）、知覺速度（P）

第31頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六五、智力測驗●比納--西蒙智力測驗測量智力發(fā)展水平，分成20個發(fā)展水平，發(fā)展順序從2歲到成人。

IQ（智力商數）=MA（心理年齡）/CA（實際年齡）×100●韋克斯勒（D.Wechsler）智力量表韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學前兒童智力量表語言部分：資料、理解、算術、相似性、數字廣度、詞匯操作部分：數學符號、填圖、分組設計、拼圖、實物裝配●其他形式的智力測驗奧蒂斯獨立管理心理能力測驗溫得克人事測驗魏斯曼人事分類測驗第32頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

第四章心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述一、什么是心理發(fā)展●涵義（人的一生中心理方面所經歷的所有富有規(guī)律性的變化就是心理發(fā)展，具體包括認知<感知覺、記憶、思維>、情緒、個性和社會性等幾個方面）心理發(fā)展是指有順序的、不可逆的，保持相當長時間的變化，發(fā)展是指使個體更有適應性、更具組織性、更高效、更復雜，發(fā)展是個體先天遺傳與后天環(huán)境共同作用的結果。●兒童心理發(fā)展的特征連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性二、心理發(fā)展的研究意義揭示心理發(fā)展的量變和質變的客觀規(guī)律；闡明制約心理發(fā)展的根本原因以及各種因素的相互作用；從兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過程探討人類心理現象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。（心理發(fā)展研究的任務）注重早期心理發(fā)展，為今后的學習和工作打好基礎；有的放矢的教育。三、心理發(fā)展的研究主題和任務第33頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●心理發(fā)展的研究主題在發(fā)展進程中遺傳與環(huán)境的作用（各自發(fā)揮著不可替代的作用，研究如何相互作用，造成兒童行為和最終的成人行為）在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用（兒童具有的一些品質，如好奇等；兒童具有主動建構起內部的心理結構以理解周圍世界的能力）發(fā)展過程中的關鍵期（可能有敏感期或關鍵期存在）不同領域發(fā)展的相互作用（社會性與認知的發(fā)展是相互影響、相互促進的）●心理發(fā)展研究的任務（見研究意義）四、心理發(fā)展特有的研究方法●橫向比較研究（就某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時間段內對不同年齡的兒童進行比較，能夠迅速有效找出差距所在）優(yōu)勢：迅速有效，經濟節(jié)省劣勢：非具體個體發(fā)展軌跡，存在“一致性效應”或稱“世代變遷”●縱向跟蹤研究（在相當長的一段時期內<跨越幾年或更久>對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法）優(yōu)勢：獲取詳細資料，確定發(fā)展中具有穩(wěn)定性的人類心理品質第34頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

劣勢：耗費大量時間和精力，可能被試流失，存在“時代-歷史的混淆”或稱“時代變遷”?！窨缥幕芯浚▽㈦`屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較）第二節(jié)認知的發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展理論（兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制）●皮亞杰理論的基本觀點首先，兒童認識的發(fā)生是主、客體相互作用的結果，認識起源于連接主、客體的動作（活動）。認識只取決于聯(lián)系具有某種先天素質的主體和客體經驗的動作。人的動作有兩類：一類是直接作用于客體的個別動作，另一類是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認知格式。其次，認知結構的構建和再構建才是認知發(fā)展的本質所在。主體通過同化作用,將刺激整合于自己的認知結構之中,使認知結構保持穩(wěn)定和發(fā)生量變;通過順化作用,即認知結構受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變,使認知結構發(fā)生質變.第35頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

最后，兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平，而這又是由個體的邏輯（樸素的心理邏輯）發(fā)展水平所決定的?！裾J知發(fā)展的階段感知運動階段（出生至2歲）前運算階段（2歲至7歲）具體運算階段（8歲至12歲）形式運算階段（13歲以后）認知階段出現的先后次序是不變的，具有普遍性，但對應的具體年齡段卻會因人而異?！裾J知發(fā)展與平衡化傳統(tǒng)認知發(fā)展的三個經典因素：成熟、經驗、社會環(huán)境皮亞杰用“平衡化”的概念來闡述認識發(fā)展的機制。平衡化指的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到更佳的平衡狀態(tài)。從適應的角度看，就是指同化和順化趨于更佳的和諧一致。每一認知階段內發(fā)展涉及平衡化，階段與階段之間的更替嬗變同樣涉及平衡化，平衡化的本性其實就是“自動調節(jié)”。二、心理測量流派的智力發(fā)展理論●傳統(tǒng)智力理論（智力因素是造成認知發(fā)展表現的關鍵）

