《陶冶教育法的小學德育教育運用》

陶冶教育法的小學德育教育運用[摘要]跟學生說道理，要求學生認清事實，這固然重要，但每個學生都是有著自我思想、感受的人，這就要求教師不能忽視感情因素，能在跟學生講道理的同時，加入真誠的情感，從情感的角度切入問題。教育者要有目的有計劃地設置和利用各種情感和環(huán)境因素，讓受教育者受到潛移默化、耳濡目染的影響、感化和熏陶。[關鍵詞]潛移默化；愛；真誠持久隨著年齡的增長，學生的心理也在逐漸成長，孩子們會自覺或不自覺地維護自己的“自主”地位，不愿意受到別人的干涉或控制。但由于孩子們接觸的事物比較有限，對于社會缺少全面地認識，因而對某些問題的看法和態(tài)度往往有一定的偏頗性。跟學生說道理，要求學生認清事實，這固然重要，但每個學生都是有著自我思想、感受的人，這就要求教師不能忽視感情因素，能在跟學生講道理的同時，加入真誠的情感，從情感的角度切入問題，從學生心理發(fā)展的這個階段來看，良好的教育方法會讓孩子更容易接受，陶冶的教育方法就是其中一種。一、陶冶教育法的方式陶冶教育法的方式很多，概括來講，主要以下幾種：（一）情感陶冶愛，是一切教育的前提。教師與孩子溝通時，應該基于尊重、平等、友愛的前提。當孩子感受到教師善意、積極的情感態(tài)度時，他會更愿意敞開心扉、與之交流，更愿意傾聽、接受教師提出的建議，更有利于與教師建立和諧的師生關系。教師的態(tài)度對孩子的心理健康常常起到舉足輕重的作用。如果沒有春風化雨般的教導，沒有細致耐心的傾聽疏導，孩子又如何能從教師處汲取鼓勵與力量，去不斷完善自己呢？反之，如果感受到的是教師的厭惡和責難，從學生內心就會產(chǎn)生一種自卑心理，不求上進，自暴自棄，甚至產(chǎn)生抵制情緒，拒絕接受教師的任何教育。一年級的小明同學無故搶人家的東西，教師批評了他。在班上再次叫他回辦公室接受教育，不來！幾位同學扯他去，他又哭又鬧甚至在地上打滾，硬不肯去。為什么小明犯錯不肯改，不肯接受教師的批評教育，既嬌氣又霸道呢？其一，孩子剛從家庭走向學校，還不適應集體生活，不懂如何去處理這突然而來的矛盾。對教師、同學不了解，沒有親近感，受不了教師批評。其二，現(xiàn)在生活條件好，不管獨生子女還是多生子，在家大人都圍著孩子轉，總是在各方面滿足孩子，那種在集體生活中所需的謙讓、關心他人等品質沒有機會得到培養(yǎng)和鍛煉。對此教師對學生首先要親近，學會換位思考，真正體會學生的內心。跟學生說道理，要求學生認清事實，這固然重要，但每個學生都是有著自我思想、感受的人，這就要求教師不能忽視感情因素，能在跟學生講道理的同時，加入真誠的情感，從情感的角度切入問題。如學生貪玩、不遵守規(guī)則，教師直接上去批評指正，學生沒有辦法從心里真正的改正，反之，教師如果從情感角度出發(fā)：“我知道，你一定很想成為一個好孩子，得到老師和同學的喜歡，我們來想想辦法，看看怎么做可以達到這個目標”，通過這樣的情感交流，從學生角度看問題，讓學生感受到教育者的愛，從而使教師的嚴格要求轉化為學生自覺的行動。（二）環(huán)境陶冶環(huán)境陶冶是指利用學生生活環(huán)境對其思想品德進行潛移默化的影響，使之形成良好的思想品德。諸如祖國的大好河山，校園的花草樹木，班級的集體氛圍、人際關系等，都可以陶冶學生產(chǎn)生熱愛自然、奮發(fā)向上的最佳心理狀態(tài)，從而使學生對生活充滿了熱愛，思想品德受到某種教育因素的啟迪，產(chǎn)生美好的理想并激發(fā)出實現(xiàn)理想的巨大力量。因此，教師可以根據(jù)教育目的，充分利用環(huán)境中的積極因素，使學生受到熏陶、感染和影響。例如：教師把教室裝扮得整整齊齊，窗明幾凈，窗臺上擺放著鮮花等，學生在這樣的環(huán)境中學習心情舒暢，又會不斷激發(fā)出學習的熱情和巨大力量?；蛟谒募窘惶娴募竟?jié)，教師把課堂搬到大自然中，學生從中感受到大自然的魅力，對生活充滿了熱愛和向往。（三）情境陶冶在德育工作中，教師應重視活動對學生思想品德形成的作用。教師組織的各種集體活動，創(chuàng)設情境幫助孩子陶冶情操、培養(yǎng)學生集體主義。例如：教師組織的藝術欣賞活動、讀書報告會或日記交流會等，就是讓學生通過對優(yōu)秀作品崇高的主題、直觀的形象、豐富的內涵和優(yōu)美的意境的分析和欣賞，從中得到美的享受和情感的熏陶。記得那次班會課上，我和孩子們交流題為《，我想對你說》的日記，這場面真的令人感動，一位同學在日記中這樣寫：親愛的奶奶，你知道嗎？我是多么地想念你。自從你回老家后，沒有人像你那樣關心我，愛護我。因為我不懂事，經(jīng)常去打游戲，而你經(jīng)常給我錢，所以爸爸把你趕回了老家。我真是后悔，前天晚上我還做了一個夢，在夢中，你是那么慈祥，對我加倍呵護。等我醒來，我的枕邊都濕了……讀到這里，他再也讀不下去了，失聲痛哭起來，同學們也流下了感動的淚花，情感也得到了熏陶。由于集體活動具有融知識性、趣味性、情感性于一體的特點，因此教師應該組織學生參加多種多樣的、有益的集體活動，有利于他們在積極向上的集體氣氛中接受正面的教育影響，也有利于在潛移默化中形成積極的情感。二、陶冶教育法的要求教師運用陶冶教育法時應注意以下幾點：（一）建立良好和諧的師生關系情感，師與生之間的“靈丹妙藥”，教育內容要被學生接受，很大程度上取決于師生關系的融洽程度。只有教師熱愛學生、學生尊重教師，才能搭建起良好的情感橋梁，使得學生更容易接受教師的教育。反之，學生就會對教師產(chǎn)生一種敬而遠之的回避心理，那么這個教師就不容易被學生接受，其提出的教育要求也會被學生自動回避。所以教師應遵守自己的職業(yè)道德，發(fā)自內心的熱愛孩子，真誠地奉獻出自己的愛心、耐心，與學生建立起良好的師生關系。這樣，情感陶冶便有了濃厚基礎。（二）創(chuàng)造契合完善的教育環(huán)境對于發(fā)展中的少年兒童來說，環(huán)境因素的影響是至關重要的。良好的環(huán)境，能激發(fā)學生健康情感和前進力，對形成他們良好的思想品德起著重要的作用。教育者應針對每個學生的個性特點，精心選擇、設計、創(chuàng)造環(huán)境，充分利用其中的積極因素，使學生在這種精心安排的“氣候”中耳濡目染，陶冶情操。（三）搭建真誠友善的情感平臺教師對學生要以真心捂童心。真實是情感陶冶中最重要的因素之一，是使情感富有感染力的重要條件。只有付出真心，才能使學生信服，自覺去接受老師的幫助。當然，這份真