多元智能與教學(xué)策略

多元智能與教學(xué)策略

多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!問題：以一個您熟悉的班級的學(xué)生為范圍，算一算在你心目中有多少學(xué)生是聰明的？請統(tǒng)計并計下人數(shù)。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!多元智能與教學(xué)策略多元智能理論簡介讓學(xué)生認識多元智能多元智能與教學(xué)策略多元智能與教學(xué)目標決策多元智能課程構(gòu)建的策略發(fā)展智能強項為主改善智能弱項為輔的教學(xué)策略多元情景化的教學(xué)策略“如何思考”及以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略多元智能的評價策略多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!霍華德·加德納HowardGardner（1943一）世界著名發(fā)展心理學(xué)家美國哈佛大學(xué)教授在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域出版過18本專著，發(fā)表過數(shù)百篇論文1983年提出多元智能理論

多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!多元智能語言修辭個人內(nèi)省數(shù)學(xué)邏輯人際交往肢體運動視覺空間音樂節(jié)奏自然觀察多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能是對環(huán)境中的事物進行抽象思考，形成思考模型，運用統(tǒng)計計算、推理、邏輯思考、實驗研究，以解決問題，創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)或科學(xué)思考模式的能力?？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計師、工程師和電腦程序設(shè)計師多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!音樂智能音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!人際交往智能人際交往智能指對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。成功的教師、社會工作者、演員、政治家多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!自然觀察智能自然觀察智能是指觀察、辨認和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認識和分類的能力。農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設(shè)計師多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!(三)托馬斯?阿姆斯特朗的“多元智能理論簡明表”托馬斯?阿姆斯特朗（ThomasArmstrong）在《課堂中的多元智能》一書中制作了“多元智能理論簡明表”，可以使我們一目了然地把握這一理論的依據(jù)和要義，引錄如下智能表.doc多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!阿姆斯特朗--多元智能理論的5分鐘入門言語智能。詞匯強項：你們當(dāng)中有多少人有多少人會說話？你們當(dāng)中有多少人會寫信邏輯—數(shù)學(xué)智能。數(shù)字強項或邏輯強項：你們當(dāng)中有多少人能做數(shù)學(xué)題？你們當(dāng)中有多少人做過科學(xué)實驗？多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!肢體—動覺智能。身體強項，運動強項，協(xié)調(diào)強項你們當(dāng)中有多少人喜歡運動？你們當(dāng)中有多少人喜歡動手操作，比如模型或樂高建筑？音樂智能。音樂強項：你們當(dāng)中有多少人喜歡聽音樂/你們當(dāng)中有多少人能演奏一種樂器或唱一首歌？多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!自然觀察者智能。自然強項：你們當(dāng)中有多少人喜歡出去到大自然中？你們當(dāng)中有多少人曾經(jīng)收集過蝴蝶、收集昆蟲、從鄰居的樹上收集葉子、收集貝殼或收集其他大自然中的東西？你們當(dāng)中有多少人喜歡寵物，或喜歡和動物在一起？多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!

（二）教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)教學(xué)策略擬訂的依據(jù)教什么怎么教（三）新課程需要教育策略創(chuàng)新的支持多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!(二)多元智能理論倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標