第36頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●新智力理論智力三元理論（美國耶路魯大學心理學家斯騰伯格）只有從智力活動發(fā)生的內部條件（成分）、外部條件（情境）以及連接內、外世界的經驗這三方面綜合加以考慮，對智力的描述才可能的全面的。多元智力理論（哈佛大學心理學家加德納）七種智力：言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內部智力。三、信息加工心理學對認知發(fā)展的研究●注意的發(fā)展注意發(fā)展的原因：一是個體的成熟，二是兒童對刺激、活動的興趣發(fā)展。注意發(fā)展的著重體現：一是兒童在配置心理資源時會逐漸以一種整體系統(tǒng)的方式進行，二是兒童逐漸具備了選擇的能力?！裼洃浀陌l(fā)展記憶的發(fā)展主要表現兩方面：一是策略方面，二是廣義的知識方面?！窀拍畹陌l(fā)展兒童最早的概念分類是基于所知覺到對象的相似性，之后，兒第37頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

童對概念的理解很快拓展到主題和分類的關系方面（即將對象按照功能和抽象的關系加以組合），最后，在中學階段，兒童能夠擺脫知覺的相似性而理解刺激之間的層級關系?！駟栴}解決技能的發(fā)展皮亞杰認為兒童思維（解決問題）能力的發(fā)展，是經歷了質的飛躍，從非理性發(fā)展到邏輯階段。多數信息加工理論家卻認為，是由于記憶、注意以及其他一些基本的認知技能的逐漸獲得而使問題解決的能力得到改善。四、語言的獲得與機能●語言的獲得（語言是一個非常復雜的結構系統(tǒng)，包括語音、語法、語義三個構成成分。）語言發(fā)展的階段（呀呀語階段<1歲左右開始>、單詞句階段<1歲左右開始>、雙詞或三詞組合階段<1歲半到2歲開始>、完整句階段<2-3歲開始>●語言獲得的理論強化說先天決定論相互作用論（認知結構的發(fā)展是語言發(fā)展的基礎，認知結構的構第38頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

建和在這一進程中兒童的主動參與才是語言發(fā)展的動力。●語言的機能（語言是社會交往的重要工具，除此之外，語言還能影響人的認知，自我行為調節(jié)和社會化等多項機能）

第三節(jié)情緒、自我意識和社會性的發(fā)展一、情緒的發(fā)展(情緒的表達、情緒的確認、情緒的理解)●早期情緒的發(fā)展（最主要的功能是協(xié)調人際之間的社會交往，以后，兒童會像成人一樣表達和確認各種復雜的情緒并理解。）●依戀依戀的出現（6個月到3歲左右，同認知機能的發(fā)展關系密切）母子聯(lián)系（嬰兒由此展現出最基本的情緒狀態(tài)和表達技能，而且在與撫養(yǎng)者交往的進程中開始了最初的社會化。）對依戀的評估（安全依戀、焦慮-回避型依戀、焦慮-矛盾型依戀）依戀發(fā)展的決定因素（家長的關愛、重視、溫和、耐心）●害怕和焦慮的發(fā)展與克服（找原因，和依戀發(fā)展程度有關，關愛尊重）二、自我意識及性別角色的發(fā)展第39頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●自我意識的發(fā)展(作為客體的自我、作為主體的自我、自尊：自我評價、自我調節(jié)的發(fā)展)

自我成熟的三表現：一是個體意識到自己的身體特征和生理狀況二是能認識并體驗到自己內心所進行的心理活動三是能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用

