“中學語文教學設計”教學大綱

教學大綱了解了解課程框架模塊一：語文教學設計要領(lǐng)[1學分]模塊二：閱讀教學設計專題[1學分]模塊三：寫作、口語交際、綜合性學習和選修課教學設計專題[1學分]學習回顧與答疑了解課程框架模塊學習內(nèi)容學習活動課時導入認識自己關(guān)于這門課程學習的起點回憶教育學等課程學習，建立已有學習經(jīng)驗與我們這門課程學習的關(guān)聯(lián)；引導學生反思自己語文學習的經(jīng)驗，促進學生對自己關(guān)于語文教育教學已有知識積累的反思。1了解課程框架主講教師講解，師生互動交流。講解內(nèi)容有：課程目標、課程內(nèi)容、學習方式和考評方案?；觾?nèi)容：學生舉例闡釋教師講述的課程目標等，教師請學生對課程目標和學習方式等提出建議，并吸納可行的好建議?；仡櫯c反思學生獨立回顧。如：關(guān)于語文教學設計，我知道……，我能做……學生反思交流。如：關(guān)于教學設計的知識，你在哪些方面已經(jīng)有一定的積累？哪些方面比較薄弱？模塊一：語文教學設計要領(lǐng)模塊概要該模塊在本課程中屬于基礎(chǔ)性學習內(nèi)容，包含7個單元。了解語文教學設計的價值，體會、理解語文教學設計的基本原則，知道教學設計的基本格式與流程等，嘗試進行真實的語文教學設計是該模塊的學習主要任務。學習目標1．知道語文教學設計涉及的基本知識。如學情、文體類型、課程目標、教學資源、學習方式2．掌握語文教學設計的基本方法和步驟，如分析學情、確定教學目標、選擇教學活動、運用教學評價策略、開發(fā)課程資源、設計學習環(huán)境、設計作業(yè)和學習評價的方法。3．能獨立撰寫結(jié)構(gòu)基本合理、表達規(guī)范的語文教學設計方案。4.感受語文教學設計的艱難與快樂，培養(yǎng)從語文課程和學習者這兩個角度設計教學的意識，提高教學設計的科學性和有效性。學習重點1．理解語文教學設計的基本原則。2．設計合宜的教學目標。3．設計合乎學的邏輯的教學活動。4．設計有效的學習評價。學習難點1．理解語文教學設計的基本原則。2．設計合宜的教學目標。學習時間：17課時學習活動周次學習內(nèi)容學習活動課時1了解語文教學設計的價值。是教學觀念的體現(xiàn)、教學（或?qū)W習）過程的指引、學習結(jié)果的保障、教學研究和反思的憑據(jù)等。課前：查找語文教學設計1-2份，了解教案的基本結(jié)構(gòu)；查閱專業(yè)書籍，嘗試理解相關(guān)術(shù)語的含義。課中：教師引導學生討論交流，理解語文教學設計的價值。課后：查找加涅等的教學設計模式，作讀書筆記，如果愿意可以將讀書筆記上傳到網(wǎng)站，與同學分享。221.記住并理解語文教學設計的基本原則。如：1．面向?qū)W習者。2．以課程觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學設計。3．語文教學設計要體現(xiàn)三維目標的融合。4．語文教學設計需要強調(diào)預設與生成有機統(tǒng)一。5．根據(jù)不同功能的課型進行教學設計。6．語文教學設計是一個反復的過程。2.記住語文教學設計方案的基本格式和流程。如：學情分析、學習時間、教學目標（學習目標）、教學重點與難點、教學流程、作業(yè)設計、板書設計、教學媒體、教學資源等3.了解語文教學設計的基本要求：內(nèi)容完整、板塊清晰、表述簡潔、詳案與簡案等。課前：1.反思自己做教學設計的經(jīng)歷，總結(jié)教訓與收獲。2.訪談王偉娟老師、鄧彤老師等優(yōu)秀教師，記錄他們進行教學設計時的經(jīng)驗與教訓。（選擇一項）課中：教師組織學生結(jié)合教學案例展開對話，并相機點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的一些原則。主講教師與學生分享自己的經(jīng)驗。