“中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”教學(xué)大綱

教學(xué)大綱了解了解課程框架模塊一：語文教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)[1學(xué)分]模塊二：閱讀教學(xué)設(shè)計專題[1學(xué)分]模塊三：寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和選修課教學(xué)設(shè)計專題[1學(xué)分]學(xué)習(xí)回顧與答疑了解課程框架模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動課時導(dǎo)入認識自己關(guān)于這門課程學(xué)習(xí)的起點回憶教育學(xué)等課程學(xué)習(xí)，建立已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗與我們這門課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生反思自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進學(xué)生對自己關(guān)于語文教育教學(xué)已有知識積累的反思。1了解課程框架主講教師講解，師生互動交流。講解內(nèi)容有：課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考評方案?；觾?nèi)容：學(xué)生舉例闡釋教師講述的課程目標等，教師請學(xué)生對課程目標和學(xué)習(xí)方式等提出建議，并吸納可行的好建議?；仡櫯c反思學(xué)生獨立回顧。如：關(guān)于語文教學(xué)設(shè)計，我知道……，我能做……學(xué)生反思交流。如：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的知識，你在哪些方面已經(jīng)有一定的積累？哪些方面比較薄弱？模塊一：語文教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)模塊概要該模塊在本課程中屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含7個單元。了解語文教學(xué)設(shè)計的價值，體會、理解語文教學(xué)設(shè)計的基本原則，知道教學(xué)設(shè)計的基本格式與流程等，嘗試進行真實的語文教學(xué)設(shè)計是該模塊的學(xué)習(xí)主要任務(wù)。學(xué)習(xí)目標1．知道語文教學(xué)設(shè)計涉及的基本知識。如學(xué)情、文體類型、課程目標、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式2．掌握語文教學(xué)設(shè)計的基本方法和步驟，如分析學(xué)情、確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)活動、運用教學(xué)評價策略、開發(fā)課程資源、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計作業(yè)和學(xué)習(xí)評價的方法。3．能獨立撰寫結(jié)構(gòu)基本合理、表達規(guī)范的語文教學(xué)設(shè)計方案。4.感受語文教學(xué)設(shè)計的艱難與快樂，培養(yǎng)從語文課程和學(xué)習(xí)者這兩個角度設(shè)計教學(xué)的意識，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。學(xué)習(xí)重點1．理解語文教學(xué)設(shè)計的基本原則。2．設(shè)計合宜的教學(xué)目標。3．設(shè)計合乎學(xué)的邏輯的教學(xué)活動。4．設(shè)計有效的學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)難點1．理解語文教學(xué)設(shè)計的基本原則。2．設(shè)計合宜的教學(xué)目標。學(xué)習(xí)時間：17課時學(xué)習(xí)活動周次學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動課時1了解語文教學(xué)設(shè)計的價值。是教學(xué)觀念的體現(xiàn)、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）過程的指引、學(xué)習(xí)結(jié)果的保障、教學(xué)研究和反思的憑據(jù)等。課前：查找語文教學(xué)設(shè)計1-2份，了解教案的基本結(jié)構(gòu)；查閱專業(yè)書籍，嘗試理解相關(guān)術(shù)語的含義。課中：教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，理解語文教學(xué)設(shè)計的價值。課后：查找加涅等的教學(xué)設(shè)計模式，作讀書筆記，如果愿意可以將讀書筆記上傳到網(wǎng)站，與同學(xué)分享。221.