●性別角色的發(fā)展及男女差異

確認并認同自己的性別，了解異性與自己所屬性別的差異，發(fā)展與性別相一致的個性，學會扮演相應的性別角色的過程就是性別角色的發(fā)展過程。影響性別角色的因素（生物學因素，更多的是社會文化因素）性別角色發(fā)展結果的差異（交往、言語技能、社會認知、問題解決策略、關注的生活重點）三、道德的發(fā)展（見“教育心理”）第四節(jié)心理發(fā)展的年齡特征與教育（從身體，神經系統(tǒng)興奮與抑制，語言，思維，情緒、個性和社會性等方面入手）一、幼兒期（3至6歲）兒童身心發(fā)展的特征與教育二、小學兒童身心發(fā)展的特征與教育第40頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六三、中學生身心發(fā)展的特征與教育四、大學生身心發(fā)展的特征與教育第五章教學心理第一節(jié)教學設計一、教學設計的理論●教學設計的涵義與基本程序教學設計是教師對教學過程中的教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體等基本要素進行系統(tǒng)、科學的分析，在此基礎上將這些教學基本要素有序、合理地進行組織，并形成教學計劃教學方案的過程。教學設計的過程：分析和制定教學目標，分析和組織教學內容、方法與媒體，教學評價的實施●教學目標的分析與制定教學目標的分析美國心理學家布盧姆教學目標分類理論的基本認識是，教學目標分類應包括學生學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。

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教學目標分類的特點（教學目標是有層次的，教學目標分類是跨學科的）●學習者起始狀態(tài)的分析

?教學對象的分析學生起始能力的分析（對學生的背景知識的分析，目標技能分析，學生對所學內容的態(tài)度分析）學生的學習方式分析●教學內容的分析與設計（了解教材編排的思想與特點，分析教學中的重點和難點，合理組織教學內容）

?教學任務分析教學任務分析是指對教學中學生要達到的單元目標（或更次一級的學習目標）規(guī)定的能力所需學習的知識、技能及其相互的聯(lián)系進行剖析。加涅的認知學習分類理論，將具體教學情境下的認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略三類?！窠虒W媒體的選擇與應用選擇應重點考慮教學目標、媒體特點、媒體的可控程度等因素應用應注意：多媒體組合應用，選擇適合學生思維水平的傳媒符號，發(fā)掘媒體促進學生思維發(fā)展的功能。

第42頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六二、有效教學的方法教學方法的選擇，首先受制約于教學目標的要求。此外，教學內容特點、教師個性與特長、學生年齡特征也影響教學方法的選擇。●先行組織者（講授法）依據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出。引導性材料被稱為組織者，因為先于教學內容之前介紹，因而被稱為先行組織者。

先行組織者策略包括選擇材料、設想學習過程、呈現預備性材料、從中抽象出新信息、運用活動強化等。關鍵是引導學生在新舊知識間建立聯(lián)結?！癜l(fā)現學習與掌握學習

?發(fā)現學習與發(fā)現教學法發(fā)現法的基本模式是，教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現新知識和問題。美國心理學家布魯納認為發(fā)現教學法優(yōu)勢有：一是發(fā)現行為有利于激發(fā)孩子的智慧潛能；二是發(fā)現行為有利于培養(yǎng)內部動機；三是發(fā)現行為有利于學會發(fā)現的技能；四是發(fā)現行為有利于知識的保持。第43頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六發(fā)現教學法發(fā)展到發(fā)現式教學方法群，如體驗學習教學法、積極學習教學法、內容不完全教學法、個案研究法、緊急情況研究法、智力激勵法、主題法。

?掌握學習法掌握學習法由布魯姆提出，其基本觀點是，只要恰當注意教學的主要變量，就可以使90%以上的學生達到掌握水平。教學變量，主要是學習時間和適當的教學。學習所需的時間是能力和教學質量的函數?！癯绦蚪虒W與計算機輔助教學程序教學是一種個別化自我教學的形式，采用行為主義原理設計，學習方式一般為“直線式”（所有的學生按同樣的順序通過同樣的學習內容）和“分支式”（在相同的序列中，作出錯誤回答的學生進入分支序列補救，之后再重新回到程序上）。計算機輔助教學（CAI），是將程序教學的基本思想和方法與現代化的電子計算機系統(tǒng)結合起來的一種個別化教學形式，其基本特點是人機互動與交流。