課后：根據(jù)這次課的學習內(nèi)容，開始選題準備進行教學設計。431.知道學情的基本內(nèi)容，能夠初步做到根據(jù)教學需要從這些方面進行學情分析。如：年齡特點、個性特征、認知風格、學習習慣、閱讀量、閱讀習慣、閱讀興趣與閱讀偏好、寫作量、寫作習慣、寫作興趣、語文成績等。2.了解教材分析的基本內(nèi)容，能夠初步做到根據(jù)教學需要從這些方面進行教材分析。如：教材框架、單元設計、課文、助讀系統(tǒng)（包括提示、注釋）、練習系統(tǒng)，以及它們彼此之間的關(guān)聯(lián)等。課前：從教材中選擇一篇你感興趣的課文，收集關(guān)于這篇文章的研究資料，列出這篇文章可能的思想和表達形式方面的特點，以及學生閱讀該文的困難和問題。課中：1.教師組織學生結(jié)合教學案例展開對話，并相機點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)。2.學生演講，交流學情分析、教材分析的收獲，師生互動，探討應注意的問題。課后：把同學各自的資料篩選、匯編、裝訂起來交流，以備今后參考，或共享到課程的網(wǎng)上社區(qū)。341.了解教學目標的重要性，知道教學目標的分類。如在結(jié)構(gòu)松散的教學中，目標會讓學生取得更大的成績；目標可以幫助教師與學生關(guān)注將受到評估的東西等。2.熟悉確定教學目標的基本要求與依據(jù)。如：目標應該符合不同學段語文學科的學習要求；學生獲得的認知情意等發(fā)展最好是明確的；目標應考慮學生語文學習到的不同需求；課時目標需要相對集中，不是大而空多而雜的；前后學習的目標最好能能彼此關(guān)聯(lián)。3．嘗試運用表意比較明確的詞語描述教學目標。課前：就自己自己的選題列出該課的題解、課后練習、教學參考書等相關(guān)內(nèi)容，并進行分析，結(jié)合學情確定教學目標。如有興趣，還可以收集2—3篇他人的教學設計，將其設定的教學目標與自己設計的目標作比較。課中：教師出示教學目標設計案例，引導學生發(fā)現(xiàn)教學目標設計的基本要求，分析這些案例的得失，討論原因，提出改進建議。課后：以課堂數(shù)學目標確定的知識，修改原來的教學設計，進一步體會教學目標設計的要求。351.熟悉教學活動設計的原則。如教學活動要符合學的邏輯，在語文實踐中提升學生的語言運用能力，重視母語學習的特點與難點等。2.了解設計教學活動的策略。如：設計環(huán)環(huán)相扣的學習活動、注意教學節(jié)奏、豐富教學活動的形態(tài)等。3.熟悉課程資源的類型，設計教學環(huán)境。課程資源包括學生已有學習經(jīng)驗、教師自身素養(yǎng)、教學設備、教學時間等。教學環(huán)境如課桌椅的排列等。課前：回憶中學階段的讀書生活，列出你所知道的教學活動，選出你比較喜歡的活動樣式。課中：課堂交流，探討語文教學中有哪些活動樣式，哪些受歡迎，原因是什么等問題；討論這些活動樣式的分別更適用于哪些學習內(nèi)容；出示教學設計案例，分析其中的教學活動與教學目的、學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，合理性，總結(jié)教學活動的設計原則。教師講解課程資源的類型，結(jié)合教學案例引導學生分析學習環(huán)境設計的注意事項。課后：按照教學活動原則，修改原來教學設計中的教學活動。361.知道語文作業(yè)和學習評價的主要類型。2.基本能根據(jù)學習需要設計合適的語文作業(yè)。如：指向教學目標，適合不同的學生，增加作業(yè)的課程性，方便教師檢查批閱等。3.知道學習評價的類型及其價值。4.能根據(jù)評估目的設計合宜的語文學習評價方案。如：了解真實性學習評價的設計；掌握試題編制的流程等。課前：以小組為單位，查閱資料，梳理常用的學習評價方法，初步理解這些評價方法的含義、作用及操作。