普通本科院校國貿(mào)應用型人才培養(yǎng)模式改革與實

普通本科院校國貿(mào)應用型人才培養(yǎng)模式改革與實[內容摘要]本文以國貿(mào)應用型人才培養(yǎng)形式為研究對象，在深切進入分析國貿(mào)應用型本科人才培育誤區(qū)的前提下，結合桂林理工大學國貿(mào)專業(yè)教學改革理論，提出了普本院校人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新理念。[本文關鍵詞語]應用型人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新經(jīng)濟全球化進程不斷深化發(fā)展，后wto時代的到來以及中國—東盟自在貿(mào)易區(qū)逐步建立，加大了全社會對國際化人才需求，因而國貿(mào)專業(yè)成為高校和考生眼中的香餑餑，國內一半以上的本科院校都開設了國貿(mào)專業(yè)。然而，就業(yè)市場同質導致過度競爭使得該專業(yè)求職市場人滿為患，2007年以來的國際金融危機引起各國貿(mào)易保衛(wèi)主義權力抬頭，就業(yè)形勢變得尤為嚴峻。桂林理工大學國貿(mào)專業(yè)獲得了2006-2009年四年一次性就業(yè)率均跨越90%，大大高于全國平均水平。是什么樣的原因成就了高就業(yè)率呢？本文就桂林理工大學國貿(mào)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新背景及理論進行了歸納，系統(tǒng)地提出了具有地方特色的普通高校國際經(jīng)濟貿(mào)易人才培養(yǎng)形式。一、開展特色應用型本科國貿(mào)人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新的背景當今普通高校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中存在一些誤區(qū)，影響了人才的就業(yè)競爭力，重要表現(xiàn)為：〔一〕教育理念滯后于社會發(fā)展的需要教育的基本功能是培養(yǎng)人，尤其是知識經(jīng)濟時代要求人不僅僅在于把握知識，更主要的學會學習的方法，在浩瀚的知識海洋中搜索自己所需要的知識的能力。普通高校的國貿(mào)人才培養(yǎng)很大水平上扭曲了“教育是培養(yǎng)人〞這一命題，而代之以“規(guī)范人、塑造人〞的標準?！捕扯ㄎ徊磺宄魑?，陷入高不成、低不就的窘境按高等教育人才培養(yǎng)目的的定位，在高等教育群眾化階段，不同類型、不同規(guī)格、不同專業(yè)的人才有不同的質量評價標準。一般能夠將其分為以學術性為主的研究型人才、以開發(fā)性為主的應用型人才和以技能性為主的實用型人才三種類型。應用型人才中還能夠進一步劃分為偏向研究開發(fā)性的應用型人才和偏向理論應用性的應用型人才[1]。研究型人才的培養(yǎng)更多是研究型大學的社會責任和義務。普通本科院校通常屬于教學型或教學研究型大學，受限于生源質量和老師整體狀態(tài)，盲目定位于研究型人才培養(yǎng)是值得商榷的。這類大學在構建各自的人才培養(yǎng)形式時應以適應市場需求為導向，以培養(yǎng)復合型、應用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產(chǎn)第一線需要定位。應用型人才的要求是要有一定理論基礎、有較強動手能力和二次開發(fā)能力，它既區(qū)別于高職高專類學校培養(yǎng)的效勞于生產(chǎn)、效勞及管理第一線，并具有較強動手能力的技能實用型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識型、綜合型、研究型人才。應用型人才應突出既有“知識〞，又有“能力〞，更有使知識和能力得到充足發(fā)揮的“素質〞，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點，尤其是要具備較強的創(chuàng)新與理論能力。因而，在應用型本科人才培養(yǎng)經(jīng)過中“既要避免知識面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地尋求厚基礎，而忽視專業(yè)應用能力培養(yǎng)〞。〔三〕培養(yǎng)形式趨同化1.人才培養(yǎng)目的趨同于理論型如今大多數(shù)普通本科院校國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目的都是“高級專業(yè)人才〞，把“高級〞等同于“理論〞，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養(yǎng)目的，側重于學生在國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟學等宏觀方面的理論知識把握，而對于國際貿(mào)易詳細業(yè)務的實際操作能力的培養(yǎng)沒有得到應有的看重。