第44頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

常用的計算和輔助教學模式有：儲存學生資料；練習模式；個別指導模式；模擬教學模式。發(fā)展：教學環(huán)境網絡化、教學媒體多樣化、教學設計職能化。●頭腦風暴法頭腦風暴法是一種集體激勵的策略，它的原意是象激風暴雨一樣給頭腦以沖擊，以碰撞出思維的火花。遵循原則：一是對提出的觀點不作任何評價，鼓勵產生更多的想法；二是鼓勵自由思考、標新立異、大膽想象；三是以獲取想法的數量而非質量為目標；四是鼓勵改進或聯(lián)合他人的設想。三、情感與教學情感、情緒影響人的認知。布魯姆認為學生學習過程中的動機強度，即情感準備狀態(tài)，是影響教學質量的重要變量。情感的準備狀態(tài)有：對學科的態(tài)度；對整個學校學習的態(tài)度；對自我的態(tài)度。情感與教學的關系對教學設計的啟示：在教學方法設計方面，注重教學情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣與探究動機；在內容與練習設計方面，可采取分層教學，讓不同水平的學生都能體會到學習成功的樂趣；在教學評價上注重激勵性評價，激發(fā)學生進取的信心和力量。第45頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

第二節(jié)認知教學一、認知教學的基本原理（本質強調教學以學生認知發(fā)展為基礎）●認知教學的基本特征皮亞杰的認知發(fā)展教學理論（認知本質上是一種建構的過程）信息加工的心理學理論（教學應匹配學生內部認知過程）認知教育應具有三個方面的特征：一是認知教學強調教學適應學生的心理發(fā)展水平；二是認知教學強調教學應促進學生認知的發(fā)展；三是認知教學致力于發(fā)展學生的問題解決與創(chuàng)造能力?！裥袨橹髁x教學觀與認知教學觀行為主義教學觀（學習主要是通過練習和刺激反應式的強化來實現的）認知教學觀（學習是一個知識的自我構建和理解的過程）從“行為觀”向“認知觀”轉變是教學理論的進步。它使教學工作者和研究者清楚地認識到教學目標是追求對知識的深刻理解。知識的獲得不再局限于記住一些概念、原理乃至典型例題，而要深刻理解知識之間的合理聯(lián)系，并能應用知識靈活解決復雜的情景性問題，并對知識形成批判性的理解。認知教學觀的特征：一是從教學目標看，教學應輔助學生進行第46頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六有意義的知識建構；從教學任務看，教學應提供更多高認知水平的任務，讓學生獲得在問題解決中的學習機會；從教學環(huán)境來看，教師應鼓勵學生合作學習，充分溝通，通過社會性互動來發(fā)展自己對知識的理解；從教學方法來看，更多的采用發(fā)現式、探究式教學方法，讓學生做課堂教學領域中知識建構的主人?！窠嬛髁x教學與情景教學建構主義教學觀強調教學中學生自我主動地建構新知識，以舊經驗面對新經驗，其基本觀點：一是知識不是被動地接受，而是由具備認知能力的學生在教學中主動建構。二是學習是自我組織的過程，教學過程中學生不是去“發(fā)現客觀世界”，而是主動地將新知識融入原有的知識結構。情景認知教學理論的產生，是認知教學研究從孤立的認知過程研究向具有人性的認知現象研究的過渡，其最大特點在于，強調學生的認知是情境化的，不能脫離復雜的社會情境而獨立存在。

第47頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六二、問題解決的教學心理學家加涅認為，問題解決屬于學習的較高層次，問題解決涉及言語知識，智力技能和認知策略的綜合應用，它在教學中有著重要意義。