課中：小組交流研究成果，選出適合語文學習的評價方法；每人選擇一兩種評價方法，以自己原來的設計中的一個片段為例，試著加入教學評價的內(nèi)容；課堂交流學生的評價設計，探討教學評價設計的要點、注意事項。課后：給原來的教學設計補充上教學評價的部分；閱讀教學評價等專業(yè)書籍，寫一篇關(guān)于教學評價的讀書體會。3可以進一步思考的問題1．教學設計涉及的種種基本概念是否已經(jīng)在語文界達成共識，不存在理解的歧義？如果對其中的概念有理解的歧義，那么這種分歧是怎樣產(chǎn)生的？有怎樣的歷史演變？2．在確定以教學者為教學設計主體的同時，怎樣把學生的主體性吸納進教學流程，比如作為教學內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)反映的板書設計，是不是以一種待定的姿態(tài)，向?qū)W生的理解或者學生的板書設計保持一種開放性？3．學情的分析當然是對學生的分析，但對教學者自身首先作為一個學習者的學情反思，是否也應該納入思考的視野？或者僅僅是作為一個早已完成了學習的教學者姿態(tài)，出現(xiàn)在學生面前？4．分析教材是否也需要適當考慮追蹤文本相關(guān)的學術(shù)界或語文界最新的研究動態(tài)？學習評價1.綜合出勤、平時作業(yè)、小組合作和修改完善的設計等情況。2.該模塊學習中，你一直在進行某一課題的設計，請進一步修改完善并遞交。3．該模塊你的學習成績將依據(jù)你的出勤、平時作業(yè)、小組合作和修改完善的設計評定。參考資料1.加涅著，王小明等譯，《教學設計原理》（第五版），華東師范大學出版社2007年2.施良方、崔允漷，《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社1999年3.鄭桂華、王榮生主編，《語文教學研究大系（1978-2005）?中學教學卷》，上海教育出版社2007年4.王榮生主編《初中語文學科知識與教學能力》（教育部考試中心組織編寫的教師資格考試學習用書），高等教育出版社2011年5.鄭桂華《語文課堂教學設計的關(guān)鍵》、《語文教學設計的問題分析》，王榮生《以“學的活動”為基點的教學》等論文。6．中學語文教學基本格式示例、中學語文教學設計選題一覽表、中學語文教案若干份、中學語文教科書中的一些課文等7．《義務教育語文課程標準》（2011年版）、《普通高中語文課程標準》（實驗）模塊二：閱讀教學設計專題模塊概要該模塊學習內(nèi)容聚焦在閱讀教學設計的專題學習，是在模塊一學習基礎(chǔ)上的發(fā)展。該模塊由7個單元組成：“閱讀教學的路徑”、“閱讀教學目標與內(nèi)容的確定”、“詩歌散文教學設計”、“小說戲劇教學設計”、“實用類論說類教學設計”、“整本書閱讀活動的教學設計”和“古詩文閱讀的教學設計”。前兩個單元內(nèi)容注重對閱讀教學的整體把握，后五個單元根據(jù)閱讀教學中不同學習內(nèi)容進行專題學習。學習目標1．知道閱讀教學的基本路徑，理解閱讀教學目標與內(nèi)容確定的原則，能根據(jù)閱讀教學的目標與內(nèi)容設計閱讀教學的環(huán)節(jié)。2．了解中學生語文閱讀活動的特點和閱讀教學的基本內(nèi)容。整合以前學過的語文學科的相關(guān)知識，如不同文體的表達功能、結(jié)構(gòu)特點、語言表達特點等，整理自己閱讀文章的方法和策略。3．掌握詩歌散文小說和戲劇等文學作品閱讀、實用類論說類等非文學作品閱讀、文言詩文閱讀和整本書閱讀活動的教學設計基本要求，能設計一份基本符合要求的閱讀教學設計。4．培養(yǎng)從課程的角度看教材、從學習者的角度看教材、從學習理論的角度設計教學活動的意識，使自己具備更開闊的視野和研究能力，為未來成長為具有較高起點、長期發(fā)展?jié)摿Φ慕處煷蛳禄A(chǔ)。學習重點1．把握不同類型文本的表達功能和特點。2．掌握閱讀教學的基本教學目標與內(nèi)容。3.掌握詩歌散文小說和戲劇等文學作品閱讀、實用類論說類等非文學作品閱讀、文言詩文閱讀和整本書閱讀活動的教學設計基本要求，能設計一份基本符合要求的閱讀教學設計。