記住并理解語文教學(xué)設(shè)計的基本原則。如：1．面向?qū)W習(xí)者。2．以課程觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)設(shè)計。3．語文教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)三維目標的融合。4．語文教學(xué)設(shè)計需要強調(diào)預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一。5．根據(jù)不同功能的課型進行教學(xué)設(shè)計。6．語文教學(xué)設(shè)計是一個反復(fù)的過程。2.記住語文教學(xué)設(shè)計方案的基本格式和流程。如：學(xué)情分析、學(xué)習(xí)時間、教學(xué)目標（學(xué)習(xí)目標）、教學(xué)重點與難點、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)媒體、教學(xué)資源等3.了解語文教學(xué)設(shè)計的基本要求：內(nèi)容完整、板塊清晰、表述簡潔、詳案與簡案等。課前：1.反思自己做教學(xué)設(shè)計的經(jīng)歷，總結(jié)教訓(xùn)與收獲。2.訪談王偉娟老師、鄧彤老師等優(yōu)秀教師，記錄他們進行教學(xué)設(shè)計時的經(jīng)驗與教訓(xùn)。（選擇一項）課中：教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例展開對話，并相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一些原則。主講教師與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗。課后：根據(jù)這次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開始選題準備進行教學(xué)設(shè)計。431.知道學(xué)情的基本內(nèi)容，能夠初步做到根據(jù)教學(xué)需要從這些方面進行學(xué)情分析。如：年齡特點、個性特征、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣與閱讀偏好、寫作量、寫作習(xí)慣、寫作興趣、語文成績等。2.了解教材分析的基本內(nèi)容，能夠初步做到根據(jù)教學(xué)需要從這些方面進行教材分析。如：教材框架、單元設(shè)計、課文、助讀系統(tǒng)（包括提示、注釋）、練習(xí)系統(tǒng)，以及它們彼此之間的關(guān)聯(lián)等。課前：從教材中選擇一篇你感興趣的課文，收集關(guān)于這篇文章的研究資料，列出這篇文章可能的思想和表達形式方面的特點，以及學(xué)生閱讀該文的困難和問題。課中：1.教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例展開對話，并相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。2.學(xué)生演講，交流學(xué)情分析、教材分析的收獲，師生互動，探討應(yīng)注意的問題。課后：把同學(xué)各自的資料篩選、匯編、裝訂起來交流，以備今后參考，或共享到課程的網(wǎng)上社區(qū)。341.了解教學(xué)目標的重要性，知道教學(xué)目標的分類。如在結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)中，目標會讓學(xué)生取得更大的成績；目標可以幫助教師與學(xué)生關(guān)注將受到評估的東西等。2.熟悉確定教學(xué)目標的基本要求與依據(jù)。如：目標應(yīng)該符合不同學(xué)段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生獲得的認知情意等發(fā)展最好是明確的；目標應(yīng)考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)到的不同需求；課時目標需要相對集中，不是大而空多而雜的；前后學(xué)習(xí)的目標最好能能彼此關(guān)聯(lián)。3．嘗試運用表意比較明確的詞語描述教學(xué)目標。課前：就自己自己的選題列出該課的題解、課后練習(xí)、教學(xué)參考書等相關(guān)內(nèi)容，并進行分析，結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)目標。如有興趣，還可以收集2—3篇他人的教學(xué)設(shè)計，將其設(shè)定的教學(xué)目標與自己設(shè)計的目標作比較。課中：教師出示教學(xué)目標設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標設(shè)計的基本要求，分析這些案例的得失，討論原因，提出改進建議。課后：以課堂數(shù)學(xué)目標確定的知識，修改原來的教學(xué)設(shè)計，進一步體會教學(xué)目標設(shè)計的要求。351.熟悉教學(xué)活動設(shè)計的原則。如教學(xué)活動要符合學(xué)的邏輯，在語文實踐中提升學(xué)生的語言運用能力，重視母語學(xué)習(xí)的特點與難點等。