●問題解決的特征（1）問題解決是一個認知過程；（2）問題解決需要應用先前的知識；（3）問題解決是目標指向性的活動；（4）問題解決是個性化的活動。●問題解決過程與策略杜威的5步驟模式（產生困難；對困難的界定；借助已有的知識確定解決問題的策略；驗證假設；產生遷移）華萊士問題解決模式（準備；孕育；明朗；驗證）問題解決的四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)（認知問題與任務；表征問題；產生與執(zhí)行策略；反思結果）●問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題解決的“專家”的一些特征（專家比新手更能有效地組織信息；專家記憶容量較大，提取信息速度更快；專家花更多的第48頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六時間來進行問題的表征，而且在更深的層面上表征問題；專家有比新手更強的認知與自我監(jiān)控的能力。）解決問題的教學應關注：(1)提高解決問題需要的貯備知識的質量；（2）掌握問題解決的思維方法；（3）引導學生通過反思發(fā)展自我監(jiān)控能力；（4）培養(yǎng)學生積極的情感與信念。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素，它表現為思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性等方面的特征，有聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維等不同的表現形式。日本學者恩田彰認為適應學生創(chuàng)造力發(fā)展需求的教師應具有的特征：自己本身有創(chuàng)造力；有強烈的求知欲；努力建構具有創(chuàng)造力的班級；創(chuàng)設寬容、理解、溫暖的班級氣氛；具有與學生共同學習的心向；為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；注重以創(chuàng)造活動的過程評價，以次激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。第三節(jié)教師心理一、教師的心理特征●教師的職業(yè)心理特征（熱愛學生；善于啟發(fā)；勤學敬業(yè)；以身作則）●教師的個性心理特征（從能力方面看，教師的基本能力表現為第49頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六為敏銳的觀察力、準確的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的注意分配能力和敏銳的思維能力等。教師的特殊能力表現在教學設計、教學組織、教學決策、教學監(jiān)控等方面?，F代教師還要能夠以教育科研來改進教學的科研型教學專家。在情感方面，教師應有以“師愛”為特征的積極情感。教學心理學表明，教師還應有良好的性格、堅韌的意志。

●教師的教育信念教師的教育信念是指具有動力作用的教育觀念系統(tǒng)，這種觀念系統(tǒng)深入影響著教育效益。教學效能感一般是指教師積極的教學信念，包括教師對教學關系、教育與學生發(fā)展的認識與信念，以及教師對自己教學效果與能力的認識與信念。因而，教學效能感既有認知成份，也有情誼成份。二、教師的威信發(fā)展與維護教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構成的優(yōu)秀品質而使人產生的尊敬感和信賴感。教師可以通過以下渠道來樹立自己的威信（1）教師以高超的教學水平及良好的道德品質感染學生；（2）教師發(fā)展良好的師生關系；（3）教師應以良好的生活習慣與作風、端莊的儀表影響學生；第50頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六（4）給學生良好的第一印象。教師威信的維護與發(fā)展主要包括（1）鞏固已獲得的威信；（2）提高威信的水平與全面性；（3）防止威信的下降和喪失。三、教師的專業(yè)成長

●教師專業(yè)成長的歷程教師專業(yè)成長總是經歷從不成熟到成熟，從較痛苦的成活期，向更新期、穩(wěn)定期過渡。教師專業(yè)成長期的劃分：依據教學的年限劃分。布登的分法是：教學第一年的教師處于存活階段，第2-4年為調適階段，第5年以上稱為成熟階段。依據教師的發(fā)展需要劃分。本茨等人將教師專業(yè)成長期分為依賴權威、允許質疑與探索、組織個人教學方案、分享與更復雜的關注四個層次。依據教師關注的重點劃分。佛勒等將其劃分為職前關注，早期存活的關注，教學情境的關注，以及關注學生四個階段。

●專家型教師的特征（具有教學專長的教師可稱為專家型教師）可以從知識、效率問題解決三個方面來描述專家型教師群體的基本特征：（1）專家型教師有豐富的、組織化的專門知識，并能

第51頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六有效應用。這些知識既包括學科知識，還應包括教學法知識及實踐方面的情境知識。舒爾曼曾指出，教師應具備三類知識：原理規(guī)則知識；案例知識；策略知識。（2）解決教學領域內問題的高效率。（3）專家型教師在教學問題解決時體現更多創(chuàng)造性。