學習難點1．理解“閱讀活動”。2.掌握閱讀教學的基本教學目標與內(nèi)容。學習時間：18課時學習活動：周次學習內(nèi)容學習活動課時71.理解閱讀、閱讀能力和閱讀方法。如閱讀活動的四個層次交互推進。2.理解閱讀教學內(nèi)在規(guī)定性。如閱讀的目的是為了掌握某種信息；為了尋找重要的細節(jié)；為了解答某個特定的問題；為了評估你正閱讀的資料；為了應用閱讀的資料；為了娛樂等，不同的目的指向不同的閱讀策略。3.了解閱讀教學的路徑。如：喚起、補充學生的生活經(jīng)驗；2.指導學生學習新的閱讀方法；3.組織學生交流和分享語文經(jīng)驗。4．選擇閱讀策略。課前：選擇一本介紹學習論或語文課程論的書籍，摘錄與閱讀教學有關(guān)的論述。找出你認為寫得精彩、或你不理解的地方。課中：通過《童年的饅頭》《背影》、《遠和近》、《風箏》等案例研討，理解閱讀、閱讀能力和閱讀方法等基本概念，理解閱讀教學內(nèi)在的規(guī)定性，了解閱讀教學的三條基本路徑等。課后：閱讀王榮生主編《初中語文學科知識與教學能力》（教育部考試中心組織編寫的教師資格考試學習用書）、《中國文學欣賞舉隅》等，選擇教材中某篇課文進行解讀。381．掌握閱讀教學目標設計的方法。如：從學生角度來分析課文，確定學生能自主理解、感受的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生理解、感受有困難和問題的地方。處理文本關(guān)鍵點與學生有困難問題處的關(guān)系。2．確定閱讀教學內(nèi)容的依據(jù)。如：基于真實閱讀經(jīng)驗的文本解讀，體現(xiàn)課程目標的意圖，依據(jù)文本體式選擇教學內(nèi)容，根據(jù)學生學情確定教學內(nèi)容。3．理解閱讀教學目標和內(nèi)容的關(guān)系。課前：閱讀課文《生命，生命》、《統(tǒng)籌方法》《端午的鴨蛋》等，熟悉學習材料。課中：通過《遠和近》《藤野先生》、《生命，生命》、《統(tǒng)籌方法》《端午的鴨蛋》、《斷章》等案例研討，理解確定閱讀教學內(nèi)容的依據(jù)，辨析閱讀教學內(nèi)容與閱讀教學目標之間的聯(lián)系與區(qū)別。課后：應用課上所學知識，嘗試確定《勇氣》的教學目標和教學內(nèi)容。391．了解閱讀教學的環(huán)節(jié)。根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認定，教學環(huán)節(jié)以2-3個為宜，組織學生較充分的學習活動。2．確定教學內(nèi)容的落點。語文教師的備課工夫，要花在起點的辨認，終點的確定，2-3個環(huán)節(jié)的把握。3．設計“學”的活動。在縱向上學生學習有階梯的遞升或方面的擴展；在橫向上學生們建立相互的關(guān)聯(lián)并形成共同的學習經(jīng)驗。課前：閱讀課文《生命，生命》、《安塞腰鼓》、《統(tǒng)籌方法》《談中國詩》等，熟悉閱讀材料；與同學交流自己針對其中一篇課文所確定的教學目標。課中：師生分享《遠和近》、《生命，生命》、《安塞腰鼓》、《統(tǒng)籌方法》《談中國詩》等案例，歸納閱讀教學環(huán)節(jié)設計的基本問題，理解確定閱讀教學內(nèi)容落點的關(guān)鍵性，并基于此設計符合學的邏輯的閱讀學習活動。課后：根據(jù)課上學習的兩個要點，設計《勇氣》的教學環(huán)節(jié)。310把握文學作品閱讀教學設計的關(guān)鍵點。1．了解文學作品的特點和語文學習價值。2.了解散文、小說、詩歌、戲劇等文本類型3．能根據(jù)學情、文學作品不同文體特點等進行閱讀教學的設計。如：根據(jù)詩歌（或小說、散文、劇本）的特性進行詩歌閱讀教學設計。課前：梳理以前所學的關(guān)于文學作品類型知識（如小說、散文、詩歌、劇本），以及每一類型的重要概念(如人物形象、意境等)，整理一份文學小詞典。