2.了解設(shè)計教學(xué)活動的策略。如：設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動、注意教學(xué)節(jié)奏、豐富教學(xué)活動的形態(tài)等。3.熟悉課程資源的類型，設(shè)計教學(xué)環(huán)境。課程資源包括學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師自身素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間等。教學(xué)環(huán)境如課桌椅的排列等。課前：回憶中學(xué)階段的讀書生活，列出你所知道的教學(xué)活動，選出你比較喜歡的活動樣式。課中：課堂交流，探討語文教學(xué)中有哪些活動樣式，哪些受歡迎，原因是什么等問題；討論這些活動樣式的分別更適用于哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容；出示教學(xué)設(shè)計案例，分析其中的教學(xué)活動與教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，合理性，總結(jié)教學(xué)活動的設(shè)計原則。教師講解課程資源的類型，結(jié)合教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的注意事項。課后：按照教學(xué)活動原則，修改原來教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)活動。361.知道語文作業(yè)和學(xué)習(xí)評價的主要類型。2.基本能根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)計合適的語文作業(yè)。如：指向教學(xué)目標，適合不同的學(xué)生，增加作業(yè)的課程性，方便教師檢查批閱等。3.知道學(xué)習(xí)評價的類型及其價值。4.能根據(jù)評估目的設(shè)計合宜的語文學(xué)習(xí)評價方案。如：了解真實性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計；掌握試題編制的流程等。課前：以小組為單位，查閱資料，梳理常用的學(xué)習(xí)評價方法，初步理解這些評價方法的含義、作用及操作。課中：小組交流研究成果，選出適合語文學(xué)習(xí)的評價方法；每人選擇一兩種評價方法，以自己原來的設(shè)計中的一個片段為例，試著加入教學(xué)評價的內(nèi)容；課堂交流學(xué)生的評價設(shè)計，探討教學(xué)評價設(shè)計的要點、注意事項。課后：給原來的教學(xué)設(shè)計補充上教學(xué)評價的部分；閱讀教學(xué)評價等專業(yè)書籍，寫一篇關(guān)于教學(xué)評價的讀書體會。3可以進一步思考的問題1．教學(xué)設(shè)計涉及的種種基本概念是否已經(jīng)在語文界達成共識，不存在理解的歧義？如果對其中的概念有理解的歧義，那么這種分歧是怎樣產(chǎn)生的？有怎樣的歷史演變？2．在確定以教學(xué)者為教學(xué)設(shè)計主體的同時，怎樣把學(xué)生的主體性吸納進教學(xué)流程，比如作為教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)反映的板書設(shè)計，是不是以一種待定的姿態(tài)，向?qū)W生的理解或者學(xué)生的板書設(shè)計保持一種開放性？3．學(xué)情的分析當(dāng)然是對學(xué)生的分析，但對教學(xué)者自身首先作為一個學(xué)習(xí)者的學(xué)情反思，是否也應(yīng)該納入思考的視野？或者僅僅是作為一個早已完成了學(xué)習(xí)的教學(xué)者姿態(tài)，出現(xiàn)在學(xué)生面前？4．分析教材是否也需要適當(dāng)考慮追蹤文本相關(guān)的學(xué)術(shù)界或語文界最新的研究動態(tài)？學(xué)習(xí)評價1.綜合出勤、平時作業(yè)、小組合作和修改完善的設(shè)計等情況。2.該模塊學(xué)習(xí)中，你一直在進行某一課題的設(shè)計，請進一步修改完善并遞交。3．該模塊你的學(xué)習(xí)成績將依據(jù)你的出勤、平時作業(yè)、小組合作和修改完善的設(shè)計評定。參考資料1.加涅著，王小明等譯，《教學(xué)設(shè)計原理》（第五版），華東師范大學(xué)出版社2007年2.施良方、崔允漷，《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社1999年3.鄭桂華、王榮生主編，《語文教學(xué)研究大系（1978-2005）?中學(xué)教學(xué)卷》，上海教育出版社2007年4.王榮生主編《初中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（教育部考試中心組織編寫的教師資格考試學(xué)習(xí)用書），高等教育出版社2011年5.鄭桂華《語文課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵》、《語文教學(xué)設(shè)計的問題分析》，王榮生《以“學(xué)的活動”為基點的教學(xué)》等論文。