2.專業(yè)課程體系趨同象牙塔式教育形式當下國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課題體系設置上基本沿襲了傳統(tǒng)的三段式形式，嚴重制約了具有特色的專業(yè)型人才的培養(yǎng)。以公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三段組合而成的“三段式〞形式，人才培養(yǎng)要么定位于“知識型〞、要么定位于“技能型〞，忽略了既有較廣的國際經(jīng)貿(mào)知識，又具備較強的動手能力的復合型應用人才的培養(yǎng)。課程體系設置的趨同性，導致高校國貿(mào)專業(yè)學生在競爭力的趨同性，構造性的矛盾加劇了就業(yè)市場競爭性。3.專業(yè)人才培養(yǎng)方式“重理論、輕理論〞由于人才培養(yǎng)目的和課程體系設置的簡單模擬，在課堂教學上集中表現(xiàn)為教學“重理論輕理論，重教學輕應用〞。各高校固然在教學計劃中布置了各種實習，但大部分采用的形式為率領學生與工廠、企業(yè)參觀，真正參與理論的少。高校對老師考評機制“科研為王〞一刀切，導致老師集中于理論研究，外貿(mào)實務操作教學能力不足[2]。同時由于國際貿(mào)易實務牽涉商業(yè)機密，外貿(mào)公司和企業(yè)不是很愿意接收學生實習，導致理論教學基地的建設不穩(wěn)定等，嚴重制約了學生動手能力的培養(yǎng)。4.重書本知識教授、輕社會能力培養(yǎng)大學擴招及師資安身的制約，采用的多是上大課的課堂教學形式，一對一的輔導和溝通時機少，造成教師和學生的生疏感。培養(yǎng)形式的單一和考核方式的單調，學生能力的單一性〔考試能力強但社會能力差〕的特點尤為突出。比方團隊合作的精神、社會適應能力，心理調節(jié)能力等綜合能力的缺失都成為制約學生就業(yè)和發(fā)展的障礙。二、獨具特色的科學定位探尋求索桂林理工大學在省部共建后生源重要來自廣西，大約占70%左右，學校在對國貿(mào)專業(yè)定位時，綜合分析了我校在劇烈競爭中的獨特優(yōu)勢：中國-東盟自在貿(mào)易區(qū)的建立使廣西成為投資和貿(mào)易熱土，相鄰的廣東是我們國家對外貿(mào)易最為發(fā)達的省份，因而，面向東盟和港珠澳〔香港、珠三角及澳門〕，效勞地方經(jīng)濟發(fā)展是桂林理工大學國貿(mào)專業(yè)的基本定位。同時，考慮到作為一所普通本科院校，無論是生源質量還是師資條件都無法與重點高校相比，要在劇烈的就業(yè)市場中脫穎而出，必需有自己獨特的核心競爭力。因而，我們總結了“安身地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎、寬口徑，重應用、強能力、提素質、出特色〞的定位思路。三、不斷創(chuàng)新的培養(yǎng)形式〔一〕構建寬口徑、厚基礎的課程體系傳統(tǒng)高等教育重視在單一學科領域中培養(yǎng)人才，人才知識構造單一，知識面狹窄，適應性較差。隨著教育群眾化和知識經(jīng)濟時代的到來，社會對知識構造單一人才的需求不斷減少。針對人才培養(yǎng)上的應用性特色，在學生知識構架上應把握好通識教育與專業(yè)教育的關系。應用型人才培養(yǎng)形式是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育，同時也為畢生教育做預備、打基礎。為此，學校從實際出發(fā)，提出了課程體系的五點要求：“厚〞—基礎理論要扎實；“寬〞—選修課程布置及方向要多；“精〞—課程要精；“新〞—內容要緊追學科發(fā)展最前沿，把最新的知識教授給學生；“實〞—要適應社會、學生的需要。于是，我們設置了兩大課程平臺“公共課程平臺〞和“學科課程平臺〞，公共課程平臺重要包含“兩課〞、外語、數(shù)學、計算機等通識教育課程，重要目的是素質教育，以提升基本素質、基本技能。學科課程平臺則著重于國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎課，知足“厚基礎、寬口徑〞培養(yǎng)目的需要，設置了宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、貨幣銀行學、國際金融、會計學、統(tǒng)計學、財務學、管理學和國際商法等專業(yè)基礎課程。