__全面開發(fā)人的潛能反思:傳統(tǒng)學(xué)校在智能開發(fā)上的局限智能的內(nèi)涵是片面的、線性的所培養(yǎng)的“智”者是少數(shù)的“英才”，而不包括每一個受教育的人對“英才”的智能開發(fā)的內(nèi)容十分狹窄，尤其忽視他們的實踐能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以及智能對人格塑造的作用。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!（三）確立“真正理解并學(xué)以致用”的教學(xué)目標理解的四個層次：可以結(jié)合自己的體驗或用自己的話闡述復(fù)雜概念。（內(nèi)化）進行聯(lián)想、比喻及推論。（遷移）在新環(huán)境中能解決問題。（運用）做出創(chuàng)新。這對于老師如何在教學(xué)領(lǐng)域有步驟地、扎扎實實實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，提供了借鑒。求圖形的面積.doc多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!1、引導(dǎo)兒童涉足更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域多彩光譜的學(xué)習(xí)區(qū)：語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、自然科學(xué)區(qū)、機械-建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、社會理解區(qū)、音樂區(qū)和運動區(qū)。學(xué)習(xí)區(qū)旨在系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)并支持兒童的強項領(lǐng)域和對某一領(lǐng)域的特殊興趣?！蛾P(guān)鍵能力列表》為觀察兒童在不同領(lǐng)域的強項或弱項提供了指南。各項智力活動中的關(guān)鍵能力是“多彩光譜”評價組精心研究出來的，他們根據(jù)不同年齡兒童的特點設(shè)計了不同的評分標準。多彩光譜的關(guān)鍵能力.doc多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!2、辨認并支持兒童的智能強項在多元智能理論看來，每一位學(xué)生都有相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域（無論是相對于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過音樂來表達，有的學(xué)生則更容易通過數(shù)學(xué)來表達。我們應(yīng)該在對學(xué)生進行評價的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。如非正式的觀察：某個時間專注于觀察某個領(lǐng)域；以各特定領(lǐng)域的關(guān)鍵能力為依托；關(guān)注兒童的興趣和能力；重視兒童的工作風(fēng)格。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!（二）綜合課程—核心知識主題課加德納稱：“傳統(tǒng)的教育是以“事實”為基礎(chǔ)的教育，多元智能的教育則是著力教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何思考”，使“學(xué)生透過各種不同的角度觀察這個世界?！比粝霝楂@得‘真正理解并學(xué)以致用’的能力而教育，結(jié)論就是徹底縮減課程，奉行少就是多的原則?！倍嘣悄艹珜?dǎo)的課程理念與我國的課程改革是一致的。因此，他強調(diào)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的核心知識，更需要掌握每門學(xué)科特有的思維方式.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)綜合性的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.ppt核心主題課.doc多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁!感知覺模式是人們接受信息和處理信息的方式，也就是人們常說的學(xué)習(xí)方式。對于每個人來說，感知模式的組合都是獨特的。具體來說，有八種類型的學(xué)習(xí)者聽覺類型學(xué)習(xí)者，言語聽覺類型學(xué)習(xí)者，圖像類型學(xué)習(xí)者，文字類型學(xué)習(xí)者，手邊觸動覺類型學(xué)習(xí)者，繪圖觸動覺類型學(xué)習(xí)者，寫觸動覺類型學(xué)習(xí)者，和整個身體運動的觸動覺類型學(xué)習(xí)者。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁!（三）揚長補短的教學(xué)策略1、以揚長為主如何揚長了解、鑒別并多角度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如非正式的觀察：某個時間專注于觀察某個領(lǐng)域；以各特定領(lǐng)域的關(guān)鍵能力為依托；關(guān)注兒童的興趣和能力；重視兒童的工作風(fēng)格。揚長的方法：創(chuàng)造多元風(fēng)格的教學(xué)如多元情景化，多元切入式的教學(xué)多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁!工作風(fēng)格的遷移：工作風(fēng)格是描述兒童在某一領(lǐng)域與材料互動的方式，如自信心、堅持性水平及對細節(jié)的關(guān)注程度等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘法時，如兒童對音樂和節(jié)奏有天賦，把乘法口訣編成歌謠就有利于他學(xué)習(xí)，如果兒童更熱衷于通過自然智能來學(xué)習(xí)，也許讓他去觀察蚊子有多少只腳，然后統(tǒng)計若干只蚊子的腳可能更有效。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁!七、多元情景化的教學(xué)策略一、教學(xué)要點“多元切入”多元智能理論承認不同的學(xué)科擁有不同的知識體系和獨特的表達本學(xué)科知識體系。加德納明確指出：“幾乎每一個值得理解的概念，都可以用許多方法來下定義，可以用多種方式表達和講授。因此，每個領(lǐng)域的重要概念的闡述，都有多個‘切人點’。多元智能理論在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的改革嘗試.doc

多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁!三、教學(xué)主體多元互動

傳統(tǒng)心理學(xué)的研究大多“以個人為中心”，而加德納從事心理學(xué)研究則是決意轉(zhuǎn)向“以個人和社會的相互作用為中心”，致使多元智能理論強調(diào)教學(xué)活動的“多元互動”性千樹萬樹梨花開——多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.doc。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁!八、“如何思考”及以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略（一）如何思考1、教學(xué)目標轉(zhuǎn)移：知道什么---思考什么---如何思考老師擺的圖學(xué)生擺的圖多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁!2、指導(dǎo)學(xué)生“如何思考”3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“如何思考”的工具有效傾聽方法.doc多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁!《沉默的信息》梅爾比亞：7%的內(nèi)容依賴詞匯38%聲調(diào)55%臉部表情及身體語言多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第27頁!“問題連續(xù)體”教學(xué)多元智能理論的“問題連續(xù)體”是以培養(yǎng)和評價學(xué)生能力特別是創(chuàng)造能力為目的，它以“問題定義”為中心，以方法為中介，以“答案”為結(jié)果。根據(jù)問題解決的情景進行分類，標示著學(xué)生能力發(fā)展的不同水平，從而構(gòu)建了五個層次的問題類型。附問題連續(xù)體概述表：多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第28頁!九、多元智能的評價策略（一）傳統(tǒng)測驗的弊病傳統(tǒng)評價的測驗是“缺陷本位”的評價評價是以選拔和淘汰為主要任務(wù)常模參照式測驗的效度值得懷疑常模參照式測驗從道德和智能兩個方面?zhèn)α藢W(xué)生和學(xué)校多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第29頁!（三）、多元智能理論評價觀對我國評價