6．中學(xué)語文教學(xué)基本格式示例、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計選題一覽表、中學(xué)語文教案若干份、中學(xué)語文教科書中的一些課文等7．《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）、《普通高中語文課程標準》（實驗）模塊二：閱讀教學(xué)設(shè)計專題模塊概要該模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦在閱讀教學(xué)設(shè)計的專題學(xué)習(xí)，是在模塊一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展。該模塊由7個單元組成：“閱讀教學(xué)的路徑”、“閱讀教學(xué)目標與內(nèi)容的確定”、“詩歌散文教學(xué)設(shè)計”、“小說戲劇教學(xué)設(shè)計”、“實用類論說類教學(xué)設(shè)計”、“整本書閱讀活動的教學(xué)設(shè)計”和“古詩文閱讀的教學(xué)設(shè)計”。前兩個單元內(nèi)容注重對閱讀教學(xué)的整體把握，后五個單元根據(jù)閱讀教學(xué)中不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進行專題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標1．知道閱讀教學(xué)的基本路徑，理解閱讀教學(xué)目標與內(nèi)容確定的原則，能根據(jù)閱讀教學(xué)的目標與內(nèi)容設(shè)計閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)。2．了解中學(xué)生語文閱讀活動的特點和閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。整合以前學(xué)過的語文學(xué)科的相關(guān)知識，如不同文體的表達功能、結(jié)構(gòu)特點、語言表達特點等，整理自己閱讀文章的方法和策略。3．掌握詩歌散文小說和戲劇等文學(xué)作品閱讀、實用類論說類等非文學(xué)作品閱讀、文言詩文閱讀和整本書閱讀活動的教學(xué)設(shè)計基本要求，能設(shè)計一份基本符合要求的閱讀教學(xué)設(shè)計。4．培養(yǎng)從課程的角度看教材、從學(xué)習(xí)者的角度看教材、從學(xué)習(xí)理論的角度設(shè)計教學(xué)活動的意識，使自己具備更開闊的視野和研究能力，為未來成長為具有較高起點、長期發(fā)展?jié)摿Φ慕處煷蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)重點1．把握不同類型文本的表達功能和特點。2．掌握閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標與內(nèi)容。3.掌握詩歌散文小說和戲劇等文學(xué)作品閱讀、實用類論說類等非文學(xué)作品閱讀、文言詩文閱讀和整本書閱讀活動的教學(xué)設(shè)計基本要求，能設(shè)計一份基本符合要求的閱讀教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)難點1．理解“閱讀活動”。2.掌握閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標與內(nèi)容。學(xué)習(xí)時間：18課時學(xué)習(xí)活動：周次學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動課時71.理解閱讀、閱讀能力和閱讀方法。如閱讀活動的四個層次交互推進。2.理解閱讀教學(xué)內(nèi)在規(guī)定性。如閱讀的目的是為了掌握某種信息；為了尋找重要的細節(jié)；為了解答某個特定的問題；為了評估你正閱讀的資料；為了應(yīng)用閱讀的資料；為了娛樂等，不同的目的指向不同的閱讀策略。3.了解閱讀教學(xué)的路徑。如：喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗；2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法；3.組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗。4．選擇閱讀策略。課前：選擇一本介紹學(xué)習(xí)論或語文課程論的書籍，摘錄與閱讀教學(xué)有關(guān)的論述。找出你認為寫得精彩、或你不理解的地方。課中：通過《童年的饅頭》《背影》、《遠和近》、《風(fēng)箏》等案例研討，理解閱讀、閱讀能力和閱讀方法等基本概念，理解閱讀教學(xué)內(nèi)在的規(guī)定性，了解閱讀教學(xué)的三條基本路徑等。課后：閱讀王榮生主編《初中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（教育部考試中心組織編寫的教師資格考試學(xué)習(xí)用書）、《中國文學(xué)欣賞舉隅》等，選擇教材中某篇課文進行解讀。