解決多個專業(yè)方向發(fā)展的需要，同時還要知足學生不同條理發(fā)展和進一步提升的需要，如報考研究生等進一步進修的需要等。除此之外，我們設置了多方向的專業(yè)選修課程，為寬口徑培養(yǎng)提供體系支撐。通過國際貿(mào)易實務、國際結算、國際貨物運輸與保險、國際技術貿(mào)易、市場營銷學、商務會談技巧和電子商務及應用等課程要求學生把握外貿(mào)實務的基本知識；通過國際貿(mào)易地理、國際市場營銷等課程，要求學生把握市場基本面的分析方法，把握關于國際市場、競爭因素、商業(yè)技巧、競爭秩序，顧客興趣等方面的知識。通過商務統(tǒng)計、經(jīng)濟評估和數(shù)據(jù)分析技巧等課程，要求學生把握信息社會下企業(yè)運營數(shù)據(jù)采集、處理和分析技巧和能力。要求學生熟悉商務倫理道德，把握一定的交際技能，培養(yǎng)學生團隊合作和人際溝通等方面的能力。這種課程體系設置，既知足了應用型人才培養(yǎng)中所需基本知識要求，也知足了不同職業(yè)方向發(fā)展需要，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境?！捕持乩碚搼玫慕虒W環(huán)節(jié)布置理論性教學環(huán)節(jié)是理論與實際相結合、知識與能力相交融、動手與動腦相協(xié)調的理論性教學經(jīng)過。國貿(mào)專業(yè)自己就是一個應用性很強的專業(yè)，我們開設了社會調查、認識實習、國際貿(mào)易實務課程實習、獨具特色的東盟實務實習、畢業(yè)實習等多個理論性教學環(huán)節(jié)，同時設置了國際貿(mào)易案例分析討論專題，建立了多處校外實習基地及校內國際貿(mào)易實務模仿實習和外貿(mào)單證明務操作等四個平臺，通過學生深切進入企業(yè)參觀，操作，加強對國際貿(mào)易實務的了解。國際貿(mào)易模仿和單證明務平臺，讓學生在仿真的國際商務環(huán)境中親身體驗貿(mào)易全經(jīng)過，并廣泛聯(lián)絡外貿(mào)企業(yè)、海關、商檢等單位實地見習，加強學生理論操作能力，使其知識向能力轉化?！踩程厣n程打造競爭優(yōu)勢為突出特色，具體表現(xiàn)出面向東盟、面向港珠澳的特色，開設了東盟經(jīng)濟概論、東盟貿(mào)易實務操作、中國-東盟自在貿(mào)易區(qū)等獨具特色的專業(yè)選修課程，促進同學們對東盟的了解，熟悉東盟國家基本環(huán)境和外貿(mào)實務操作的特殊性，為學生就業(yè)創(chuàng)造了獨具特色的競爭優(yōu)勢。同時，我們開設報關員、報檢員、單證員、外貿(mào)業(yè)務員等從業(yè)資格考試課程，使平常教學與獲取各種資格證書聯(lián)絡在一起，一方面從知識和技能培養(yǎng)體系上大大加強國際貿(mào)易實務類理論課程的延展，提升學生工作技能，改善過去側重理論的培養(yǎng)體系；另一方面，學生擁有一些職業(yè)資格證書，也增長學生的就業(yè)競爭力，博得就業(yè)時機?！菜摹硰娀瘧媚芰Φ慕虒W形式1.以提升一線老師教學水平為切入點。不管教學體系設計多么完美，設想怎樣周全，知識教授最終都是由老師通過豐富多樣的教學形式完成，因而高水平老師是保證教學目的實現(xiàn)的第一要素。學校每年都采用多種形式贊助教師出國學習、加入國內的各種培訓班和學術會議，全面提升老師教學水平。2.老師在課堂教學中角色和地位的改變。在教學中，要求教師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模仿，創(chuàng)造條件讓學生積極參與教學，逐步構成學生和教師通過互動完成教學的良好授課氣氛。授課方式的改變也讓老師角色從“傳道〞者轉向獲知的引路人，從“解惑〞者轉向生惑的啟發(fā)人，從“授業(yè)〞者轉向創(chuàng)業(yè)的指點人。3.不斷創(chuàng)新教學方法。推廣案例教學法、情景教學法、“讀寫議〞教學法，引導和啟發(fā)學生提出問題和考慮問題。提倡老師采取討論式、互動式課堂教學，增長小組研討的課時，采取講授和小論文結合的教學方式，幫助學生深切進入理解和把握理論內容。重視培養(yǎng)學生分析與創(chuàng)新能力。引入多元化的考核方式，學生作業(yè)和考試更多是大量文獻閱讀和資料采集分析，在獨立考慮基礎上得出結論。4.推進教育技術的應用。借助平臺，運用多媒體教學和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教育手段，提供動態(tài)、豐富的資訊，使教學資料生動詳細，加深學生對課程內容的印象，進而到達教學目的。5.推行“本科教育導師制〞。每個學生都有除輔導員以外由專業(yè)老師擔任的導師，負責同學們對學生進行輔導，制定了定期指點和談