“雙減”背景下英語優(yōu)化作業(yè)設計的策略研究、【“雙減”作業(yè)設計】“雙減”背景下小學英語五作業(yè)設計實踐探究2篇

“雙減”背景下英語優(yōu)化作業(yè)設計的策略研究1.有效性作業(yè)要充分考慮學生現(xiàn)有的能力，布置適量的操作性強的作業(yè)。2.趣味性布置給低年級學生的作業(yè)應有趣，低年級的孩子身心處于飛速發(fā)展中，給他們布置一些有趣的英語課外作業(yè)才能讓他們好學樂學，才能激發(fā)他們對英語學習持續(xù)的興趣。3.多樣性根據(jù)“多元智力理論”，人的智力可以分為語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂智力等八種智力，每個孩子都有不同的智力組合，因此教師要盡可能使英語作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化，從而促進學生的全面發(fā)展。豐富低年級英語作業(yè)內(nèi)容：視聽作業(yè)：可以鼓勵學生聽英文歌曲，觀看英語電視節(jié)目等。口頭作業(yè)：跟讀錄音，模仿語音語調(diào)，讓學困生熟讀課文，中等生背誦課文，優(yōu)等生可以改編成英文小話劇進行表演。閱讀作業(yè)：可以開英語故事會，讓孩子閱讀一些簡單的繪本。（4）實踐探究作業(yè)或者生活作業(yè)：貼近孩子生活，幫助他們更好地感知、理解體驗、運用所學語言。創(chuàng)新作業(yè)設計：Unit21havearabbit生活作業(yè)畫一畫：自己喜愛的物品或動物圖畫，并涂上自己喜歡的顏色。說一說：用丨h(huán)ave…It's…（顏色）It's…（特征）描述你所畫的圖片，和爸爸媽媽分享。Ihave.It's.（顏色）It's.（特征）挑戰(zhàn)：如果你能說得更多，就更好了！Comeon,baby!操作效果：學生對這項作業(yè)都表現(xiàn)出極大的興趣，學生們畫的內(nèi)容都十分豐富，但是有部分學生在畫畫的時候，喜歡畫自己想象中的事物，然后畫完之后，句型練習不起來，因為畫的物品不會說。多樣化目前的作業(yè)設計形式較為單一，以書面作業(yè)為主，但實際生活是豐富多彩的，因此我們設計作業(yè)時應注意其形式多樣化，拿英語作業(yè)設計來說，可以從聽、說、讀、寫、編、演、唱、制作等多種形式去設計作業(yè)讓學生動手、動腦、動口等，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把英語技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。興趣化傳統(tǒng)枯燥的書面作業(yè)使學生趨于疲累，因此應該設計一些符合孩子興趣的作業(yè)，興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。因此設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，能夠吸引學生。分層化每個人都是不同的個體，所以每個人的思維和能力都各不相同，學生水平參差不齊，學習能力是有差異的，因此，對不同水平學生的要求應有所側(cè)重，注意科學性，力爭在學生原有的基礎上能夠逐步提髙。創(chuàng)新作業(yè)設計：以5AU4Hobbies為例:聽課文錄音，模仿跟讀所學單詞及Storytime,流利地讀給爸爸媽媽聽。（針對全體學生，要夯實好基礎知識。）錄制短視頻，先展示自己的興趣愛好，再用簡短的英文介紹一下。（主要為學有所長的學生設置，并鍛煉他們的口頭即興表述能力。另外，本身這個單元的主題就是興趣愛好，結合興趣驅(qū)動因素，也可以讓那些內(nèi)向不善與老師溝通的學生有一個展示自己的小小舞臺。）制作關于興趣愛好的picturebook,學生組內(nèi)運用句型'Whatdoyoulikedoing?丨like???'詢問調(diào)查，用簡筆畫畫出來,再寫兩三句英文描述，形成小組內(nèi)的專屬小繪本。（兼顧多樣性里的寫、畫和制作，此項作業(yè)具有普遍性，學生對于需要動手寫和畫的作業(yè)是相當感興趣的，學困生也能通過此項作業(yè)夯實本單元句型重點。）操作效果：大部分學生，尤其是優(yōu)等生的各項作業(yè)完成效果好，但部分后進生過于注重趣味而忽略學習，與我設計的初衷背道而馳?！