381．掌握閱讀教學(xué)目標設(shè)計的方法。如：從學(xué)生角度來分析課文，確定學(xué)生能自主理解、感受的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解、感受有困難和問題的地方。處理文本關(guān)鍵點與學(xué)生有困難問題處的關(guān)系。2．確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。如：基于真實閱讀經(jīng)驗的文本解讀，體現(xiàn)課程目標的意圖，依據(jù)文本體式選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。3．理解閱讀教學(xué)目標和內(nèi)容的關(guān)系。課前：閱讀課文《生命，生命》、《統(tǒng)籌方法》《端午的鴨蛋》等，熟悉學(xué)習(xí)材料。課中：通過《遠和近》《藤野先生》、《生命，生命》、《統(tǒng)籌方法》《端午的鴨蛋》、《斷章》等案例研討，理解確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，辨析閱讀教學(xué)內(nèi)容與閱讀教學(xué)目標之間的聯(lián)系與區(qū)別。課后：應(yīng)用課上所學(xué)知識，嘗試確定《勇氣》的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。391．了解閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)。根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認定，教學(xué)環(huán)節(jié)以2-3個為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)習(xí)活動。2．確定教學(xué)內(nèi)容的落點。語文教師的備課工夫，要花在起點的辨認，終點的確定，2-3個環(huán)節(jié)的把握。3．設(shè)計“學(xué)”的活動。在縱向上學(xué)生學(xué)習(xí)有階梯的遞升或方面的擴展；在橫向上學(xué)生們建立相互的關(guān)聯(lián)并形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課前：閱讀課文《生命，生命》、《安塞腰鼓》、《統(tǒng)籌方法》《談中國詩》等，熟悉閱讀材料；與同學(xué)交流自己針對其中一篇課文所確定的教學(xué)目標。課中：師生分享《遠和近》、《生命，生命》、《安塞腰鼓》、《統(tǒng)籌方法》《談中國詩》等案例，歸納閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基本問題，理解確定閱讀教學(xué)內(nèi)容落點的關(guān)鍵性，并基于此設(shè)計符合學(xué)的邏輯的閱讀學(xué)習(xí)活動。課后：根據(jù)課上學(xué)習(xí)的兩個要點，設(shè)計《勇氣》的教學(xué)環(huán)節(jié)。310把握文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。1．了解文學(xué)作品的特點和語文學(xué)習(xí)價值。2.了解散文、小說、詩歌、戲劇等文本類型3．能根據(jù)學(xué)情、文學(xué)作品不同文體特點等進行閱讀教學(xué)的設(shè)計。如：根據(jù)詩歌（或小說、散文、劇本）的特性進行詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計。課前：梳理以前所學(xué)的關(guān)于文學(xué)作品類型知識（如小說、散文、詩歌、劇本），以及每一類型的重要概念(如人物形象、意境等)，整理一份文學(xué)小詞典。課中：以小說或散文、詩歌、劇本文學(xué)作品類課文為例，從目標確定、活動設(shè)計等角度進行考察、比較，分析得失，歸納文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計要點。課后：選擇一本“名師講課”實錄，研讀其中的文學(xué)作品的教學(xué)實錄，整理你認為成功和不好的設(shè)計片段作點評。311把握非文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。1．了解非文學(xué)文本的基本特點及學(xué)習(xí)價值。2．了解新聞、說明性文章、論說文等文本類型3．熟悉確定非文學(xué)作品教學(xué)目標的要點。課前：查閱資料，了解關(guān)于非文學(xué)作品的知識，如文體類型、文章特點、相對適宜的閱讀方法等。了解課程標準中對整本書的要求，學(xué)習(xí)小組分三個專題準備。課中：以小組專題匯報交流為主。1．選擇一篇典型的非文學(xué)類作品，分析其特色，歸納其學(xué)習(xí)價值；2．選擇一篇發(fā)表的教學(xué)設(shè)計，分析其得失，加深對該類文本教學(xué)設(shè)計原則的領(lǐng)會。學(xué)生按專題分享交流，課程團隊中兩位特級教師與同學(xué)一起分享自己的指導(dǎo)經(jīng)驗。