●教師專業(yè)成長的一般途徑依據國內外的研究，以下途徑可以促進教師專業(yè)發(fā)展：（1）在實踐中，不斷更新教育教學的原理規(guī)則知識。（2）在教學情境中發(fā)展和豐富案例知識。常用的方法有：觀摩教學；微格教學；教學案例研究。（3）在教學反思中發(fā)展教師的策略性知識。第四節(jié)教學中的品德問題一、品德學習理論與教學意義

●中國傳統(tǒng)品德學習的思想先天因素在品德形成過程中起基礎作用，而環(huán)境影響和實踐，則可以是品德形成的重要途徑，實踐和反思成為了品德發(fā)展的兩個方面。●皮亞杰的品德發(fā)展理論皮亞杰認為，品德成熟表現在尊重法則和社會公正兩個方面。第52頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六兒童道德發(fā)展可劃分為四個階段：（1）自我中心階段（2-5歲）；（2）權威階段（6-7、8歲）；（3）可逆性階段（8-10歲）；（4）公正階段（10-12歲）。發(fā)展的主線是“他律”向“自律”的發(fā)展，兒童只有達到自律的水平，才可能具有真正的道德品質。

●柯爾伯格的品德發(fā)展理論柯爾伯格認為，道德發(fā)展與認識發(fā)展關系密切。道德發(fā)展是認識發(fā)展的一部分，而道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關，后者為前者的必要條件?！暗赖聝呻y論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。其“三水平六階段論”反映了道德發(fā)展是連續(xù)變化過程，并承認個體發(fā)展的水平差異性與發(fā)展時的差異性。品德發(fā)展的三水平六階段模式：（1）前道德水平（0-9）。第一階段：以懲罰與服從為行為規(guī)則；第二階段：樸素的享樂主義與功利性為原則。（2）因循水平（9-15歲）。第三階段：“好孩子”取向的準則；第四階段：以權威和社會秩序為準則。（3）原則水平。第五階段：以社會契約與法則為準則；第六階段：以普遍的道德原則和良心為準則。

第53頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六●品德發(fā)展理論在教育中的應用首先，品德教育應與孩子道德認知水平相適應；其次，在教學中教師要引導學生思考德育教育問題，在思辯過程中澄清價值。

二、不良品德行為的轉化

●品德態(tài)度形成的過程與條件品德態(tài)度，是指在日常生活中，人們對具有道德意義的現象、對象表現出的一定心理傾向性、評價性的反映。品德態(tài)度的形成經歷順從、認同和內化三個階段。在接受道德知識、選擇道德行為時，品德態(tài)度可以發(fā)揮定向功能和動力功能，起著“過濾器”與“發(fā)動機”的作用?！襁^錯與不良品德行為的轉化過程過錯與不良品德行為的轉化過程一般會經歷以下三個階段：醒悟階段；轉變階段；自新階段。過錯及不良品德行為的矯正策略常有：（1）防范協(xié)約；（2）表征性獎勵；（3）控制強化物情境；（4）榜樣學習；（5）過矯正。第54頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六