尽半p減”作業(yè)設計】“雙減”背景下小學英語五作業(yè)設計實踐探究2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》印發(fā)，隨后北京地區(qū)出臺《北京市關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的措施》，以下簡稱“雙減”?！半p減”的提出對于義務教育階段教育教學提出了更高標準、更高質(zhì)量的變革需求?！半p減”目標之一即是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔。為了實現(xiàn)這一目標，學科教師對作業(yè)的設計則成為現(xiàn)階段教研的首選課題。傳統(tǒng)形式的英語作業(yè)一般是布置一些抄寫單詞、句型的機械性任務，目的在于強化學生當日所學的知識內(nèi)容，但簡單地抄寫不一定能夠真正達到將所學轉(zhuǎn)化為所用的效果。因此，“雙減”背景下，英語教師重新思考如何設計學科課后作業(yè)是十分必要且迫切的。本人以北京版小學英語五年級上冊第一單元教學為例，根據(jù)授課內(nèi)容和學生年級段特點，設計了從新授課到復習課的“閉環(huán)式”作業(yè)套餐模式，從“大單元”整體教學視角出發(fā)，嘗試實施新型作業(yè)模式管理。經(jīng)過開學兩周半的實踐摸索，本人在家長和學生中開展了線上問卷調(diào)研。本次調(diào)研涵蓋了作業(yè)量、作業(yè)形式滿意度、課堂學習效度、教師課堂行為量化等維度評價。（見下圖所示）第5題對于作業(yè)內(nèi)容形式是否滿意？【單選題］選項小計比例完全滿足現(xiàn)在老師布置的作業(yè)形式3990.7%希望老師可以進一步降低作業(yè)難度12.33%希望老師設置分層作業(yè)，提供更多樣化作業(yè)選擇36.98%本題有效填寫人次43如上圖所示，通過第一單元的學習，學生及家長對于作業(yè)的設計形式感到滿意的占比為90.7%、感到進一步需要分層作業(yè)的占比為6.89%、感到需要降低作業(yè)難度的占比為2.33%。基于上述數(shù)據(jù)分析，第一單元教學中設計的“套餐式作業(yè)包”形式極大程度上滿足了不同層次學生的作業(yè)需求。一、單元整體教學，閉環(huán)作業(yè)管理01在大單元視角下設計教學本學期，在五年級上冊第一單元教學中開展“大單元”式授課模式，英語教師在課前進行單元備課，立足教材內(nèi)容主題“Whichdoyoulikebetter?（你更喜歡哪一種？）”,將三課時新授課內(nèi)容“食品與飲品”“學科”及“興趣愛好”有機融合，最后教師以思維導圖形式引導學生有效進行單元復習。在第一單元Whichdoyoulikebetter?,前三課新授課時話題的內(nèi)容不同，看似沒有關聯(lián)，實則在單元主題“選擇與比較”的鏈接下，構成與學生生活密切相關的并行層面。學生通過學習三課時的內(nèi)容，能夠在“購物”“課程學習”“課余生活”三個場景下學會進行比較與選擇，并簡單陳述進行比較、選擇結果的理由。02從頂層“閉環(huán)式”作業(yè)管理開展分析在百度中搜索"閉環(huán)式管理(closed-loopmanagementsystem)”含義，可以了解到這一理念是由平衡計分卡創(chuàng)始人羅伯特?卡普蘭(RobertS.Kaplan)和戴維?諾頓(DavidP.Norton)在《閉環(huán)式管理：從戰(zhàn)略到運營》一文中提出，閉環(huán)式管理體系是一個完整的管理體系，它能幫助公司管理者同時管理好戰(zhàn)略和運營。管理者在制訂明確的戰(zhàn)略目標后，根據(jù)這些目標分配資源，明確運營措施的優(yōu)先順序，迅速確定這些決策對運營和戰(zhàn)略的影響，以及在必要時更新他們的戰(zhàn)略目標。設想一下，教師將這一理念運用到作業(yè)設計中，在閉環(huán)式作業(yè)管理的起始環(huán)節(jié)一一單元教學之初、備課環(huán)節(jié)就考慮到作業(yè)設計，把握每一課時與每一課時的關系，每一課后作業(yè)之間的聯(lián)系，如何將前三課的新授與第四課的小復習以及整個單元的大復習結合起來，這樣將更加有助于學科作業(yè)的效果提升。“雙減”文件中指出：加強作業(yè)的指導。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系。于是在教師設計作業(yè)的同時，從第一課時到第四課時，直到最終的單元復習，都做了關聯(lián)性考慮，梳理內(nèi)在聯(lián)系，使每一課時的作業(yè)在批改時都可以為診斷學生所學問題服務。