課后：以小組原先研究的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，對照課中學(xué)習(xí)的知識，在課后加以改進完善。閱讀《如何閱讀一本書》，做讀書筆記，選擇其中的精要上傳到課程網(wǎng)站。2把握設(shè)計整本書閱讀活動的關(guān)鍵點。1．了解指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍的基本要求。2．知道如何制定整本書閱讀計劃。3．了解專題閱讀的特點、要求、方法等。112把握設(shè)計古詩文閱讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。根據(jù)古文或詩詞曲解析出的多個維度，能從詩文自身的要素即語言、文體、文意、文化或形象等，逐一考察其特點，并在整體聯(lián)系中確定教學(xué)的內(nèi)容及重點。1.建立整體與局部有機聯(lián)系的解讀框架；2.根據(jù)學(xué)情拓展或深化、修正或辨析教學(xué)內(nèi)容；3.根據(jù)古詩文自身特點，設(shè)計關(guān)鍵問題。課前：回憶自己難忘的一篇古詩文，想一想為什么難忘，描述當(dāng)初的教學(xué)情景。課中：選擇喜歡的一篇文言詩文，模仿以前的古文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并運用以前本課程學(xué)過的教學(xué)設(shè)計方面的知識試做教學(xué)設(shè)計。小組展示，評價；互動，修改。課后：1．研讀語文課程標準中關(guān)于文言詩文部分的論述，理解古詩文的學(xué)習(xí)價值，整理閱讀教學(xué)的基本任務(wù)、要求。2．選擇一位你喜歡的教師，觀看他文言詩文的教學(xué)錄像，試對其教學(xué)設(shè)計作簡明評點。3可以進一步思考的問題：1．文學(xué)作品的內(nèi)涵多義性、個性化理解的多元性和教學(xué)內(nèi)容的確定性，這之間的辯證關(guān)系如何體現(xiàn)？2．有相關(guān)生活經(jīng)驗積累的閱讀和沒有生活經(jīng)驗積累的閱讀，面對這兩者的不同，教學(xué)者如何在教學(xué)設(shè)計中有所區(qū)別對待？3．完整篇章的閱讀與長篇節(jié)選的閱讀，在整體把握中，是否有不同的教學(xué)策略？4．閱讀對象的歷史背景和當(dāng)下學(xué)習(xí)者的語境問題，怎樣在閱讀教學(xué)活動中，得到有機結(jié)合？5．如何把課堂上培養(yǎng)的閱讀分析能力遷移到對社會現(xiàn)象的分析中去？學(xué)習(xí)評估1.綜合出勤、平時作業(yè)、小組合作和修改完善的設(shè)計等情況。2.該模塊學(xué)習(xí)中，你一直在進行某一課題的設(shè)計，請進一步修改完善并遞交。3．該模塊你的學(xué)習(xí)成績將依據(jù)你的出勤、平時作業(yè)、小組合作和修改完善的設(shè)計評定。參考資料1.加涅著，王小明等譯，《教學(xué)設(shè)計原理》（第五版），華東師范大學(xué)出版社2007年2.鄭桂華、王榮生主編，《語文教學(xué)研究大系（1978-2005）?中學(xué)教學(xué)卷》，上海教育出版社2007年3.王榮生主編《初中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（教育部考試中心組織編寫的教師資格考試學(xué)習(xí)用書），高等教育出版社2011年4.鄭桂華《初中語文教師能力必修》，西南師范大學(xué)出版社2012年5.鄭桂華、王榮生、詹丹、鄧彤等老師的相關(guān)論文。6．中學(xué)語文教案若干份、中學(xué)語文教科書中的一些課文、中學(xué)語文教科書中一些課文的解讀、《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）、《普通高中語文課程標準》（實驗）等。模塊三：寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)與選修課教學(xué)設(shè)計專題模塊概要該模塊與模塊二均以模塊一的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也屬于專項學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的學(xué)習(xí)。該模塊分寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)與選修課等四個教學(xué)設(shè)計專題展開學(xué)習(xí)。其中“寫作教學(xué)專題”又分為4個單元，分別是“認識寫作活動、“設(shè)計寫作教學(xué)目標”“設(shè)計寫作教學(xué)活動”和“微型化寫作課程與寫作任務(wù)設(shè)計”。學(xué)習(xí)目標1．了解寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)等專題教學(xué)設(shè)計的特點，能設(shè)計出基本合乎要求的教學(xué)設(shè)計。2．整理自己的寫作和口語交際的經(jīng)驗，整理自己收集資料、研究文章的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗和能力用于教學(xué)設(shè)計中。