從游戲故事中發(fā)現(xiàn)幼兒

《幼兒園自主游戲觀察與記錄—從游戲故事中發(fā)現(xiàn)幼兒》筆記+讀后感“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。”——新西蘭國(guó)家早期教育課程框架《TheWhariki》理想宣言本書主要分為兩部分，一是以理論的形式呈現(xiàn)，主要論述如何觀察、記錄、解讀與回應(yīng)幼兒的游戲活動(dòng)，二是以具體案例+夾分析+策略的形式呈現(xiàn)，主要記述的是小班、中班、大班、混齡班的孩子在自主游戲中的“魔法時(shí)刻“。一、理論部分的筆記l為什么要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察？對(duì)幼兒游戲的觀察，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和尊重，體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)理念與素養(yǎng)，也體現(xiàn)了一個(gè)有思想會(huì)思考的專業(yè)工作者的獨(dú)特視角，同時(shí)觀察也是審視教育環(huán)境、教育行為適宜性的主要依據(jù)。l觀察什么？（P6-8）游戲主題、角色、材料、情節(jié)、游戲中的語(yǔ)言和交往，持續(xù)時(shí)間與游戲興趣、游戲規(guī)則的理解和遵守、場(chǎng)地與空間等。l觀察的基本方法：掃描觀察法（全班），定點(diǎn)觀察法（區(qū)域），追蹤觀察法（人）l觀察記錄A．書寫的基本方法：“敘述+分析+反思“或”夾敘夾議“B．一般構(gòu)成：（1）名稱——不應(yīng)起太大，要有指向性，如：救救小鴨子—有“缺陷“的材料能引發(fā)幼兒的深入探究（2）時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、過(guò)程（3）解讀幼兒行為、反思（4）*觀察的目的——為了改進(jìn)或了解哪方面而觀察，如：材料的適宜性，幼兒的表征能力發(fā)展情況，下一步的教學(xué)計(jì)劃等C．注意事項(xiàng)：（1）描述應(yīng)系統(tǒng)、完整、有邏輯、有條理（注意交代游戲的背景，主題的來(lái)源）（2）真實(shí)、非主觀判斷、無(wú)偏見，避免貼標(biāo)簽（3）詳細(xì)、有重點(diǎn)l如何解讀幼兒的游戲活動(dòng)？A.可從以下幾方面尋找支持：（1）結(jié)合《指南》、《綱要》的精神和要點(diǎn)進(jìn)行分析，（2）結(jié)合教育理論游戲理論進(jìn)行分析，（3）結(jié)合幼兒的心理年齡特點(diǎn)，（4）結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)，背景，（5）結(jié)合課程經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，（6）縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ?。B.可參考《上海市學(xué)前教育課程指南（試行）》中的“游戲觀察要點(diǎn)及發(fā)展提示”進(jìn)行分析（P15-16）對(duì)于角色游戲和表演游戲的分析，應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的表征行為，對(duì)于建構(gòu)游戲的分析，應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的構(gòu)造行為，而合作行為和規(guī)則行為則是所有游戲都應(yīng)該關(guān)注的。l反思可圍繞：（1）對(duì)自己的兒童觀、教育觀、游戲觀進(jìn)行思考‘（2）對(duì)游戲與主題教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行思考，（3）對(duì)引領(lǐng)方向、發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行思考，（4）對(duì)游戲環(huán)境、材料調(diào)整進(jìn)行思考，（5）對(duì)游戲支持策略進(jìn)行思考，（6）對(duì)家園共育進(jìn)行思考。l觀察記錄的用處（1）用于與家長(zhǎng)溝通（家長(zhǎng)會(huì)、半日開放活動(dòng)、家訪、家園溝通等都會(huì)更加有效地增強(qiáng)家園溝通的時(shí)效，提高教師的專業(yè)地位）（2）評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，作為幼兒成長(zhǎng)檔案重要的組成部分（3）作為班級(jí)故事與孩子分享（4）調(diào)整環(huán)境與課程的依據(jù)（5）教師間的交流和研討二、關(guān)于案例部分的感想值得學(xué)習(xí)的地方：1.標(biāo)題的具體化大多以“具體事件+背后體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的形式體現(xiàn)，如：受歡迎夫人便利店—小班幼兒也有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。