領(lǐng)域的影響多元智能的評價：多元化的評價觀，情景化的評價原則、1山東省諸城市實驗小學(xué)的實踐多元智能理論對評價領(lǐng)域的影響.doc（一）考試制度及評價方式的變化(二）構(gòu)建多元、開放的學(xué)生發(fā)展性評價1、拓展評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價目標的多元化。2、綜合運用不同方法，實現(xiàn)評價方法的多元化。（1）優(yōu)化紙、筆測驗（2）重視表現(xiàn)性評價。（3）實施課堂觀察記錄社交技能檢核表.doc多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第30頁!思考與討論1、重新統(tǒng)計聰明學(xué)生的人數(shù)，由此引發(fā)對新的學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀的思考。2、談一談自己對多元智能理論提出的八種智能的理解、認識3、教師如何了解每個學(xué)生，掌握促進學(xué)生多元智能得以展現(xiàn)的技能？4、如何設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力？5、在當(dāng)今學(xué)校體制中，如果兒童的強項在非傳統(tǒng)領(lǐng)域(如視覺藝術(shù)、機械和建構(gòu))，怎樣利用孩子在這方面的強項從而達到學(xué)業(yè)上及其他方面的目標，促進兒童的全面發(fā)展？分組討論多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第31頁!一、多元智能理論簡介多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。

不僅加德納本人的有關(guān)著作被譯成20多種語言，其他專門研究多元智能理論的著作和論文在美國等西方國家有關(guān)心理和教育的研究成果中也占到了非?？捎^的比重。

多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第32頁!(一)智能的定義智能是在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。它包括以下三個方面的內(nèi)容:解決生活中個人所遭遇到的問題的能力;提出新問題的能力;創(chuàng)作或提供個人所屬社會文化所看重的產(chǎn)品或服務(wù)的能力.支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第33頁!語言修辭智能語言修辭智能是指運用語言、文字進行傾聽、閱讀、寫作、討論，達成有效的溝通、理解、說明、創(chuàng)造新知識、建構(gòu)意義的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第34頁!肢體運動智能肢體運動智能是指巧妙地控制身體和處理物體的能力運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第35頁!個人內(nèi)省智能指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第36頁!視覺空間智能視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第37頁!(二)多元智能理論的要點：1、每個人同時擁有這八種智能。2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平3、這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用。4、每一智能類別存在多種表現(xiàn)方式多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第38頁!二、讓學(xué)生認識多元智能多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第39頁!空間智能。圖畫強項：你們當(dāng)中有多少人能畫畫？你們當(dāng)中有多少人能夠閉著眼睛的時候還能看到腦中的情景？你們當(dāng)中有多少人喜歡看電視、電影或任天堂游戲中的動畫？多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第40頁!人際智能。人際強項：你們當(dāng)中有多少人有至少一個朋友？你們當(dāng)中有多少人喜歡在學(xué)校至少有一段時間跟集體在一起工作？內(nèi)省智能。自我強項：你們當(dāng)中有多少人有個秘密，或當(dāng)你想離開所有的人和事時，有一個特別的地方可以去？你們當(dāng)中有多少人喜歡在班級里至少有一段時間自己做事情？多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第41頁!三、多元智能與教學(xué)策略（一）教學(xué)策略的內(nèi)涵教師為了最優(yōu)化地實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)過程，所采取的系統(tǒng)謀劃及相關(guān)的重要舉措。特點：智謀效能靈活操作多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第42頁!四、多元智能與教學(xué)目標決策（一）反思現(xiàn)行的教學(xué)目標標準化的教學(xué)目標片面的智能觀統(tǒng)一的學(xué)校觀智商式的思維多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第43頁!1、個性化創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標2、潛能開發(fā)的“全員性”目標3、潛能開發(fā)的“最大限度”目標多元智能結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化使教育在每個人身上得到最大的成功多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第44頁!五、多元智能課程構(gòu)建的策略（一）多彩光譜多彩光譜課程項目