3．培養(yǎng)從課程的角度看教材、從學(xué)習(xí)者的角度看教材、從學(xué)習(xí)理論的角度設(shè)計教學(xué)活動的意識，使自己具備更開闊的視野和研究能力，為未來成長為具有較高起點、長期發(fā)展?jié)摿Φ慕處煷蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)重點1．認識寫作活動、口語交際活動和綜合性學(xué)習(xí)等活動根本特點。2．設(shè)計有效的寫作教學(xué)目標以及與之匹配的寫作學(xué)習(xí)活動。3．了解口語教學(xué)目標與內(nèi)容與口語交際教學(xué)流程，嘗試設(shè)計口語交際活動。4．了解綜合性學(xué)習(xí)的特點，能進行“探究性的語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計。5．能設(shè)計比較合理的專題性選修模塊。學(xué)習(xí)難點1．設(shè)計有效的寫作教學(xué)目標。2．能設(shè)計比較合理的專題性選修模塊。學(xué)習(xí)時間：18課時學(xué)習(xí)活動周次學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動課時131.認識寫作活動的目的、類型、活動過程、水平評價。寫作活動的目的是自我表達或與人交流。寫作活動的類型可以分為實用寫作和文學(xué)寫作。寫作活動過程可以分為預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表。教師要重視作文修改的評價。學(xué)會設(shè)計寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)目標。依據(jù)學(xué)情和課標確定寫什么、怎么寫、為什么寫、寫得怎么樣、愿不愿意寫五個方面的學(xué)習(xí)目標。目標設(shè)計需要具體的方法指導(dǎo)、具體明確集中、與單元目標有效關(guān)聯(lián)、培養(yǎng)元認知能力。課前：查閱有關(guān)書籍中關(guān)于寫作活動的說明；回憶、整理學(xué)生在寫作中有哪些困難；翻閱課標，思考學(xué)生需要發(fā)展哪些寫作方面的素養(yǎng)。課中：展示關(guān)于寫作活動的陳述性知識，引導(dǎo)學(xué)生對寫作活動有初步了解；分享案例、組織討論，明確寫作活動的相關(guān)知識；通過對學(xué)生寫作中遇到的困難的探討，確定五個方面的學(xué)習(xí)目標；教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，從案例中找到目標設(shè)計中存在的問題，并針對問題總結(jié)注意事項。課后：根據(jù)此次課的內(nèi)容，嘗試著進行寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)目標設(shè)計。214知道寫作教學(xué)常見的做法。注意區(qū)分目標與活動；注意到常見做法中的真實寫作任務(wù)的設(shè)計和指導(dǎo)，讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題以及關(guān)鍵點。了解過程指導(dǎo)寫作教學(xué)并能自覺運用。理解過程指導(dǎo)寫作教學(xué)的重要性和合理性，積累過程指導(dǎo)寫作教學(xué)的策略，明確教師需要參與到寫作過程中去教學(xué)。知道學(xué)習(xí)活動設(shè)計的注意事項。從線性的過程到立體的模型，從一次性的訓(xùn)練到反復(fù)的螺旋形上升，從含混的活動指向到明確的寫作任務(wù)。課前：回顧關(guān)于設(shè)計寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)目標的相關(guān)知識；搜集目前寫作教學(xué)常見的做法。課中：組織討論案例，區(qū)別活動與目標；與傳統(tǒng)寫作過程相比較，組織學(xué)生討論案例，展示過程寫作法及其策略的陳述性知識，以引導(dǎo)學(xué)生了解過程指導(dǎo)寫作教學(xué)；教師向?qū)W生展示有效的寫作教學(xué)法。課后：回顧與反思本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整理寫作教學(xué)的活動設(shè)計的具體策略。34.學(xué)會設(shè)計教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)計教學(xué)活動。215了解新課程觀、學(xué)習(xí)觀。知道傳統(tǒng)課程理論批判，布魯納、斯蒂芬·圖爾明、伯恩斯坦、施瓦布等；理解依據(jù)活動需求，確定知識。2.知道并理解微型化寫作課程的特點和要素。特點是基于學(xué)生寫作狀況、聚焦學(xué)生寫作困難；要素有學(xué)情分析、目標確定、任務(wù)設(shè)計、支架設(shè)計。知道任務(wù)寫作的特征、要素、類型。特征：有明確的寫作對象、寫作目的、寫作樣式；要素：為誰、為何、如何；類型：真實任務(wù)寫作、擬真任務(wù)寫作。