2.記錄的完整性注意交代背景，時(shí)間、游戲的由來(lái)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的增添等。3.把握“放手”的度案例中，教師更多的是“管住”自己，盡量不去打擾幼兒的游戲，給予幼兒更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)獨(dú)立地去應(yīng)對(duì)問(wèn)題，當(dāng)幼兒求助時(shí)，以相信的眼光和語(yǔ)氣把問(wèn)題拋回給幼兒，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。（如：澤澤是個(gè)遇事動(dòng)腦筋想辦法的孩子，我相信你會(huì)有辦法的。）*插話：對(duì)于“男孩子拼插槍玩打仗游戲”的看法？書中是支持的，不應(yīng)反對(duì)和干預(yù)，要盡可能在觀察的基礎(chǔ)上提供積極的支持，和幼兒分享一些軍人保家衛(wèi)國(guó)的圖書和故事，提高幼兒對(duì)于打仗的認(rèn)識(shí)，升華愛國(guó)情感，幾乎每個(gè)男孩子心中都有一個(gè)英雄夢(mèng)，但是在一個(gè)被過(guò)度呵護(hù)的家庭里成長(zhǎng)，再加上幼兒園里幾乎都是女教師，他們很容易變得“娘娘腔”，所以，教師選擇適當(dāng)?shù)挠⑿酃适潞秃⒆觽兎窒恚彩桥囵B(yǎng)他們堅(jiān)毅、勇敢品格的途徑之一。但實(shí)際上我們的主班老師出于安全的考慮，是不允許孩子們這樣做的，對(duì)此作為副班的我也不好多說(shuō)，畢竟幼兒園總是強(qiáng)調(diào)安全為首位，如果能像安吉那樣簽訂一些安全協(xié)議，給老師減輕一些安全負(fù)擔(dān)，才敢放手給幼兒玩吧！但是就算是這樣也不是所有家長(zhǎng)都理解的，但我還是覺得孩子會(huì)有自己的安全意識(shí)，能夠意識(shí)到自己是否處于危險(xiǎn)中，同理，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都不一樣，很難說(shuō)所有孩子都很好地具備這個(gè)能力，并且能夠控制自己不去傷害到他人，所有事情都要一分為二地看待，因此把握這個(gè)“”放手的度也是不容易，既要時(shí)刻關(guān)注著，又要做到不打擾，并且要能及時(shí)阻止安全事故。教師自身把握好這個(gè)“度”的同時(shí)，應(yīng)該把“責(zé)任”分一半給幼兒，相信他們是有能力的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)以及不傷害他人。4.以專業(yè)的眼光看待游戲在一些案例中，我似乎看到自己班孩子的影子，如賣糖果、拼插槍玩打仗游戲、吊環(huán)上的對(duì)抗等，這些都出現(xiàn)過(guò)。盡管這些游戲中普通人眼里只是孩子隨便的玩耍，但是作為幼兒教師的我們就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)的眼光、專業(yè)的分析來(lái)看待幼兒的游戲，敏銳地發(fā)覺幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r以及潛在的問(wèn)題，而這些游戲的例子也會(huì)成為我們與家長(zhǎng)溝通的良好話題，并且在游戲后的小結(jié)中可作為故事來(lái)分享給全班孩子（可看照片，由孩子自己分享），學(xué)習(xí)好的解決辦法以及提出建議，優(yōu)化問(wèn)題解決的方法。5.分析的專業(yè)性書中案例都是采用夾敘夾議+回應(yīng)策略的方式，夾敘夾議能更加具體的分析案例，并且分析從多方面出發(fā)，結(jié)合了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)，交往能力，情緒態(tài)度等方面進(jìn)行分析。分析中常用的有：l學(xué)習(xí)品質(zhì)：（1）想象力，創(chuàng)造力，觀察能力，思維的靈活性，分析判斷能力，動(dòng)手能力，意志力，專研精神和堅(jiān)持性，一定的控制力，口語(yǔ)表達(dá)能力。（2）解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)尋求失敗的原因，敢主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，通過(guò)自己的思考和探索找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。l社會(huì)交往：（1）規(guī)則意識(shí)，協(xié)商、交換、輪流（2）主動(dòng)性，與伙伴一起玩的游戲愿望，樂(lè)意接納同伴（3）分工與合作，初步的角色分配協(xié)商的意識(shí)（4）有禮貌，善意的交流，征求他人意見，商量與請(qǐng)求的語(yǔ)氣（5）領(lǐng)袖氣質(zhì)，號(hào)召力強(qiáng)，起安排分工、協(xié)調(diào)作用。l游戲中的表現(xiàn)：（1）游戲的目的性，初步考慮根據(jù)需