余光中《鄉(xiāng)愁》設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)愁作者：余光中教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗讀基本技巧，學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音。2、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力，自學(xué)探究的能力。3、理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象抒思鄉(xiāng)懷親之情的手法及借助時(shí)空變換來推進(jìn)抒情特色。教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)“托物寄情”的寫作方法教學(xué)難點(diǎn)：理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。教學(xué)方法：1、采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在柔美的音樂與畫面的配合下深刻領(lǐng)悟詩(shī)意與詩(shī)情。2、加強(qiáng)誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒和愛國(guó)情感。3、開展小組討論，讓學(xué)生通過自己的思考與討論，理解詩(shī)歌中豐富的意象。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：導(dǎo)入1、同學(xué)們，在以前學(xué)過的古詩(shī)詞中有沒有表達(dá)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)句呢哪個(gè)同學(xué)來說一說，真棒，除了剛才所說的還有，如：“王灣《次北固山下》鄉(xiāng)書何處達(dá)歸雁洛陽(yáng)邊”；李白《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這是都是表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。其實(shí)，當(dāng)代詩(shī)歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學(xué)習(xí)一首當(dāng)代詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。二、走進(jìn)作者1、大屏出示余光中頭像。2、請(qǐng)同學(xué)介紹，教師做補(bǔ)充。三、誦讀詩(shī)歌，品味意象和情感誦讀詩(shī)歌學(xué)生試讀，體會(huì)感情。注意：朗讀中應(yīng)緊扣哪個(gè)詞語(yǔ)來表現(xiàn)呢小組交流劃分節(jié)奏，標(biāo)記重音。大屏出示劃分的節(jié)奏，聽示范朗讀。師生交流感情基調(diào)。感情基調(diào)：憂郁深沉、失落、哀痛、惆悵等。學(xué)生自由誦讀，再次體會(huì)感情。個(gè)別朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。配樂，全班有感情的朗讀。四、品味詩(shī)歌1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，那么詩(shī)人借助了哪些物象來傳達(dá)這無形的鄉(xiāng)愁呢這些物象分別寄托了作者怎樣的情感討論明確：確實(shí)，詩(shī)人余光中巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在詩(shī)中，詩(shī)人在人生的每一個(gè)階段里，把“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{這四個(gè)具體可感的物象上，郵票寄托的是母子之情，船票寄托的是夫妻之愛，墳?zāi)辜耐械氖菃誓钢?，海峽寄托的是家國(guó)之思（為何是家國(guó)之思呢這與本詩(shī)的創(chuàng)作背景有關(guān)，這里的海峽指臺(tái)灣海峽，余光中先生說：上個(gè)世紀(jì)７０年代初，我居住在臺(tái)北的廈門街，那時(shí)，離開祖國(guó)大陸足有２０年了，我不由擔(dān)心有生之年回鄉(xiāng)無望，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的思念之情溢于言表。詩(shī)人用“海峽”把個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國(guó)之思）。通過剛才的分析，我們明確了作者把抽象的鄉(xiāng)愁寄托在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些具體的物象上，在寫作上，這種借助具體物象表現(xiàn)抽象感情的方法叫“托物寄情”。五、鞏固提升1、其實(shí)我們生活中也經(jīng)常用到托物寄情，下面讓我們來聽首歌，這就是我們耳熟能詳?shù)摹缎”澈t》?！缎”澈t》中女兒對(duì)媽媽的愛以及對(duì)童年生活的美好回憶是寄托在小背簍。（2）在生活當(dāng)中或文學(xué)作品中你覺得哪些物象也寄托著情感提示：梅：鐵骨冰心，高風(fēng)亮節(jié)、玫瑰：愛情鴿子：和平等等。紅色：熱情奔放（4）課堂小結(jié)在日常生活和文學(xué)作品中，人們往往喜歡借助具體的形象來表達(dá)抽象的情感，化虛為實(shí)，這種寫作方法不僅能增強(qiáng)人們的認(rèn)同感，還能增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，同學(xué)們，如果你的作文中能用這種巧妙的方法，肯定會(huì)為你的文章增添不少魅力！五、作業(yè)這堂課，我們從《鄉(xiāng)愁》這篇詩(shī)歌中學(xué)到了“托物寄情”的寫作方法，課后請(qǐng)同學(xué)們從以下詞語(yǔ)中，任選一個(gè)物象個(gè)為話題，來抒發(fā)你心中沉釀的感情，可以是一句話，也可以是一首小詩(shī)。話題：母愛友誼幸福七、板書設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁余光中托物寄情表達(dá)意思具體形象表達(dá)情感（抽象）托物寄情母子分離郵票夫妻分離船票個(gè)人的故鄉(xiāng)之思母子死別墳?zāi)顾紘?guó)之情海峽家國(guó)之思教學(xué)反思：《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后通過拓展延伸，我重點(diǎn)講解了托物寄情的寫作方法，讓