知道設(shè)計寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的基本步驟，學(xué)會設(shè)計寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計真實、擬真情境；設(shè)計寫作任務(wù)；遵循三條路徑（基于動作性活動、映像性活動和符號性活動）；提供關(guān)鍵知識。課前：了解關(guān)于傳統(tǒng)課程理論批判和新課程觀、學(xué)習(xí)觀的知識；課中：教師教授、講解相關(guān)陳述性知識；組織討論，分析關(guān)于任務(wù)寫作的案例，更好地理解任務(wù)寫作、感受任務(wù)寫作的設(shè)計路徑；教師教授設(shè)計任務(wù)寫作的步驟，展示任務(wù)寫作案例，組織學(xué)生討論、思考。課后：設(shè)計一則創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)們分享。3161.認識中小學(xué)口語交際教學(xué)并明確口語交際教學(xué)的目標和內(nèi)容。語文科中口語交際教學(xué)，重在“口語”，而不是重在“交際”；重在“交際”要素在“口語”方面的反映。依據(jù)：口語交際情境、學(xué)生交際狀況。2.了解并記住口語交際教學(xué)設(shè)計的流程。形成性教學(xué)：步驟-方法-體驗；技巧性教學(xué)：標準-差異-訓(xùn)練；反思性教學(xué)：狀態(tài)-結(jié)果-反思。3.知道口語交際教學(xué)設(shè)計標準。明白不同的教學(xué)要求有不同的教學(xué)指向；不同的標準；形成性教學(xué)的標準（認知-掌握程序性知識），技巧性教學(xué)標準（技能-做得精致和熟練），反思性教學(xué)標準（態(tài)度-意識到自己的問題）。知道口語交際教學(xué)的形態(tài)，能夠做口語交際教學(xué)設(shè)計。備課格式：教學(xué)主題，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)過程。課前：了解中小學(xué)口語交際教學(xué)的相關(guān)知識和案例。課中：用表格的形式向?qū)W生展現(xiàn)關(guān)于口語交際教學(xué)的不同定義；組織學(xué)生根據(jù)表格進行討論，深入理解作為語文科的口語交際教學(xué)；用表格的形式展示交際情境以及口語交際與寫作、閱讀的比較，學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的問題的不同性質(zhì)等內(nèi)容；通過分享、分析案例，深入理解三種類型的教學(xué)；在教授過口語交際的教學(xué)之后，根據(jù)案例做教學(xué)設(shè)計。課后：查閱有關(guān)口語交際教學(xué)的研究成果，自主學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識。317認識綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程類型；綜合性學(xué)習(xí)的類型：小綜合和大綜合，綜合實踐活動和專題研究活動；特征：綜合性、實踐性、開放性、主體性、生成性、探究性。學(xué)會語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價設(shè)計。能夠從宏觀、微觀、中觀上把握綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程。宏觀：確定活動主題，策劃學(xué)習(xí)過程，落實過程管理，搭建展示平臺，進行學(xué)習(xí)評價；微觀：具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（方法路徑-方法技巧-支架工具）；中觀：明晰學(xué)生學(xué)習(xí)困難，推進學(xué)生學(xué)習(xí)深度，兼顧學(xué)生個體差異，關(guān)注習(xí)慣方法養(yǎng)成等。課前：查閱《上海市中小學(xué)語文課程標準》、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的部分。課中：根據(jù)課標，整理出綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、分類、特征；組織學(xué)生就案例進行分析、設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價。課后：閱讀巢宗祺《語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標定位》等關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的書；修改案例3中的教學(xué)目標；以“上海教育出版社初中語文教材六年級第二學(xué)期第六單元《神游天下》綜合性學(xué)習(xí)”為內(nèi)容，做一個完整的教學(xué)設(shè)計。318知道課程標準對選修課程的規(guī)定，基本了解選修課設(shè)計。必須以課程目標（總體、系列和具體）為依據(jù)，充分考慮學(xué)生實際情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，突出教材“引子”功能；選