第六章學習心理第一節(jié)學習概述一、學習的定義

一些心理學家把學習劃分為五個層次：第一個層次的學習，指人和動物的學習；第二個層次的學習，指人類的學習；第三個層次的學習指學生的學習；第四個層次的學習，指知識技能的學習；第五個層次，指機器學習。桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程；華生、巴甫洛夫、斯金納等人強調外部行為的變化；奧蘇貝爾、加涅等人強調認知結構的變化。金布爾從行為主義立場出發(fā)，認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。我們可以從以下幾個方面來理解金布爾關于學習的定義：第一，學習的結果是學習的主體要發(fā)生較為持久的改變；第二，學習不僅發(fā)生外在行為的變化，也會發(fā)生內在心理的變化；第三，學習是一種活動的過程；第四，要受到強化；第五，要練習。二、學習的意義學習是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。只要我們善于學習，第55頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六善于適應環(huán)境，我們就會在變化中求發(fā)展，在發(fā)展中更好地求生存。三、學習類型番菽的《教育心理學》根據內容和結果將學習分為四類：第一類，知識的學習；第二類，技能與熟練的學習；第三類，心智的、以思維為主的能力學習；第四類，道德品質與行為習慣的學習。布里格斯根據學習成果的不同，把學習分為五類：態(tài)度學習、動作技能學習、語言信息學習、智力技能學習、認知策略學習。奧蘇伯爾從兩個緯度對學習進行分類：根據學習進行的方式分為接受式學習與發(fā)現式學習；根據學習材料的性質與學習者已有的知識經驗的關系，分為意義性學習與機械學習。加涅從信息加工模式的認知心理學立場出發(fā)，根據產生學習的情境將學習分為八類：（1）信號學習；（2）刺激-反應學習；（3）連鎖學習；（4）語言的聯(lián)合；（5）多樣辨別學習；（6）概念學習；（7）原理學習；（8）解決學習。四、學習風格學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。學習風格具有獨特性、穩(wěn)定性，兼有活動和個性兩重功能。學習風格由生理要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要第56頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六素等五個方面的要素構成。五、學習策略國外學者關于學習策略的定義，主要是從四個方面來描述學習策略的：（1）認為學習策略是具體的學習方法或技能；（2）是學習的調節(jié)和控制技能；（3）是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；（4）是學習方法和學習的調節(jié)控制的統(tǒng)一體。國內黃旭認為，學習策略是個體在特定的學習情景里，用于促進其獲得知識或技能的內部方法的總和。燕國材把學習的策略定義為：旨在達到某種學習目的而對學習步驟與學習方法、技巧等所作的優(yōu)化組合、精巧安排。分類：丹塞路從其學習策略的定義出發(fā)，認為學習策略可以劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁克卡等人把學習策略分為三大部分，即認知策略、元認知策略和資源管理策略。黃旭認為，從結構上來分析，學習策略包括元認知、學習的調控和學習方法等要素的協(xié)調活動。為了便于開展對學習策略的教學與訓練，可以把學習策略劃分為五種類型：1）識記策略；2）加工策略；3）組織策略；4）理解監(jiān)控策略；5）情感策略第57頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六六、學習的生理機制關于學習和記憶的生理機制，目前仍然是眾說紛紜，在高覺敷主編的《西方心理學的新發(fā)展》中，將關于學習和神經系統(tǒng)關系的看法歸納為八點：（1）學習是多階段信息處理過程；（2）學習發(fā)生在腦的許多部位；（3）學習是以神經網絡狀態(tài)的變化而被編碼的；（4）在網絡內，學習編碼是神經元的集體活動或一組相互作用的神經元的集中趨勢；（5）網絡狀態(tài)的變化是由許多突觸傳遞中所發(fā)生的可塑性變化的結果；（6）突觸傳導性的變化可能是短時的，也可能是長期的；（7）長時記憶突觸的變化似乎與RNA有關；（8）強化有利于突觸的有效變化。第二節(jié)學習理論一、學習的聯(lián)結理論●桑代克的聯(lián)結—試誤說聯(lián)結學習理論的代表人物是桑代克，聯(lián)結論的主要特征是：認為學習的實質在于現成刺激與反應的聯(lián)結或行為改變的過程；這種聯(lián)結

第58頁，共95頁，2022年，5月20日，18點10分，星期六是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的；強調對學習過程的客觀研究。桑代克認為心理是人的聯(lián)結系統(tǒng)，學習就是聯(lián)結。桑代克所關心的不只是對刺激情境采取行為趨勢，而且還注意是什么使刺激反應一起出現。他相信，刺激與反應是借助于神經連接而聯(lián)結。他的理論涉及刺激與反應的神經聯(lián)結，他根據其動物實驗研究建立了S-R學習理論范式。桑代克總結出了三條主要的學習規(guī)律：效果律、練習律（應用律和失約律）、準備律?！袼菇鸺{的操作性條件作用說斯金納把學習公式概括為：如果一個操作發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，那么其強度就增加。斯金納認為，學習行為的產生是