課中：以小說或散文、詩歌、劇本文學作品類課文為例，從目標確定、活動設計等角度進行考察、比較，分析得失，歸納文學作品教學設計要點。課后：選擇一本“名師講課”實錄，研讀其中的文學作品的教學實錄，整理你認為成功和不好的設計片段作點評。311把握非文學作品閱讀教學設計的關(guān)鍵點。1．了解非文學文本的基本特點及學習價值。2．了解新聞、說明性文章、論說文等文本類型3．熟悉確定非文學作品教學目標的要點。課前：查閱資料，了解關(guān)于非文學作品的知識，如文體類型、文章特點、相對適宜的閱讀方法等。了解課程標準中對整本書的要求，學習小組分三個專題準備。課中：以小組專題匯報交流為主。1．選擇一篇典型的非文學類作品，分析其特色，歸納其學習價值；2．選擇一篇發(fā)表的教學設計，分析其得失，加深對該類文本教學設計原則的領(lǐng)會。學生按專題分享交流，課程團隊中兩位特級教師與同學一起分享自己的指導經(jīng)驗。課后：以小組原先研究的教學設計為基礎(chǔ)，對照課中學習的知識，在課后加以改進完善。閱讀《如何閱讀一本書》，做讀書筆記，選擇其中的精要上傳到課程網(wǎng)站。2把握設計整本書閱讀活動的關(guān)鍵點。1．了解指導學生選擇書籍的基本要求。2．知道如何制定整本書閱讀計劃。3．了解專題閱讀的特點、要求、方法等。112把握設計古詩文閱讀教學設計的關(guān)鍵點。根據(jù)古文或詩詞曲解析出的多個維度，能從詩文自身的要素即語言、文體、文意、文化或形象等，逐一考察其特點，并在整體聯(lián)系中確定教學的內(nèi)容及重點。1.建立整體與局部有機聯(lián)系的解讀框架；2.根據(jù)學情拓展或深化、修正或辨析教學內(nèi)容；3.根據(jù)古詩文自身特點，設計關(guān)鍵問題。課前：回憶自己難忘的一篇古詩文，想一想為什么難忘，描述當初的教學情景。課中：選擇喜歡的一篇文言詩文，模仿以前的古文學習經(jīng)歷，并運用以前本課程學過的教學設計方面的知識試做教學設計。小組展示，評價；互動，修改。課后：1．研讀語文課程標準中關(guān)于文言詩文部分的論述，理解古詩文的學習價值，整理閱讀教學的基本任務、要求。2．選擇一位你喜歡的教師，觀看他文言詩文的教學錄像，試對其教學設計作簡明評點。3可以進一步思考的問題：1．文學作品的內(nèi)涵多義性、個性化理解的多元性和教學內(nèi)容的確定性，這之間的辯證關(guān)系如何體現(xiàn)？2．有相關(guān)生活經(jīng)驗積累的閱讀和沒有生活經(jīng)驗積累的閱讀，面對這兩者的不同，教學者如何在教學設計中有所區(qū)別對待？3．完整篇章的閱讀與長篇節(jié)選的閱讀，在整體把握中，是否有不同的教學策略？4．閱讀對象的歷史背景和當下學習者的語境問題，怎樣在閱讀教學活動中，得到有機結(jié)合？5．如何把課堂上培養(yǎng)的閱讀分析能力遷移到對社會現(xiàn)象的分析中去？學習評估1.綜合出勤、平時作業(yè)、小組合作和修改完善的設計等情況。2.該模塊學習中，你一直在進行某一課題的設計，請進一步修改完善并遞交。3．該模塊你的學習成績將依據(jù)你的出勤、平時作業(yè)、小組合作和修改完善的設計評定。參考資料1.加涅著，王小明等譯，《教學設計原理》（第五版），華東師范大學出版社2007年2.鄭桂華、王榮生主編，《語文教學研究大系（1978-2005）?中學教學卷》，上海教育出版社2007年3.王榮生主編《初中語文學科知識與教學能力》（教育部考試中心組織編寫的教師資格考試學習用書），高等教育出版社2011年4.鄭桂華《初中語文教師能力必修》，西南師范大學出版社2012年5.鄭桂華、王榮生、詹丹、鄧彤等老師的相關(guān)論文。6．中學語文教案若干份、中學語文教科書中的一些課文、中學語文教科書中一些課文的解讀、《義務教育語文課程標準》（2011年版）、《普通高中語文課程標準》（實驗）等。