針對學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級學(xué)生，1984年，加德納等人共同設(shè)立多彩光譜課程項目（ProjectSpectrum），該項目是哈佛大學(xué)“零點項目”的一個子項目。以“光譜”為名，表示兒童的智能宛如光譜般多彩而豐富。多彩光譜課程項目強調(diào)每個兒童都有獨特的、與眾不同的能力，每個人的智能組合不同；對兒童展示能力的努力給予肯定，建立兒童的自我價值感。多彩光譜課程項目根據(jù)不同的智能設(shè)計了很多活動，每一個活動都列明自己的目標、材料和步驟等等。把這些具體可操作的活動融到幼兒園和小學(xué)低年級每天的日?；顒雍徒虒W(xué)中，用來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域中的一些基本技能。多彩光譜課程項目是一種搭建在課堂教學(xué)和真實生活間的橋梁，強調(diào)有效地利用社區(qū)資源進行教與學(xué)，把教室拓展到社區(qū)，帶孩子到博物館，提倡到真正的生活里面去學(xué)習(xí)。

多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第45頁!“關(guān)鍵能力”的列出對老師有目的地觀察兒童和記錄觀察結(jié)果有很大幫助。與一般性的觀察相比，這種在關(guān)鍵能力時，特別關(guān)注那些有意義的、被社會文化所認可的技能和能力。比如在語言領(lǐng)域，就看重兒童講故事或描述某種經(jīng)歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第46頁!3、利用兒童的智能強項促進學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)多元智能的“立足強項，重在遷移”搭橋方法東方不亮.doc多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第47頁!六、發(fā)展智能強項為主改善智能弱項為輔的教學(xué)策略（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異-孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格由五個方面構(gòu)成-個性傾向、天賦、興趣、感知覺模式（也就是人們常說的學(xué)習(xí)方式）和環(huán)境需求。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第48頁!有一項研究表明：平均29%的中小學(xué)生利用視覺模式（圖像或文字）學(xué)習(xí)效果最好；34%的中小學(xué)利用聽覺模式（聲音或音樂）獲得最好的學(xué)習(xí)效果;37%的中小學(xué)生利用觸動覺模式（移動、觸摸、操作）獲得最好的學(xué)習(xí)效果。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)校和教室里，孩子們主要是通過授課和閱讀的方式學(xué)習(xí)，也就是老師講學(xué)生聽，然后閱讀，做練習(xí)。這種傳統(tǒng)的學(xué)校模式不僅損害觸動覺學(xué)習(xí)類型的孩子，對其他學(xué)習(xí)類型的孩子也沒有太多幫助，因為那些包含動手制作和活動的課程對每個孩子都有益處，真實的感受和經(jīng)驗才是最好的老師。發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格.doc多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第49頁!2、揚長與補短—將兒童智能優(yōu)勢領(lǐng)域遷移到弱勢領(lǐng)域多元智能的“立足強項，重在遷移”搭橋方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移：兒童優(yōu)勢領(lǐng)域的內(nèi)容可以用于其他領(lǐng)域。如：一個兒童在機械領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)，已經(jīng)能夠熟練運用工具拆卸和組織一些小器械，教師可以建議他制作一本《工具圖解詞典》來幫助其他兒童學(xué)習(xí)不同工具的名字和功能；教師還可以讓他把各種零件分類并說明分類的原因。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第50頁!結(jié)構(gòu)性成分的遷移。兒童強項中的一些結(jié)構(gòu)性成分可以遷移到其他領(lǐng)域。譬如一個兒童對音樂和節(jié)奏有天賦，那么詩歌中的韻律、朗讀課文時的抑揚頓挫都可能成為引導(dǎo)他對語言文字感興趣的突破口；運動中可讓兒童找到心跳，跟著心跳輕輕踏腳；甚至可以在數(shù)學(xué)活動中調(diào)查全班同學(xué)的心跳頻率，求出什么樣的頻率是最普遍的。多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第51頁!二、知識教學(xué)情境化

多元智能理論強調(diào)智能的社會性，認為所學(xué)知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須在一定的社會文化情境之中才能夠?qū)崿F(xiàn)。脫離生活情境的教學(xué)便是“死”的教學(xué)，傳授的知識便是“死”知識。荷花教學(xué)案例.ppt多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第52頁!四、多元互動情境化教學(xué)功能的定位

應(yīng)當(dāng)指出，情境化教學(xué)方法早已有之，并不是多元智能理論所首創(chuàng)。但是，原有情境化教學(xué)的功能比較單一，主要用來“激情、激趣”以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多元智能理論在此基礎(chǔ)之上又增加了兩個新功能：其一，使每個學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者；其二，促使教學(xué)達到深刻理解的目的。世界性饑荒.doc多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第53頁!和比你能提出什么問題？回列式解答嗎？為什么要用這種方法呢？多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第54頁!在傾聽中學(xué)習(xí)斯狄爾博士：80%的時間是在進行人際溝通，其中45%用于傾聽大多數(shù)人屬于無效聽眾多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第55頁!（二）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略1、問題教學(xué)的功能激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力深化學(xué)生對知識的理解培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力多元智能與教學(xué)策略共60頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第56頁!問題體系表問題方法答案類教師已知已知已知