二、套餐作業(yè)設計，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力作為閉環(huán)式作業(yè)管理的起始和中間環(huán)節(jié)，新授課時的作業(yè)設計起到了至關重要的作用。為滿足多層次學生需求，教師設計了作業(yè)套餐(HomeworkPackage)，共包含三個套系。套餐一對話我能朗讀、套餐二句型我能書寫、套餐三對話我能創(chuàng)編?！斑@三個套餐的設計意圖是多角度的。套餐一的設計旨在提升學生的課文朗讀能力，同時滿足擅長語言表達學生的學習需求;套餐二的設計則是滿足學生操練書寫、鞏固功能句型以促進交際的目的；套餐三的設計為了滿足擅長對話表演創(chuàng)編的學生的學習需求?！庇⒄Z教研組組長周巖分享了設計意圖。1.選擇套餐一的學生一般是比較擅長朗讀的。他們在選擇這一項作業(yè)后就認真開始準備，利用課間找老師進行作業(yè)展示,隨后教師就其表現(xiàn)進行等級量化，同時針對其個別單詞讀音、句型朗讀的連貫性等問題進行指導，并就課文相關內(nèi)容簡單提問。選擇套餐二的同學一般是比較擅長書寫的學生。他們在英語本上一筆一劃寫出了本課時的句型，并進行替換練習。教師在批改作業(yè)時，開展書寫工整程度、書寫美觀程度、書寫規(guī)范程度等的計量化，并就其書寫中存在問題：拼寫錯誤、字母占格錯誤或者是英語語法錯誤進行標記，發(fā)給學生后針對其問題進行一對一指導，并在此進行復批。選擇套餐三的學生一般是對自己有更強烈提升欲望的群體。他們普遍認為自己可以更好地挑戰(zhàn)所學，基于對話開展新的對話內(nèi)容創(chuàng)編，并在英語本上進行書寫。教師針對這一部分學生的作業(yè)進行批閱，針對其功能句型的使用等詳細批注，標記亮點、指出問題，也是進行一對一的面批講解。這種套餐式作業(yè)有助于提升學習自主性。由于學生已經(jīng)習慣教師布置作業(yè)的模式，因此變革作業(yè)形式后，教師需要引導學生根據(jù)自身喜好并且對自身的學習程度進行簡單評估后選擇作業(yè)套餐類型。學生逐步開始適應自主選擇作業(yè)，嘗試與學科教師進行溝通，接受作業(yè)批改意見等。這樣有效提升了學生英語學科的學習內(nèi)驅(qū)力。三、結構圖融入教學促進思維提升01思維導圖融入單元復習在第一單元新授課結束后，教師設計了以思維導圖形式引導學生梳理、歸納前三課的學習內(nèi)容，教師提供了示范性思維導圖模板，學生根據(jù)自身的學習層次自主選擇設計形式。構建思維導圖結構的過程其實是整個單元重點脈絡知識及邏輯思維關系的呈現(xiàn)。本單元的主題是“選擇與比較”，那么結合每課時的學習內(nèi)容，教師為學生提供功能句型表達范例，學生根據(jù)自身學習能力，可以選擇就重點部分進行替換，也可以根據(jù)句型結構進行創(chuàng)編。這樣的結果是學生可以自主繪制思維導圖，與自身的實際相結合，比如自己喜歡哪一種食物并說明原因、喜歡哪個學科并說明原因、喜歡哪一項課余活動并說明原因。在這個過程中，學生初步嘗試梳理所學知識，進行歸納與比較，從五年級開始逐步提升思維能力。（學生思維導圖作品）02小組合作展示反饋在學生完成思維導圖后，教師本著鼓勵和正向評價的原則逐一進行批改并反饋。隨后，教師設計了學生開展小組合作、進行思維導圖作業(yè)匯報的展示活動。首先，各小組在組長的帶領下，按組員順序進行逐個匯報，可以是個人solo展示，也可以選擇互動問答。學生在組內(nèi)展示之后，在主持人的組織下，各組有序上臺進行全組匯報。每個班分為六個小組，匯報后，全班進行不記名投票，選出最佳展示小組，最后進行全班表彰。小組匯報展示過程在嘗試了第一單元教學的“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式探索后，學生在本文初提到的線上問卷調(diào)研中，呈現(xiàn)出如下情況：學生通過本單元的課堂學習、完成作業(yè)，更加喜歡教師設計的課堂活動，對本學科的學習將投入更多的熱情。作為閉環(huán)式作業(yè)管理的終端活動，將學生的書面表達轉(zhuǎn)化為口語交流素材，是學科核心素養(yǎng)中“口語交際”的能力體現(xiàn)。通過學生的小組合作，在操練思維導圖介紹的過程中，通過同伴之間的互助評價，學生可以更好地表達自己的作品。英語學科“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式的試水，有效