模塊三：寫作、口語交際、綜合性學習與選修課教學設計專題模塊概要該模塊與模塊二均以模塊一的學習為基礎(chǔ)，也屬于專項學習內(nèi)容設計的學習。該模塊分寫作、口語交際、綜合性學習與選修課等四個教學設計專題展開學習。其中“寫作教學專題”又分為4個單元，分別是“認識寫作活動、“設計寫作教學目標”“設計寫作教學活動”和“微型化寫作課程與寫作任務設計”。學習目標1．了解寫作教學、口語交際教學和綜合性學習等專題教學設計的特點，能設計出基本合乎要求的教學設計。2．整理自己的寫作和口語交際的經(jīng)驗，整理自己收集資料、研究文章的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗和能力用于教學設計中。3．培養(yǎng)從課程的角度看教材、從學習者的角度看教材、從學習理論的角度設計教學活動的意識，使自己具備更開闊的視野和研究能力，為未來成長為具有較高起點、長期發(fā)展?jié)摿Φ慕處煷蛳禄A(chǔ)。學習重點1．認識寫作活動、口語交際活動和綜合性學習等活動根本特點。2．設計有效的寫作教學目標以及與之匹配的寫作學習活動。3．了解口語教學目標與內(nèi)容與口語交際教學流程，嘗試設計口語交際活動。4．了解綜合性學習的特點，能進行“探究性的語文綜合性學習”教學設計。5．能設計比較合理的專題性選修模塊。學習難點1．設計有效的寫作教學目標。2．能設計比較合理的專題性選修模塊。學習時間：18課時學習活動周次學習內(nèi)容學習活動課時131.認識寫作活動的目的、類型、活動過程、水平評價。寫作活動的目的是自我表達或與人交流。寫作活動的類型可以分為實用寫作和文學寫作。寫作活動過程可以分為預寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表。教師要重視作文修改的評價。學會設計寫作教學的學習目標。依據(jù)學情和課標確定寫什么、怎么寫、為什么寫、寫得怎么樣、愿不愿意寫五個方面的學習目標。目標設計需要具體的方法指導、具體明確集中、與單元目標有效關(guān)聯(lián)、培養(yǎng)元認知能力。課前：查閱有關(guān)書籍中關(guān)于寫作活動的說明；回憶、整理學生在寫作中有哪些困難；翻閱課標，思考學生需要發(fā)展哪些寫作方面的素養(yǎng)。課中：展示關(guān)于寫作活動的陳述性知識，引導學生對寫作活動有初步了解；分享案例、組織討論，明確寫作活動的相關(guān)知識；通過對學生寫作中遇到的困難的探討，確定五個方面的學習目標；教師引導學生分析案例，從案例中找到目標設計中存在的問題，并針對問題總結(jié)注意事項。課后：根據(jù)此次課的內(nèi)容，嘗試著進行寫作教學的學習目標設計。214知道寫作教學常見的做法。注意區(qū)分目標與活動；注意到常見做法中的真實寫作任務的設計和指導，讀寫結(jié)合教學中存在的問題以及關(guān)鍵點。了解過程指導寫作教學并能自覺運用。理解過程指導寫作教學的重要性和合理性，積累過程指導寫作教學的策略，明確教師需要參與到寫作過程中去教學。知道學習活動設計的注意事項。從線性的過程到立體的模型，從一次性的訓練到反復的螺旋形上升，從含混的活動指向到明確的寫作任務。課前：回顧關(guān)于設計寫作教學的學習目標的相關(guān)知識；搜集目前寫作教學常見的做法。課中：組織討論案例，區(qū)別活動與目標；與傳統(tǒng)寫作過程相比較，組織學生討論案例，展示過程寫作法及其策略的陳述性知識，以引導學生了解過程指導寫作教學；教師向?qū)W生展示有效的寫作教學法。課后：回顧與反思本節(jié)課所學習的內(nèi)容，整理寫作教學的活動設計的具體策略。34.學會設計教學活動。引導學生討論并設計教學活動。215了解新課程觀、學習觀。知道傳統(tǒng)課程理論批判，布魯納、斯蒂芬·圖爾明、伯恩斯坦、施瓦布等；理解依據(jù)活動需求，確定知識。2.知道并理解微型化寫作課程的特點和要素。特點是基于學生寫作狀況、聚焦學生寫作困難；要素有學情分析、目標確定、任務設計、支架設計。知道任務寫作的特征、要素、類型。特征：有明確的寫作對象、寫作目的、寫作樣式；要素：為誰、為何、如何；類型：真實任務寫作、擬真任務寫作。知道設計寫作學習任務的基本步驟，學會設計寫作學習任務。設計真實、擬真情境；設計寫作任務；遵循三條路徑（基于動作性活動、映像性活動和符號性活動）；提供關(guān)鍵知識。課前：了解關(guān)于傳統(tǒng)課程理論批判和新課程觀、學習觀的知識；課中：教師教授、講解相關(guān)陳述性知識；組織討論，分析關(guān)于任務寫作的案例，更好地理解任務寫作、感受任務寫作的設計路徑；教師教授設計任務寫作的步驟，展示任務寫作案例，組織學生討論、思考。課后：設計一則創(chuàng)意寫作學習任務，與同學們分享。3161.認識中小學口語交際教學并明確口語交際教學的目標和內(nèi)容。語文科中口語交際教學，重在“口語”，而不是重在“交際”；重在“交際”要素在“口語”方面的反映。依據(jù)：口語交際情境、學生交際狀況。2.了解并記住口語交際教學設計的流程。形成性教學：步驟-方法-體驗；技巧性教學：標準-差異-訓練；反思性教學：狀態(tài)-結(jié)果-反思。3.知道口語交際教學設計標準。明白不同的教學要求有不同的教學指向；不同的標準；形成性教學的標準（認知-掌握程序性知識），技巧性教學標準（技能-做得精致和熟練），反思性教學標準（態(tài)度-意識到自己的問題）。知道口語交際教學的形態(tài)，能夠做口語交際教學設計。備課格式：教學主題，學情分析，教學目標，教學過程。課前：了解中小學口語交際教學的相關(guān)知識和案例。課中：用表格的形式向?qū)W生展現(xiàn)關(guān)于口語交際教學的不同定義；組織學生根據(jù)表格進行討論，深入理解作為語文科的口語交際教學；用表格的形式展示交際情境以及口語交際與寫作、閱讀的比較，學生在交際過程中出現(xiàn)的問題的不同性質(zhì)等內(nèi)容；通過分享、分析案例，深入理解三種類型的教學；在教授過口語交際的教學之后，根據(jù)案例做教學設計。課后：查閱有關(guān)口語交際教學的研究成果，自主學習更多的相關(guān)知識。317認識綜合性學習。綜合性學習是一種學習方式，也是一種課程類型；綜合性學習的類型：小綜合和大綜合，綜合實踐活動和專題研究活動；特征：綜合性、實踐性、開放性、主體性、生成性、探究性。學會語文綜合性學習的教學設計。教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價設計。能夠從宏觀、微觀、中觀上把握綜合性學習教學設計的教學過程。宏觀：確定活動主題，策劃學習過程，落實過程管理，搭建展示平臺，進行學習評價；微觀：具體的教學環(huán)節(jié)的設計（方法路徑-方法技巧-支架工具）；中觀：明晰學生學習困難，推進學生學習深度，兼顧學生個體差異，關(guān)注習慣方法養(yǎng)成等。課前：查閱《上海市中小學語文課程標準》、《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中關(guān)于綜合性學習的部分。課中：根據(jù)課標，整理出綜合性學習的性質(zhì)、分類、特征；組織學生就案例進行分析、設計教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價。課后：閱讀巢宗祺《語文綜合性學習的價值與目標定位》等關(guān)于綜合性學習教學的書；修改案例3中的教學目標；以“上海教育出版社初中語文教材六年級第二學期第六單元《神游天下》綜合性學習”為內(nèi)容，做一個完整的教學設計。318知道課程標準對選修課程的規(guī)定，基本了解選修課設計。必須以課程目標（總體、系列和具體）為依據(jù)，充分考慮學生實際情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，突出教材“引子”功能；選